易純，劉彬，彭華，賀正宜 (湖南城市學(xué)院 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽 413000)

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)截止到2020年5月，通過專業(yè)評(píng)估的院校達(dá)52所，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估的高校在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在社會(huì)、學(xué)校、教師與學(xué)生等多方面的共同努力下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)發(fā)展卓有成效。但是，與專業(yè)建設(shè)成效相比，支撐專業(yè)的課程體系建設(shè)滯后于專業(yè)建設(shè)，從國(guó)家級(jí)“一流課程”和省級(jí)“一流”課本課程建設(shè)來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)的速度和質(zhì)量有待進(jìn)一步提高和完善[1]。

課程是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和[2]。課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心載體，課程體系設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的特色、定位、質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們始終堅(jiān)信，如果課程設(shè)置和課程建設(shè)質(zhì)量的好壞脫離了需求，發(fā)展就沒有了方向，改革沒有目標(biāo)，評(píng)價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)始終堅(jiān)持課程改革需求導(dǎo)向，找準(zhǔn)服務(wù)需求的切入點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接，精準(zhǔn)施策，通過專業(yè)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)涵的把控、教與學(xué)方式方法的精準(zhǔn)施教與挖掘、考核方式靈活多樣來服務(wù)課程改革的需求[3-5]。

高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)是由教育部聘請(qǐng)并領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育教學(xué)工作的最高專家組織，其出版的“高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）”是指導(dǎo)高校開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、課程的指南和準(zhǔn)則，明確了“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”這門課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置中十門核心課程之一。如何從需求角度出發(fā)，進(jìn)行城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程改革，成為了課程建設(shè)與改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)[6]。基于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃有別于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)其他核心課程，加之學(xué)生的學(xué)科背景，基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)的差異性等。為此，本文以湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程”為例，聚焦課程各個(gè)環(huán)節(jié)，基于“學(xué)什么”“怎么教與學(xué)”“教與學(xué)效果”等三個(gè)維度，分析“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”在課程目標(biāo)定位、教與學(xué)的方式方法、成效檢驗(yàn)等三個(gè)方面面臨的挑戰(zhàn)，提出了一種基于需求導(dǎo)向的課程改革措施探索[7]。

2 城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程面臨的問題

提升課程服務(wù)人才培養(yǎng)需求、提高課程建設(shè)質(zhì)量，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程改革使命。通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)、專業(yè)評(píng)估及中期督察、湖南省城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)、省內(nèi)外交流的機(jī)會(huì)，十多年對(duì)該課程授課的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”課程面臨的一些問題。

2.1 學(xué)生課程學(xué)習(xí)目的不明確

每門課堂學(xué)習(xí)是“干什么用”，對(duì)專業(yè)有什么作用，怎么學(xué)好這門課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)目的不明確體現(xiàn)在三個(gè)方面。

①學(xué)習(xí)該課程對(duì)今后職業(yè)生涯有什么用。“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程”是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系里涉及交叉學(xué)科內(nèi)容最多的一門課程，涉及到水、電、燃?xì)?、通信等六大系統(tǒng)、九大類的工程等。與學(xué)生交流時(shí)經(jīng)常有學(xué)生問，“我是學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，這個(gè)對(duì)我今后工作有什么用”，這是學(xué)生產(chǎn)生疑惑比較多的。學(xué)生對(duì)未來從事規(guī)劃設(shè)計(jì)和規(guī)劃管理的職業(yè)了解不夠，不能從社會(huì)職業(yè)需求的角度明確學(xué)習(xí)該門課程的目標(biāo)。

②學(xué)習(xí)該課程對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)其他課程有什么用。課程與課程之間的銜接關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度不清晰，不清楚城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的知識(shí)在哪些課程中有所體現(xiàn)，如何將該課程的內(nèi)容應(yīng)用到其他課程中去，尤其是課程設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用到城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃。缺乏對(duì)該課程理論與設(shè)計(jì)的銜接認(rèn)知，更缺乏對(duì)專業(yè)課程體系的整體認(rèn)識(shí)。

③有學(xué)生經(jīng)常自己反問，學(xué)這些知識(shí)對(duì)我有什么用。在交流中，學(xué)生認(rèn)為該課程專業(yè)性太強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且專業(yè)、內(nèi)容龐雜且更新速度快、學(xué)習(xí)難度大，每個(gè)工程系統(tǒng)都是一個(gè)龐大的專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為這些城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)該對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)用處不大，應(yīng)付一下過關(guān)就行。

2.2 “教”與“學(xué)”方式方法有待改進(jìn)

教學(xué)方法上，原來教學(xué)方法基本上以講述法、案例法和應(yīng)用較少的智慧教學(xué)（信息技術(shù)）的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，基本以老師講述為主，輔以少量互動(dòng)；教學(xué)方式上，基本以純理論灌輸為主，輔以少量案例輔助教學(xué)。通過多年的教學(xué)授課發(fā)現(xiàn)，該課程收到成效不明顯，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

①授課方法相對(duì)單一，可視化程度不高，學(xué)生空間思維缺乏，理解吸收難度大。

②學(xué)生在老師灌輸式的教學(xué)中，處于一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程興趣不高。

③學(xué)生很難通過單一的理論講授、少量的案例講解融合貫通該門課程的學(xué)習(xí)。各工程系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，相關(guān)工程系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，部分設(shè)施相似度高，規(guī)范、強(qiáng)制性條文多，識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)多，易混淆，在設(shè)計(jì)課程中如何運(yùn)用，成為了學(xué)生最大難點(diǎn)之一。

不同課程，需要不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”這門課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法不夠清晰。從學(xué)習(xí)態(tài)度上，大部分的同學(xué)基本是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有主動(dòng)想學(xué)習(xí)它、采用什么辦法把它學(xué)習(xí)好。從學(xué)習(xí)方法上，基本上是被動(dòng)的灌輸式，老師怎么教，他就跟著怎么學(xué)，不管老師的這種方式、方法是否適合本人，也不想這門課應(yīng)該這么學(xué)。如城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃中涉及各種工程規(guī)劃、綜合防災(zāi)減災(zāi)、管線綜合，這三大知識(shí)體系完全不同，側(cè)重點(diǎn)不一樣，三者之間學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，但學(xué)生很少自己總結(jié)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在工程系統(tǒng)規(guī)劃中，如能源系統(tǒng)中的電力、供熱、燃?xì)馊蠊こ蹋鼈冎g的關(guān)聯(lián)性又很強(qiáng)，有些設(shè)施的設(shè)置距離等又很相似，這些都需要采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 課程考核方式有待提高

考核是檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的手段，該門課程在人才培養(yǎng)方案中屬于理論課，前些年主要采用閉卷考核方式為主。從考試結(jié)果來看，學(xué)生的考試成績(jī)總體不錯(cuò)，知識(shí)點(diǎn)掌握的情況符合考核大綱要求，得分失分點(diǎn)也基本是教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，成績(jī)分布基本能呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢(shì)，如果單從這門課的結(jié)果來看，達(dá)到了教學(xué)目的、目標(biāo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較高，屬于優(yōu)質(zhì)課程。但從課程學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生在后續(xù)課程運(yùn)用該課程的知識(shí)時(shí)，感到力不從心。學(xué)生對(duì)于如何做城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的設(shè)計(jì)，如何將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中，效果不太理想。如在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)中，如何進(jìn)行消防站點(diǎn)布局、選址，在閉卷考試中，大部分同學(xué)能回答好，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)大部分同學(xué)選址布局不妥的情況，這就形成考試結(jié)果與教學(xué)效果不匹配的情況。

3 改革探索

為滿足課程學(xué)習(xí)后的需求，全面推動(dòng)課程改革建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加快“金課建設(shè)”，本文從“學(xué)什么”“怎么教與學(xué)”“學(xué)的怎樣”等三個(gè)維度，立足湖南城市學(xué)院地方院校特色，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“一流本科專業(yè)”“應(yīng)用特色學(xué)科”建設(shè)契機(jī)，圍繞課程改革建設(shè)的關(guān)鍵核心要素，進(jìn)行了基于需求導(dǎo)向的課程改革探索。

3.1 聚焦需求，引領(lǐng)課程建設(shè)內(nèi)涵

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，要進(jìn)行該課程改革首先要精準(zhǔn)把控課程建設(shè)的內(nèi)涵，明確該課程對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生來說，需要學(xué)什么。在該門課程的改革中，應(yīng)該清楚該課程在支撐城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的定位和作用，聚焦課程核心內(nèi)容，創(chuàng)新課程的組織模式。

厘清課程內(nèi)容體系。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃涉及“六大系統(tǒng)”“九大類工程”工程，通過解剖不同工程系統(tǒng)、不同類工程的差異，合理設(shè)置課程授課時(shí)序，將同類工程系統(tǒng)進(jìn)行鏈接，探究不同工程在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制中不同規(guī)劃層次的內(nèi)容、深度，容量預(yù)測(cè)的方法、設(shè)施的布局、網(wǎng)絡(luò)組成，通過工程之間在不同規(guī)劃層次的對(duì)比、在系統(tǒng)內(nèi)不同工程之間的橫向?qū)Ρ龋纬晒こ讨g學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，融會(huì)貫通，達(dá)到掌握的目的。

聚焦課程核心內(nèi)容。在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的指導(dǎo)下，該門課程的主要內(nèi)容是講授不同規(guī)劃層次的內(nèi)容、深度，容量預(yù)測(cè)的方法、設(shè)施的布局、網(wǎng)絡(luò)組成。重點(diǎn)內(nèi)容聚焦在不同規(guī)劃階段容量預(yù)測(cè)方法的選擇，設(shè)施的選址布局、容量的匹配，網(wǎng)絡(luò)的選擇與設(shè)計(jì)，明確重點(diǎn)內(nèi)容，在核心、重點(diǎn)內(nèi)容上狠下功夫，收獲成效。

創(chuàng)新課程組織方式。通過聚焦需求，改革授課組織方式，以專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以相關(guān)課程需求為橋梁，以學(xué)生需求為根本，改變傳統(tǒng)的課程組織模式。具體做法為采用課程組授課方式，目前該課程由三人組成課程組，每個(gè)教師的側(cè)重工程不一樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在參與工程實(shí)踐（設(shè)計(jì)）或設(shè)計(jì)（實(shí)踐）課程有所不同，根據(jù)不同設(shè)計(jì)課程，明確不同工程的側(cè)重點(diǎn)和要求，理論與實(shí)踐（案例）的有機(jī)結(jié)合，采用邊理論邊案例剖析，邊練習(xí)邊講授的方式進(jìn)行。

3.2 服務(wù)需求，改革“教”與“學(xué)”的方式方法

職業(yè)需求。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要面向中小城鎮(zhèn)，培養(yǎng)的學(xué)生主要在設(shè)計(jì)、管理、咨詢等部門從事城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)工作。因此無論在設(shè)計(jì)部門還是管理部門，所從事的工作都涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，尤其涉及內(nèi)容相對(duì)繁雜的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃。在設(shè)計(jì)中，幾乎所有的規(guī)劃設(shè)計(jì)都需要考慮基礎(chǔ)設(shè)施，不管是設(shè)施的布點(diǎn)、容量的預(yù)測(cè)或計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)的組成等，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理中處處涉及到基礎(chǔ)設(shè)施。因此，“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”這門課程需要從職業(yè)需求出發(fā)，面向社會(huì)需求，精準(zhǔn)施教，引導(dǎo)學(xué)生采用高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。多采用實(shí)際工程案例剖析的案例教學(xué)法，盡可能多采用智慧教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更多可視化，做到從書本到實(shí)際就業(yè)需求的銜接。

專業(yè)需求。課程是專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)，課程體系建構(gòu)是人才培養(yǎng)的基石。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃在整個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建構(gòu)中占有重要的一席之地，它涉及方方面面的協(xié)調(diào)，不同課程對(duì)該課程的需求不一樣。在詳細(xì)規(guī)劃階段、城市設(shè)計(jì)層次，重點(diǎn)涉及基礎(chǔ)設(shè)施量的計(jì)算，具體設(shè)施的定位、工程網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)布線的定位等。在總體規(guī)劃階段，重點(diǎn)涉及總量的預(yù)測(cè)，設(shè)施的布點(diǎn)（統(tǒng)籌選址的數(shù)量、位置等），工程網(wǎng)絡(luò)的走向、形制等，統(tǒng)籌其它工程網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施等。以同步城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方法，從工程的內(nèi)容深度、容量預(yù)測(cè)計(jì)算、設(shè)施布局選址、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，做到從專業(yè)課程需求出發(fā)，將課程與課程進(jìn)行有機(jī)銜接。

個(gè)體需求。學(xué)生的學(xué)科背景不一樣，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生文、理科背景均有，學(xué)生的識(shí)記能力、形象思維、空間思維有所區(qū)別，理論部分學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)部分學(xué)習(xí)效果有所差異。例如，通過理論課與案例結(jié)合的方式，同步總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。采用老師先講授、示范，學(xué)生通過“雨課堂”再做小測(cè)試、課后做設(shè)計(jì)、匯報(bào)，老師最后針對(duì)這些問題進(jìn)行講解，達(dá)到從個(gè)體被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)生與教師互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

3.3 立足需求，健全課程考核方式

課程評(píng)價(jià)是研判課程建設(shè)的有效試金石，在日益變化的今天，時(shí)代背景，學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，有限的課時(shí)、資源條件的情況下，需要有更科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，改革課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程健康有序發(fā)展的“溫度計(jì)”?！俺青l(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”從需求角度出發(fā)，改革課程考核方式，采用“閉卷考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的綜合評(píng)價(jià)方式。

調(diào)整閉卷考試分?jǐn)?shù)，占比由70%下調(diào)為50%，緊密結(jié)合注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師中城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程的需求，調(diào)整考試大綱，將工程系統(tǒng)容量計(jì)算在閉卷考試中剔除，強(qiáng)化名詞概念的理解、識(shí)記，各規(guī)劃層次內(nèi)容深度、要求之間的融合貫通，理解和甄別，重點(diǎn)識(shí)記各工程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中規(guī)劃規(guī)范，掌握各工程規(guī)劃中各設(shè)施的選址布局要求，根據(jù)需求將城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)中考試方式引用到閉卷考試中，綜合研判、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中相關(guān)選址、布局、論證、選擇的問題。

調(diào)整平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，占比由30%上調(diào)為50%，同時(shí)改革平時(shí)成績(jī)的組成。平時(shí)成績(jī)由原來單一的考勤成績(jī)，改由現(xiàn)在“雨課堂”隨堂小測(cè)試、課后工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、考勤和課堂表現(xiàn)三部分組成?！坝暾n堂”隨堂小測(cè)試，強(qiáng)化課堂中理論性、布局、選址原則性的知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)與閉卷考試準(zhǔn)備的強(qiáng)化。工程規(guī)劃設(shè)計(jì)，以同步總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，針對(duì)自身方案，各工程規(guī)劃在總體規(guī)劃階段的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)化在總體規(guī)劃階段各工程規(guī)劃要“干什么事”。量的預(yù)測(cè)中，針對(duì)具體的工程，具體的基礎(chǔ)資料，選擇什么預(yù)測(cè)方法，并進(jìn)行預(yù)測(cè)計(jì)算。在小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃中，針對(duì)建設(shè)用地的布局，優(yōu)化布局具體工程設(shè)施的選址、布局，進(jìn)行工程管線的布局，并針對(duì)具體的工程規(guī)劃，反饋優(yōu)化建設(shè)用地布局，道路等?？记诤驼n堂表現(xiàn)改變以往僅僅人在教室即可的局面，在改革中，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正做到以學(xué)生需求為中心，以學(xué)生獲得感為目標(biāo)，進(jìn)行課堂考勤和綜合表現(xiàn)考核的方式，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

通過剖析湖南城市學(xué)院“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”課程存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)。從需求導(dǎo)向出發(fā)，結(jié)合湖南城市學(xué)院“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”這門課程改革，從引領(lǐng)課程建設(shè)內(nèi)涵，改革“教”與“學(xué)”的方式方法，健全課程考核方式方法等具體的改革舉措，取得了較好的教學(xué)效果。重視本科教學(xué)是回歸高等教育教學(xué)的根本，課程教學(xué)與改革是高等教育教學(xué)的核心，新形勢(shì)下，如何將課程教學(xué)改革進(jìn)行到底，仍需不斷努力。