言瑞捷，吳 晴

(湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南 株洲 412006)

近年來，信息技術(shù)有效融入了職業(yè)教育課程中，但多數(shù)課程仍以多媒體教學(xué)為主，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)信息化模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需求。因此，把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代化職業(yè)教育理念結(jié)合起來，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等完成職業(yè)教育課程模式建設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)水平和專業(yè)能力，也有利于促進(jìn)職業(yè)教育課程智慧教學(xué)的建設(shè)和優(yōu)化。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教學(xué)的影響因素

1.1 教師因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其教學(xué)功能十分強(qiáng)大，教師通過合理運(yùn)用，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。如果教師自身對(duì)新技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒，就容易被時(shí)代所淘汰[1]，因此應(yīng)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用仿真模擬等教學(xué)方式打造智慧課堂，同時(shí)以信息技術(shù)為橋梁，拉近學(xué)生、教師、資源之間的距離，不斷啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 教學(xué)主陣地因素

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)被安排到指定的教室中，而教室面積的大小與學(xué)生數(shù)量的多少都會(huì)給智慧教學(xué)的開展造成較大影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，黑板、粉筆、教材都慢慢退出了課堂，教師利用信息技術(shù)就可以將教案講義以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)陣地中，學(xué)生只需要隨身攜帶電子書包進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、互動(dòng)交流。在智慧教室中，學(xué)習(xí)資源的分類、教學(xué)信息的獲取、教學(xué)情景的創(chuàng)建都得到了有效實(shí)現(xiàn)，智慧教室也給學(xué)生和教師提供內(nèi)容選擇、座位選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)、環(huán)境管理等方面的便利。

1.3 社會(huì)環(huán)境與學(xué)校文化因素

學(xué)校文化包含學(xué)生的三觀認(rèn)知、行為規(guī)范準(zhǔn)則以及規(guī)章制度。積極向上的學(xué)校文化能夠激勵(lì)教師提升責(zé)任感，提高自身業(yè)務(wù)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。隨著信息時(shí)代的到來，有形校園正慢慢被無邊界校園所替代，部分社會(huì)事件會(huì)對(duì)學(xué)校文化造成影響，甚至?xí)淖兘逃浾摰姆较?，這些問題都會(huì)在一定程度上影響智慧教學(xué)的實(shí)施和開展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)提升策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)提升認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，完善自我，提高自身教學(xué)水平，不能僅將注意力放在“如何教學(xué)”上，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“如何來學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，要了解自己不僅是教育工作者，也是學(xué)習(xí)者的角色。因此，教師自身的學(xué)習(xí)能力也是十分重要和關(guān)鍵的，終身學(xué)習(xí)更是提高教師教學(xué)智慧的主要?jiǎng)恿2]。其次，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)方式、組織形式相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[3]。最后，及時(shí)做好學(xué)生的監(jiān)督工作。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使其了解信息技術(shù)和智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而主動(dòng)接受新的教學(xué)模式。此外，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果，通過信息反饋了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，提升學(xué)生的自控力。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐性反思

教師需要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)加以反思，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸和拓展，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察教學(xué)現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論，在教育政策、教學(xué)問題以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)等方面展開系統(tǒng)而深刻的思考，找到自身的不足，努力提升自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平[4]。其次，智慧教學(xué)對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高要求，教師應(yīng)建立信息化的教學(xué)理念，具備良好的信息搜集、分析、處理等能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變自身角色定位，以協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后，熟練掌握信息技術(shù)。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和摸索，掌握各類學(xué)習(xí)工具，提升數(shù)據(jù)敏感度，具備高效處理各類數(shù)據(jù)信息的能力，提高信息素養(yǎng)。

2.3 加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，使教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方法，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效提升教學(xué)效果。例如，采用O2O在線培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教師之間的溝通、學(xué)習(xí)和交流，使教師了解和掌握前沿教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.4 建立互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫

目前，MOOC、為課在線等網(wǎng)絡(luò)資源中，視頻課程類型比較單一，后期反饋平臺(tái)還有待完善[5]。因此，網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)應(yīng)從不同角度、層面綜合考慮，參考各教學(xué)理念、學(xué)科、理論體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各主體之間的有效溝通和交流，從而形成智慧型的互動(dòng)教學(xué)模式。例如，“專家—教師”之間的互動(dòng)能夠提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和理論知識(shí)面，“教師—教師”之間的互動(dòng)能夠進(jìn)一步開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)課程，提高教師的設(shè)計(jì)水平。通過這種多元化、多樣化、智慧型的互動(dòng)模式，不僅能夠給教師的教學(xué)提供全面的智慧扶持，也能為學(xué)生、教師今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教育的出現(xiàn)給職業(yè)教育課程帶來了全新的發(fā)展路徑，取得了較好的成效。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，也存在一些不足之處尚未解決，比如怎樣提高教師的信息化手段、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，高校應(yīng)加以重視，有針對(duì)性地改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。