□文/韓真真 張燦燦

（青島城市學院 山東·青島）

［提要］在數智化時代，財會行業(yè)面臨著巨大變革，基礎財會核算人才需求減少，復合型會計人才和管理型會計人才需求增加，同時還催生新型會計崗位。由此可見，數字經濟時代對會計人才的培養(yǎng)提出新要求，并且急需變革會計人才培養(yǎng)路徑。本文結合數字經濟時代對會計人才需求的特點，構建立德樹人、厚基礎、強能力的財會人才培養(yǎng)路徑。

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，以大數據、人工智能為主的新技術席卷全球經濟，傳統的商業(yè)模式、管理模式正在被顛覆。再加上當前已實現通過智能化財務軟件進行云報銷、網上報稅、云存貨管理、在線財務決策等業(yè)務，數智化迅猛發(fā)展沖擊了整個會計領域，財會行業(yè)面臨著巨大變革。但是，當前具備財會核算能力的會計人才過剩，而具備管理能力、數據處理能力的會計人才短缺，會計人才結構失衡?；诖?，在數字經濟時代，急需變革會計人才的培養(yǎng)路徑。因此，本文研究數字經濟時代會計人才培養(yǎng)路徑具有重要的現實意義。

二、數字經濟時代會計人才需求特點

（一）基礎財會核算人才需求減少。一方面隨著人工智能、大數據的迅猛發(fā)展，傳統的財會核算工作逐漸被財務機器人、智能財務軟件替代。如，數據的輸入、計算等無需特別技能、重復機械性的工作將被人工智能代替；填制憑證、過賬、報表編制等標準化的會計核算工作將被財務機器人代替。另一方面與人工智能相關的信息技術日益滲透各個行業(yè)，如智能家居、機器人智能終端、人臉識別等技術。人工智能技術影響著技能供需，兩者具有互補關系。從長期看，數字經濟時代會減少財務崗位分工，使得基礎財會核算崗位減少，與之對應的財務、稅務等核算崗位人員的生存空間被擠壓，進而減少會計人員就業(yè)人數。

（二）催生新型會計崗位。數字經濟時代，會計人員面臨著挑戰(zhàn)和機遇。雖然數字經濟時代減少了對基礎會計人才的需求，但是數字經濟時代也催生了新型的會計崗位。伴隨著財務信息化的持續(xù)發(fā)展，財務軟件、財務機器人等的開發(fā)與維護，相應地催生了新的會計崗位。

（三）復合型會計人才需求增加。由于數字經濟時代催生了新型會計崗位，如智能財務軟件的設計與維護等崗位，而這些新型會計崗位需要同時具備會計專業(yè)知識、計算機編程知識甚至數學、統計學等專業(yè)知識。因此，數字經濟時代增加了對復合型會計人才的需求。

（四）管理會計人才需求增加。數字經濟時代，突出業(yè)財融合，重視資源共享，高端管理會計人才也越來越受歡迎。財務機器人可以替代基礎財務核算工作，但是無法替代管理會計工作。管理會計不僅側重預算、成本管理、決策等，也側重于企業(yè)的內部控制、風險管理等，可以為企業(yè)帶來較高的附加價值。因此，數字經濟時代，管理會計人才的需求會增加。

三、數字經濟時代會計人才培養(yǎng)路徑

（一）重塑會計人才培養(yǎng)理念。理念指導行動，是改革的先行者。因此，數字經濟時代變革對會計人才培養(yǎng)路徑，第一步需重塑會計人才培養(yǎng)理念。隨著人工智能、大數據時代的到來，當前會計職能的重心從核算逐漸向管理和決策轉變，強調戰(zhàn)略思維、突出業(yè)財融合，更加注重財務資源共享。結合數字經濟時代對會計人才需求的特點，對會計人才的培養(yǎng)應樹立以立德樹人為導向，以學生發(fā)展為中心，重視信息技術與專業(yè)課程協同發(fā)展，形成價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的會計人才培養(yǎng)理念。

（二）變革會計人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)的核心，但是當前很多高校對會計人才培養(yǎng)的目標并不明確，多而不精，弱化了差異性。不過當前雖然強調數字經濟，強調人工智能的挑戰(zhàn)，但不能忘了大學培養(yǎng)人才的根本，要對綜合素質進行培養(yǎng)而不是側重某一專業(yè)的培養(yǎng)。因此，數字經濟時代，應注重培養(yǎng)會計人才綜合解決問題的能力。對會計人才的培養(yǎng)，首先應定位在基于通識知識的基礎上進行寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)，注重通識知識與專業(yè)知識的融通；其次對會計學生進行分層培養(yǎng)，推行能力與需求雙目標的多層次會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守，富有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)和應用能力，以智能化、職業(yè)化、跨學科為特色的復合型會計人才。

（三）將數字技術引入會計學科，重塑會計學科體系。在數字經濟時代，大數據、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等技術引起會計學科改革，將人工智能等信息技術嵌入會計學科中，融入會計學專業(yè)知識，使得會計體系更加層次化、動態(tài)化。將數字技術引入會計學科豐富了會計學科內容，拓寬了會計學科的廣度和深度，加強會計實用性。因此，數字經濟時代，培養(yǎng)會計人才需重塑會計學科體系，構建基于計算機科學與技術、統計學、數學等學科與會計學學科交叉融合的會計學科。多學科交叉融合的學科有利于培養(yǎng)擁有多層次能力的復合型人才。

（四）構建跨界、交叉型課程體系。課程是人才培養(yǎng)的載體，是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)活動的規(guī)劃和設計?！缎挛目平ㄔO宣言》指出在夯實課程體系上，緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素。基于此，高校會計學專業(yè)主動適應社會發(fā)展，深刻把握時代變革需求，打破邊界明確、職能分明、壁壘森嚴的傳統財會學科體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統課程，而是借助新技術，構建突出跨界、交叉、復合特征的交叉型課程。

1、會計學交叉型課程有利于培養(yǎng)會計人才。在數字經濟時代，基于計算機科學與技術、統計學、數學等學科與會計學學科交叉融合，構建包含公共基礎與通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐課程的會計學專業(yè)交叉課程體系。一方面在數字經濟時代，信息技術為會計專業(yè)帶來了新的變革，將信息技術賦能會計學專業(yè)課程，有利于培養(yǎng)智能化的會計人才；另一方面交叉型課程是融合多學科知識，因此構建交叉型課程，有利于培養(yǎng)復合型人才。

2、交叉型課程可以完善課程體系。會計學專業(yè)課程體系直接影響會計人才培養(yǎng)的效果。數字經濟時代，數智化經濟迅猛發(fā)展，信息技術催生會計新模式，因而高校會計學專業(yè)課程結構必然會重構。一方面信息技術與會計學科不再是相互獨立和分離的，而應將人工智能、大數據等技術與會計學科有機融合，設立跨學科的會計課程，如大數據會計、云會計等。信息技術與會計學科跨界融合不僅使得會計學科有新的發(fā)展和突破，而且能夠使得信息技術廣泛應用到會計領域。另一方面在數字經濟時代，信息技術的發(fā)展推動了會計朝多元化方向發(fā)展，強化了管理會計中的決策職能，促進以核算為導向的財務會計向以管理為導向的管理會計轉變。人工智能、大數據等技術轉變了會計工作方式，改變了會計工作崗位，提升了會計工作價值。與此同時，會計工作環(huán)境也更加復雜多變。基于此，為了適應復雜多變的環(huán)境，緊跟社會需求，順應時代潮流，高校會計學專業(yè)需與信息技術深度融合，調整和優(yōu)化課程體系，增設跨學科交叉融合型的課程，刪除一些傳統落后的課程，進而完善當前的會計學專業(yè)課程體系。

（五）改進會計人才培養(yǎng)方式。數字經濟時代，各類信息呈現量級增加，但當前在培養(yǎng)會計人才時未廣泛運用這些信息技術，還是以傳統傳授式的會計人才培養(yǎng)方式為主，導致會計學生不了解實務，業(yè)務與財務脫節(jié)，理論知識轉換能力較弱。數字經濟下，對會計人才培養(yǎng)方式亟須改進。當前對會計人才培養(yǎng)可以采用案例方式、沙盤模擬等方式，借助多媒體平臺，構建線上線下混合式“金課”。

四、會計人才培養(yǎng)保障措施

（一）優(yōu)化會計人才培養(yǎng)環(huán)境。在數字經濟時代，應加強信息技術應用強化，構建信息化會計人才培養(yǎng)環(huán)境。隨著“財務共享”“智能財務”等新興技術的不斷推進，高校需引進先進的信息化軟件及硬件，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)會計學生運用云計算、大數據處理等先進技術的能力。

（二）加大師資隊伍建設。數字經濟時代，對會計人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)素養(yǎng)高超的師資隊伍。教師的知識結構，直接影響會計人才的培養(yǎng)。數字經濟時代應加大師資隊伍建設。首先，引入具有數字化、智能化等知識背景的專業(yè)會計教師，打造多元化復合型的師資隊伍。其次，舉辦會計學科與其他學科的交叉培訓，培養(yǎng)教師的跨界意識。在當前人工智能、大數據、云計算等信息技術快速發(fā)展的時代，教師授課思維不能只局限于會計專業(yè)的知識，而是應主動學習當前的新知識、新趨勢，進而更好地為學生解讀，幫助學生深入理解大數據、智能化與會計之間的關聯。再次，積極開展校企合作，搭建平臺，鼓勵教師掛職進修。讓教師走出課堂，深入企業(yè)，接觸與財務智能化相關的業(yè)務，提升教師信息技術方面的應用能力，積累實踐經驗。最后，還可以聘請國內專家開展人工智能、大數據處理等方面的課程培訓。

（三）搭建創(chuàng)新實踐平臺。對會計人才的培養(yǎng)除了培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識外，還需提升學生實際解決問題的能力，促使其將理論知識轉換為實踐能力。因此，高校需搭建創(chuàng)新實踐平臺。首先，搭建對接大數據智能化發(fā)展的跨學科多元融合實踐平臺。當前，會計學專業(yè)針對傳統財務能力的培養(yǎng)已經設置了較為完善的實踐平臺，具體有基礎會計實驗、出納實務實驗、會計綜合模擬實驗、稅法實驗、審計實驗、Excel在會計和財務管理中的應用等。這些實踐平臺對接會計核算能力的培養(yǎng)，但是這些課程并沒有體現業(yè)財融合，而且與當前的財務信息化環(huán)境具有一定的差距。因此，在數字經濟時代，對會計人才的培養(yǎng)還需將信息技術嵌入會計實踐中，對接大數據智能化發(fā)展，通過虛擬仿真會計實驗、虛擬商業(yè)環(huán)境實驗等，接觸不同行業(yè)模擬實戰(zhàn)，夯實實踐能力。其次，產學研協同培養(yǎng)。產學研的優(yōu)勢在于集高校、科研機構和企業(yè)于一體，通過合作和創(chuàng)新方式達到對不同環(huán)境和資源的重組，實現高校、科研機構和企業(yè)有機結合、協同互助、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)高質量的會計人才。

五、結語

數字經濟時代財會人才面臨著機遇和挑戰(zhàn)，傳統的財會核算崗位需求減少，管理型和復合型會計人才需求增加，同時催生新興會計崗位。對會計人才的培養(yǎng)需對接數字經濟時代的要求，重塑會計人才培養(yǎng)理念，變革會計人才培養(yǎng)目標，加強信息技術與財會專業(yè)的深度融合，迎接數字經濟時代的巨大挑戰(zhàn)，緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，構建立德樹人、厚基礎、強能力的財會人才培養(yǎng)路徑。