王靖嵐，陳 睿，鄭凱利，王巧紅

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

從國家生態(tài)安全戰(zhàn)略建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)及生態(tài)環(huán)境開發(fā)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)的宏觀層面，以及水土保持技術(shù)學(xué)科發(fā)展的微觀層面出發(fā)，水土保持技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)以教學(xué)改革為核心，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會人。希望培養(yǎng)出能掌握扎實(shí)的水土保持技術(shù)文化基礎(chǔ)知識，熟悉土壤、植物、地質(zhì)、水文、測量等專業(yè)知識的相關(guān)法律法規(guī)，具備水土保持規(guī)劃、水土保持工程設(shè)計及水土保持林草配置能力；希望培養(yǎng)出能夠從事水土流失綜合治理、水土流失監(jiān)測、水土保持方案編制、水土保持監(jiān)理、水土保持監(jiān)督管理等高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才，打造一支具有工匠精神的社會人。

?水土保持監(jiān)測?是水土保持技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。本課程主要介紹了水土保持監(jiān)測的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系、內(nèi)容和指標(biāo)；介紹了水土保持監(jiān)測指標(biāo)的獲取方法、生產(chǎn)建設(shè)等內(nèi)容；介紹了水力侵蝕、風(fēng)力侵蝕、重力侵蝕、凍融侵蝕、人為侵蝕等主要水土流失及荒漠化類型的影響因素；介紹了水土保持及荒漠化防治措施及效益監(jiān)測的技術(shù)與評價方法；介紹了地面常規(guī)觀測、調(diào)查監(jiān)測和其他新技術(shù)監(jiān)測方法及適用范圍。

以習(xí)近平總書記關(guān)于思政課堂的論述“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”、國家“雙高計劃”建設(shè)的要求、水保專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。本課程探索了“五個對接”教學(xué)原則解決?水土保持監(jiān)測?課程改革“四難”方法。

1 多點(diǎn)切入學(xué)情分析，揪出“四難”病根

?水土保持監(jiān)測?授課對象為水保專業(yè)二年級學(xué)生，前期通過與相關(guān)專業(yè)老師交流授課內(nèi)容、與輔導(dǎo)員溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，收集并分析出學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生具有以下4個特性。

1.1 學(xué)習(xí)能力有待提高

此處的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生將已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與實(shí)際運(yùn)用的能力有待提高。經(jīng)過前期的知識儲備，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了水土保持專業(yè)的基礎(chǔ)課。包括?土壤學(xué)??土壤侵蝕原理??水土保持植物學(xué)??氣象學(xué)??水土保持工程制圖?等，以及相關(guān)的力學(xué)基礎(chǔ)課程?工程地質(zhì)與土力學(xué)??水利學(xué)??工程水文?等，具備一定的水保專業(yè)理論知識與實(shí)操技能，具有判別一定工程力學(xué)與水文學(xué)的能力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)有助于學(xué)生對新學(xué)課程內(nèi)容的理解。但是在社會大環(huán)境下，大部分文化基礎(chǔ)知識淵博的學(xué)生都去了本科院校，而在高職院校就讀的學(xué)生文化課程都比較薄弱，對所學(xué)專業(yè)課的理論知識掌握不健全，對整個系統(tǒng)理論知識的分析不完善?？v使對新課程的學(xué)習(xí)有一定的求知欲，但是在系統(tǒng)分析和聯(lián)系實(shí)際方面的能力亟需提高。

1.2 畏難的心理情緒

在1.1提過，大部分高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較弱，在理論方面不愿深入思考的思維模式基本成型，所以不太喜歡過多的理論知識和抽象思維。在動手求知欲的驅(qū)使下，本能地想把所學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。但是在面對大量的文字闡述時，很難把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，表現(xiàn)出較為明顯的畏難情緒，對實(shí)操產(chǎn)生了懈怠情緒。

1.3 具有一定的計算機(jī)知識

在前期的課程安排中，為了讓學(xué)生掌握一定的多媒體教學(xué)手段，把具有信息技術(shù)內(nèi)容的?地理信息??遙感技術(shù)?等課程做了前期設(shè)置，以及結(jié)合藍(lán)墨云班課APP的使用方法，為該課堂上使用信息化手段開展教學(xué)活動提供了保障。

1.4 職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

部分學(xué)生缺乏政治思想意識敏銳感，對國家及時出臺的各種宏觀政策指導(dǎo)實(shí)施意見關(guān)注度不高。具有愛國意識，但是未曾深入思考如何將“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”與自身的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來。對行業(yè)的發(fā)展了解不夠清晰，愛隨大眾，一心想進(jìn)入國家政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位，與高職院校培養(yǎng)專業(yè)化人才進(jìn)入行業(yè)一線工作的初衷相背離。學(xué)生個人行為存在畢業(yè)后不想進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域第一線發(fā)展，很難建立起水利人的共同理想信念，缺乏行業(yè)的歸屬感和責(zé)任感。

根據(jù)學(xué)情分析和課程重構(gòu)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合分析，得出傳統(tǒng)章節(jié)式課程教學(xué)“四大困境”:知識點(diǎn)繁瑣枯燥——理解記憶難；教學(xué)過程和生產(chǎn)過程脫節(jié)——學(xué)習(xí)和職業(yè)結(jié)合難；教學(xué)資源陳舊呆板——主動學(xué)習(xí)難；學(xué)習(xí)和職業(yè)道德觀未結(jié)合——政治思想提升難，簡稱“四難”。

2 五個對接，解決前“兩難”

2.1 深度校企合作，探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接

?水土保持監(jiān)測?課程改革方案的制定，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，并參與學(xué)院“教學(xué)內(nèi)容改革與課程建設(shè)調(diào)研項目”，以完整的工作過程為行動體系的總體設(shè)計要求重構(gòu)課程體系。同時也依托校企合作平臺水利職教集團(tuán)，水土保持專業(yè)聯(lián)合中國水利水電第五、第七、第十工程局有限公司、四川省水利科學(xué)院等20余家企業(yè)，建立專業(yè)共建、專業(yè)人才共培的協(xié)同育人機(jī)制。水土保持專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教師等，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，參與了水土保持專業(yè)教學(xué)計劃審定、人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源內(nèi)容和開設(shè)講座等項目。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與水土保持監(jiān)測工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中國人社部制定的?水土保持監(jiān)測工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)?(2010年修訂版)對水保監(jiān)測工崗位申報的基本要求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)水土保持技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識時，應(yīng)達(dá)到的能力水平應(yīng)是“中級工”水平。所以，?水土保持監(jiān)測?課程得在教師團(tuán)隊參與了全國水利專業(yè)－水土保持技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審定后，將水保監(jiān)測中級工崗位要求與本課程的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)相結(jié)合，在開展企業(yè)調(diào)研實(shí)踐基礎(chǔ)上制定了本課程課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，重構(gòu)課程內(nèi)容

?水土保持監(jiān)測?教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[1]，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相銜接，依據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校已有的軟硬件教學(xué)條件，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將原本傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造。其工作任務(wù)和學(xué)時組成如表1所示。

表1 水保監(jiān)測項目化教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)時分配

2.4 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

有效的評價機(jī)制和考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有規(guī)范的指導(dǎo)性作用[2]。所以，對學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容方面的考核，既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合能力考核，又要具有可操作性。水土保持技術(shù)實(shí)訓(xùn)條件既滿足教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件，也滿足社會服務(wù)的功能。水土保持監(jiān)測課程的要求，主要是訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)測能力要達(dá)到參加水土保持監(jiān)測工技能等級證書考核過關(guān)的能力。在最后的期末驗(yàn)收時，以閉卷答題模式為主，采用歷年水土保持監(jiān)測工職業(yè)資格考試題，模擬職業(yè)資格證書考試流程、方法，以利于學(xué)生了解和通過職業(yè)資格考試[3]。鑒于以上措施，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到中級工水平，滿足崗位的工作要求。

2.5 職業(yè)元素的信息反饋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

職業(yè)教育要長久發(fā)展，就需要注重市場對勞動力需求的變化，不斷補(bǔ)充完善課程內(nèi)容，滲透新鮮的職業(yè)元素[3]。實(shí)際教學(xué)中，我們主要通過三種途徑獲得職業(yè)元素的信息反饋:一是教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體等了解行業(yè)動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中反饋的職業(yè)信息；三是校企合作單位提供的職業(yè)動態(tài)。通過這些職業(yè)元素的反饋，再作相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和安排。

通過以上五個對接，切實(shí)能解決傳統(tǒng)課程“知識點(diǎn)繁瑣枯燥——理解記憶難”“教學(xué)過程和生產(chǎn)過程脫節(jié)——學(xué)習(xí)和職業(yè)結(jié)合難”這兩個教學(xué)困境。

3 教學(xué)資源建設(shè)，解決第“三難”

3.1 專業(yè)資源庫建設(shè)支持線上線下混合式教學(xué)

水保專業(yè)已建好水土保持教學(xué)資源庫，共計5門課程，?水土保持監(jiān)測?課程也在其中。教學(xué)視頻、教學(xué)動畫和電子教案等資源有55個，支持學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 入選國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊參評候選的師資力量

水土保持教研室隊伍包括專任教師和企業(yè)導(dǎo)師，兩類人員分工明確；師資力量雄厚，有全國“黃炎培職業(yè)教育獎”杰出教師1名；學(xué)歷結(jié)構(gòu)有梯度，碩士以上學(xué)歷89%、其中博士2人；職稱結(jié)構(gòu)層次分明，講師3人、高級職稱5人、正高級職稱1人，數(shù)量比例成塔字形排列。

3.3 “實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)－就業(yè)一體化”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)置有氣象觀測站、土壤力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土壤化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)災(zāi)害仿真實(shí)訓(xùn)中心、水土保持監(jiān)測實(shí)訓(xùn)場、水土保持模型室、水土保持監(jiān)測虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，可以滿足水土保持監(jiān)測課程實(shí)踐教學(xué)的需要；校外，與中國科學(xué)院鹽亭紫色土農(nóng)業(yè)生態(tài)試驗(yàn)站、四川省廣元水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測分站、攀枝花市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測站、紫坪鋪水庫等企事業(yè)單位合作，建立了多個校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以就水土保持監(jiān)測課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)院勘測設(shè)計院、工程建設(shè)監(jiān)理公司于一體的實(shí)訓(xùn)校區(qū)和校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以為學(xué)生提供專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)條件，為就業(yè)提供良好鍛煉平臺，基本實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)－就業(yè)一體化”模式。

從以上教學(xué)資源庫、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)三方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成立體性資源支撐，能有效解決“教學(xué)資源陳舊呆板——主動學(xué)習(xí)難”的教學(xué)困境。

4 思政融入，解決第“四難”

以?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?為依據(jù)，全面深入挖掘了專業(yè)相關(guān)的課程思政元素，融入課堂教學(xué)。在教學(xué)討論中加入“思政課堂”的環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛水利事業(yè)為主線，提出課程思政體系建設(shè)的原則，選取有針對性的思政元素融入課堂(如圖1所示)，將專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵在課堂中提出來加以討論，增加課程的人文情懷，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

圖1 課程思政體系建設(shè)的基本原則

5 教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價

在教學(xué)實(shí)施中，本課程充分利用了五個對接的改革成果，采用課中線上學(xué)習(xí)、課前課后線下學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)實(shí)施。課前在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要完成四項教學(xué)環(huán)節(jié):被引導(dǎo)、自學(xué)、預(yù)習(xí)、課前自測。在上課過程中，教師需完成四項教學(xué)環(huán)節(jié):課前數(shù)據(jù)分析、引入、探究和新課講授；學(xué)生需完成三項教學(xué)環(huán)節(jié):聽理論課、實(shí)操或仿真演練、歸納總結(jié)。課后線下學(xué)習(xí)時，學(xué)生需完成三項教學(xué)環(huán)節(jié):編寫實(shí)驗(yàn)報告、習(xí)題測試、網(wǎng)絡(luò)答疑。其中，對特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師在進(jìn)行社會服務(wù)的同時，需要指導(dǎo)并帶領(lǐng)他們參與工程項目實(shí)踐。在教學(xué)評價方面，采用多元化考核評價，期末考核(40%)、虛擬仿真軟件成績(20%)、實(shí)訓(xùn)小組考核(20%)、行為習(xí)慣考核(10%)和職業(yè)素養(yǎng)考核(10%)相結(jié)合。

通過五個對接的教學(xué)設(shè)計和與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價，本課程的教學(xué)改革，既推動了專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育緊密結(jié)合，又能增強(qiáng)新時代青年的國情意識和社會責(zé)任感，促使教學(xué)質(zhì)量明顯提升，使學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為區(qū)域企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的人才供給。