王靖嵐，陳 睿，鄭凱利，王巧紅

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

從國(guó)家生態(tài)安全戰(zhàn)略建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)及生態(tài)環(huán)境開(kāi)發(fā)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)的宏觀(guān)層面，以及水土保持技術(shù)學(xué)科發(fā)展的微觀(guān)層面出發(fā)，水土保持技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)以教學(xué)改革為核心，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)人。希望培養(yǎng)出能掌握扎實(shí)的水土保持技術(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉土壤、植物、地質(zhì)、水文、測(cè)量等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)法律法規(guī)，具備水土保持規(guī)劃、水土保持工程設(shè)計(jì)及水土保持林草配置能力；希望培養(yǎng)出能夠從事水土流失綜合治理、水土流失監(jiān)測(cè)、水土保持方案編制、水土保持監(jiān)理、水土保持監(jiān)督管理等高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才，打造一支具有工匠精神的社會(huì)人。

?水土保持監(jiān)測(cè)?是水土保持技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。本課程主要介紹了水土保持監(jiān)測(cè)的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系、內(nèi)容和指標(biāo)；介紹了水土保持監(jiān)測(cè)指標(biāo)的獲取方法、生產(chǎn)建設(shè)等內(nèi)容；介紹了水力侵蝕、風(fēng)力侵蝕、重力侵蝕、凍融侵蝕、人為侵蝕等主要水土流失及荒漠化類(lèi)型的影響因素；介紹了水土保持及荒漠化防治措施及效益監(jiān)測(cè)的技術(shù)與評(píng)價(jià)方法；介紹了地面常規(guī)觀(guān)測(cè)、調(diào)查監(jiān)測(cè)和其他新技術(shù)監(jiān)測(cè)方法及適用范圍。

以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課堂的論述“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”、國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)的要求、水保專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。本課程探索了“五個(gè)對(duì)接”教學(xué)原則解決?水土保持監(jiān)測(cè)?課程改革“四難”方法。

1 多點(diǎn)切入學(xué)情分析，揪出“四難”病根

?水土保持監(jiān)測(cè)?授課對(duì)象為水保專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，前期通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師交流授課內(nèi)容、與輔導(dǎo)員溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)研，收集并分析出學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生具有以下4個(gè)特性。

1.1 學(xué)習(xí)能力有待提高

此處的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生將已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的能力有待提高。經(jīng)過(guò)前期的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了水土保持專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。包括?土壤學(xué)??土壤侵蝕原理??水土保持植物學(xué)??氣象學(xué)??水土保持工程制圖?等，以及相關(guān)的力學(xué)基礎(chǔ)課程?工程地質(zhì)與土力學(xué)??水利學(xué)??工程水文?等，具備一定的水保專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操技能，具有判別一定工程力學(xué)與水文學(xué)的能力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)有助于學(xué)生對(duì)新學(xué)課程內(nèi)容的理解。但是在社會(huì)大環(huán)境下，大部分文化基礎(chǔ)知識(shí)淵博的學(xué)生都去了本科院校，而在高職院校就讀的學(xué)生文化課程都比較薄弱，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)掌握不健全，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)理論知識(shí)的分析不完善?？v使對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有一定的求知欲，但是在系統(tǒng)分析和聯(lián)系實(shí)際方面的能力亟需提高。

1.2 畏難的心理情緒

在1.1提過(guò)，大部分高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較弱，在理論方面不愿深入思考的思維模式基本成型，所以不太喜歡過(guò)多的理論知識(shí)和抽象思維。在動(dòng)手求知欲的驅(qū)使下，本能地想把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。但是在面對(duì)大量的文字闡述時(shí)，很難把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)出較為明顯的畏難情緒，對(duì)實(shí)操產(chǎn)生了懈怠情緒。

1.3 具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)

在前期的課程安排中，為了讓學(xué)生掌握一定的多媒體教學(xué)手段，把具有信息技術(shù)內(nèi)容的?地理信息??遙感技術(shù)?等課程做了前期設(shè)置，以及結(jié)合藍(lán)墨云班課APP的使用方法，為該課堂上使用信息化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了保障。

1.4 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

部分學(xué)生缺乏政治思想意識(shí)敏銳感，對(duì)國(guó)家及時(shí)出臺(tái)的各種宏觀(guān)政策指導(dǎo)實(shí)施意見(jiàn)關(guān)注度不高。具有愛(ài)國(guó)意識(shí)，但是未曾深入思考如何將“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”與自身的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。對(duì)行業(yè)的發(fā)展了解不夠清晰，愛(ài)隨大眾，一心想進(jìn)入國(guó)家政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位，與高職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才進(jìn)入行業(yè)一線(xiàn)工作的初衷相背離。學(xué)生個(gè)人行為存在畢業(yè)后不想進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域第一線(xiàn)發(fā)展，很難建立起水利人的共同理想信念，缺乏行業(yè)的歸屬感和責(zé)任感。

根據(jù)學(xué)情分析和課程重構(gòu)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合分析，得出傳統(tǒng)章節(jié)式課程教學(xué)“四大困境”:知識(shí)點(diǎn)繁瑣枯燥——理解記憶難；教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)——學(xué)習(xí)和職業(yè)結(jié)合難；教學(xué)資源陳舊呆板——主動(dòng)學(xué)習(xí)難；學(xué)習(xí)和職業(yè)道德觀(guān)未結(jié)合——政治思想提升難，簡(jiǎn)稱(chēng)“四難”。

2 五個(gè)對(duì)接，解決前“兩難”

2.1 深度校企合作，探索專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接

?水土保持監(jiān)測(cè)?課程改革方案的制定，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，并參與學(xué)院“教學(xué)內(nèi)容改革與課程建設(shè)調(diào)研項(xiàng)目”，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系的總體設(shè)計(jì)要求重構(gòu)課程體系。同時(shí)也依托校企合作平臺(tái)水利職教集團(tuán)，水土保持專(zhuān)業(yè)聯(lián)合中國(guó)水利水電第五、第七、第十工程局有限公司、四川省水利科學(xué)院等20余家企業(yè)，建立專(zhuān)業(yè)共建、專(zhuān)業(yè)人才共培的協(xié)同育人機(jī)制。水土保持專(zhuān)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教師等，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，參與了水土保持專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃審定、人才培養(yǎng)方案、教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源內(nèi)容和開(kāi)設(shè)講座等項(xiàng)目。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與水土保持監(jiān)測(cè)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中國(guó)人社部制定的?水土保持監(jiān)測(cè)工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)?(2010年修訂版)對(duì)水保監(jiān)測(cè)工崗位申報(bào)的基本要求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)水土保持技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)達(dá)到的能力水平應(yīng)是“中級(jí)工”水平。所以，?水土保持監(jiān)測(cè)?課程得在教師團(tuán)隊(duì)參與了全國(guó)水利專(zhuān)業(yè)－水土保持技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審定后，將水保監(jiān)測(cè)中級(jí)工崗位要求與本課程的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)相結(jié)合，在開(kāi)展企業(yè)調(diào)研實(shí)踐基礎(chǔ)上制定了本課程課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，重構(gòu)課程內(nèi)容

?水土保持監(jiān)測(cè)?教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[1]，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相銜接，依據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校已有的軟硬件教學(xué)條件，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將原本傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。其工作任務(wù)和學(xué)時(shí)組成如表1所示。

表1 水保監(jiān)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)時(shí)分配

2.4 學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有規(guī)范的指導(dǎo)性作用[2]。所以，對(duì)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容方面的考核，既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合能力考核，又要具有可操作性。水土保持技術(shù)實(shí)訓(xùn)條件既滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件，也滿(mǎn)足社會(huì)服務(wù)的功能。水土保持監(jiān)測(cè)課程的要求，主要是訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)測(cè)能力要達(dá)到參加水土保持監(jiān)測(cè)工技能等級(jí)證書(shū)考核過(guò)關(guān)的能力。在最后的期末驗(yàn)收時(shí)，以閉卷答題模式為主，采用歷年水土保持監(jiān)測(cè)工職業(yè)資格考試題，模擬職業(yè)資格證書(shū)考試流程、方法，以利于學(xué)生了解和通過(guò)職業(yè)資格考試[3]。鑒于以上措施，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到中級(jí)工水平，滿(mǎn)足崗位的工作要求。

2.5 職業(yè)元素的信息反饋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

職業(yè)教育要長(zhǎng)久發(fā)展，就需要注重市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求的變化，不斷補(bǔ)充完善課程內(nèi)容，滲透新鮮的職業(yè)元素[3]。實(shí)際教學(xué)中，我們主要通過(guò)三種途徑獲得職業(yè)元素的信息反饋:一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中反饋的職業(yè)信息；三是校企合作單位提供的職業(yè)動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些職業(yè)元素的反饋，再作相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和安排。

通過(guò)以上五個(gè)對(duì)接，切實(shí)能解決傳統(tǒng)課程“知識(shí)點(diǎn)繁瑣枯燥——理解記憶難”“教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)——學(xué)習(xí)和職業(yè)結(jié)合難”這兩個(gè)教學(xué)困境。

3 教學(xué)資源建設(shè)，解決第“三難”

3.1 專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)支持線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

水保專(zhuān)業(yè)已建好水土保持教學(xué)資源庫(kù)，共計(jì)5門(mén)課程，?水土保持監(jiān)測(cè)?課程也在其中。教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)和電子教案等資源有55個(gè)，支持學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 入選國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參評(píng)候選的師資力量

水土保持教研室隊(duì)伍包括專(zhuān)任教師和企業(yè)導(dǎo)師，兩類(lèi)人員分工明確；師資力量雄厚，有全國(guó)“黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)”杰出教師1名；學(xué)歷結(jié)構(gòu)有梯度，碩士以上學(xué)歷89%、其中博士2人；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)層次分明，講師3人、高級(jí)職稱(chēng)5人、正高級(jí)職稱(chēng)1人，數(shù)量比例成塔字形排列。

3.3 “實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)－就業(yè)一體化”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)置有氣象觀(guān)測(cè)站、土壤力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土壤化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)災(zāi)害仿真實(shí)訓(xùn)中心、水土保持監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、水土保持模型室、水土保持監(jiān)測(cè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，可以滿(mǎn)足水土保持監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)的需要；校外，與中國(guó)科學(xué)院鹽亭紫色土農(nóng)業(yè)生態(tài)試驗(yàn)站、四川省廣元水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)分站、攀枝花市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站、紫坪鋪水庫(kù)等企事業(yè)單位合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以就水土保持監(jiān)測(cè)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)院勘測(cè)設(shè)計(jì)院、工程建設(shè)監(jiān)理公司于一體的實(shí)訓(xùn)校區(qū)和校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)條件，為就業(yè)提供良好鍛煉平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)－就業(yè)一體化”模式。

從以上教學(xué)資源庫(kù)、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)三方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成立體性資源支撐，能有效解決“教學(xué)資源陳舊呆板——主動(dòng)學(xué)習(xí)難”的教學(xué)困境。

4 思政融入，解決第“四難”

以?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?為依據(jù)，全面深入挖掘了專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程思政元素，融入課堂教學(xué)。在教學(xué)討論中加入“思政課堂”的環(huán)節(jié)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)水利事業(yè)為主線(xiàn)，提出課程思政體系建設(shè)的原則，選取有針對(duì)性的思政元素融入課堂(如圖1所示)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵在課堂中提出來(lái)加以討論，增加課程的人文情懷，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

圖1 課程思政體系建設(shè)的基本原則

5 教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)施中，本課程充分利用了五個(gè)對(duì)接的改革成果，采用課中線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課前課后線(xiàn)下學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)施。課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要完成四項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié):被引導(dǎo)、自學(xué)、預(yù)習(xí)、課前自測(cè)。在上課過(guò)程中，教師需完成四項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié):課前數(shù)據(jù)分析、引入、探究和新課講授；學(xué)生需完成三項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié):聽(tīng)理論課、實(shí)操或仿真演練、歸納總結(jié)。課后線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需完成三項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié):編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)答疑。其中，對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，需要指導(dǎo)并帶領(lǐng)他們參與工程項(xiàng)目實(shí)踐。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，采用多元化考核評(píng)價(jià)，期末考核(40%)、虛擬仿真軟件成績(jī)(20%)、實(shí)訓(xùn)小組考核(20%)、行為習(xí)慣考核(10%)和職業(yè)素養(yǎng)考核(10%)相結(jié)合。

通過(guò)五個(gè)對(duì)接的教學(xué)設(shè)計(jì)和與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，本課程的教學(xué)改革，既推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育緊密結(jié)合，又能增強(qiáng)新時(shí)代青年的國(guó)情意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促使教學(xué)質(zhì)量明顯提升，使學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的人才供給。