王 怡，劉彥汐

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，311231)

0 引言

習(xí)近平總書記指出“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有作為?！痹谶^去職業(yè)教育發(fā)展歷程中，產(chǎn)教融合已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和質(zhì)量提升的重要標(biāo)志。2014年?國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?第五條“創(chuàng)新發(fā)展高職教育”條目中就已明確:“高職院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)”[1]。2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布?關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見?，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的迫切要求。走產(chǎn)教融合的發(fā)展之路，與地方政府、大型企業(yè)等共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)，落實精準(zhǔn)培育人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[2]。2020年9月16日，教育部印發(fā)?職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃?指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[1]。我國正處在產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展是行業(yè)特色院校的最終價值體現(xiàn)，也是行業(yè)特色院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

Etzkowitz和Leydesdorff建立了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新主體更加多元化[3]。周正等認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的動力分為外部動力和內(nèi)部動力[4]。李愛彬認(rèn)為，行業(yè)特色院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間有天然的優(yōu)勢，而優(yōu)勢學(xué)科是推動協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵[5]。劉吉臻認(rèn)為，國家需求、項目引導(dǎo)是推動高校協(xié)同創(chuàng)新的驅(qū)動力[6]。李愛彬等強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色院校的優(yōu)勢學(xué)科是推動協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素[5]。劉竺云等人認(rèn)為產(chǎn)教融合下“產(chǎn)學(xué)研培創(chuàng)賽”六位一體模式是將技能比賽、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽理念等融入課程體系里[7]。馮峰認(rèn)為，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)具有小世界特征，通過培育良好的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，整合網(wǎng)絡(luò)成員資源，形成新的創(chuàng)新能力，以提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的整體績效[8]。現(xiàn)有研究僅關(guān)注高校與企業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，鮮有文獻(xiàn)站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的視角基于行業(yè)間合作成員之間的互補性，從“內(nèi)部到外圍”構(gòu)建的動態(tài)互補結(jié)構(gòu)并提出改善建議。本研究以目前行業(yè)特色院校產(chǎn)教融合存在針對性不強(qiáng)、缺乏動力等問題為導(dǎo)向，在問題分析中引入?yún)f(xié)同理論，基于學(xué)校與企業(yè)的互補性，對行業(yè)特色高校內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)中的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用創(chuàng)新資源進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)主體創(chuàng)新勢能；通過構(gòu)建“五位一體”推動“協(xié)同合作育人”“協(xié)同科學(xué)研究”“協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同社會服務(wù)”四個目標(biāo)，將教學(xué)、科研、雙創(chuàng)、服務(wù)融為一體，繼而實現(xiàn)產(chǎn)教融合機(jī)制的創(chuàng)新的構(gòu)建。

1 水利行業(yè)特色院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與困境

國家一直提倡高等職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，明確要求高職院校要堅持產(chǎn)教融合、校企合作。而現(xiàn)有水利行業(yè)特色院校的產(chǎn)教融合仍處在淺層次的理念與實踐上，流于形式化、流于表面；普遍存在“創(chuàng)新要素分散、產(chǎn)學(xué)研用脫節(jié)、育人模式滯后”；因主體多元，利益多方而導(dǎo)致的制度邊界不清、協(xié)同不暢等障礙與困境，難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合制度成效的最大化與長效化。

1.1 水利行業(yè)特色院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

水利行業(yè)特色院校在產(chǎn)教融合方面做了大量的嘗試，比如在產(chǎn)教融合的載體上更多元化，合作形式以現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)訂單式培養(yǎng)、與企業(yè)共建實訓(xùn)基地為主，以協(xié)同創(chuàng)新中心和產(chǎn)業(yè)學(xué)院為新的趨勢。

1.1.1 產(chǎn)教融合的路徑呈多元化發(fā)展

在國家政策及理論研究引領(lǐng)下，職業(yè)院校探索的工作室的共育路徑、特色學(xué)院的特色路徑、孵化基地的生產(chǎn)路徑與產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合路徑各有側(cè)重[9]。職業(yè)院校產(chǎn)教融合的路徑呈多元化發(fā)展。

1.1.2 校企合作形式主要以現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)訂單式培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式使水利行業(yè)職業(yè)院校與水利行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間建立起長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系；企業(yè)訂單式培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的水利人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后即能被水利行業(yè)企業(yè)錄用。我國現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)訂單式培養(yǎng)試點已布局建立600余個，主要以共同制定課程、開發(fā)課程、編寫教材、共同授課等方式將企業(yè)理念融入學(xué)校的人才培養(yǎng)中[9]。

1.2 水利行業(yè)特色院校產(chǎn)教融合的困境

水利行業(yè)特色院校在產(chǎn)教融合過程中面臨諸多的現(xiàn)實困境:缺乏法律保障的制度，企業(yè)參與動力不足，融合深度不足，行業(yè)特色不鮮明，未釋放創(chuàng)新勢能，未形成協(xié)同機(jī)制，未形成水利行業(yè)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育品牌。

1.2.1 缺乏法律保障的制度

1996年頒布的?中華人民共和國職業(yè)教育法?中規(guī)定:行業(yè)組織和企業(yè)應(yīng)該依法履行職業(yè)教育的義務(wù)。這是我國最早的關(guān)于行業(yè)院校產(chǎn)教融合的保障法律制度[1]。近年來，我國針對高校產(chǎn)教融合相繼出臺了一系列的政策文件，比如在?國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見?中指出:“鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作的方式依法參與舉辦職業(yè)教育。”2019年出臺的“職教20條”提出“扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦職業(yè)教育”[1]。但現(xiàn)有的政策以“鼓勵”為主，缺乏法律制度的有力保障，導(dǎo)致其定位和權(quán)責(zé)模糊，主體責(zé)任不明晰。

1.2.2 合作關(guān)系不對等

在實際的合作中，企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中相對被動，企業(yè)不愿意主動承擔(dān)更多的育人責(zé)任，出現(xiàn)“學(xué)校熱企業(yè)冷”的不對等關(guān)系。

1.2.3 水利行業(yè)特色院校在產(chǎn)教融合上“行業(yè)”特色不明確

水利行業(yè)特色院校與水利行業(yè)合作的“邊際效益”逐漸減退，行業(yè)特色弱化，行業(yè)優(yōu)勢不明顯，尚未形成解決水利行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的合力。

1.2.4 課程體系陳舊

當(dāng)前絕大部分水利行業(yè)特色院校課程體系較為陳舊，課程與產(chǎn)業(yè)市場、企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)科前沿、大賽要求之間的融入度不夠，實時更新度不夠。

1.2.5 協(xié)同合作體制機(jī)制尚未形成

現(xiàn)有的產(chǎn)教融合、校企合作基本停留在協(xié)議簽訂、掛牌儀式等表面形式上，企業(yè)參與教學(xué)的動力不足，高職院校對企業(yè)的研發(fā)支持不足，導(dǎo)致合作在廣度和深度上均不充足。水利特色院校在“政—產(chǎn)—學(xué)—研—創(chuàng)—用”呈現(xiàn)各要素分裂的“單兵作戰(zhàn)”的情況，造成產(chǎn)研、產(chǎn)學(xué)、研創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、創(chuàng)用等脫節(jié)，參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力還未有效激發(fā)；學(xué)校與企業(yè)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集聚未實現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，即“學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”對接不緊密，無法將優(yōu)勢要素集成起來，導(dǎo)致自身教育體制機(jī)制不能進(jìn)化；尚未實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，未激發(fā)創(chuàng)新的活力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)停留在低層次，難以向高端演進(jìn)。

1.2.6 未形成可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制

水利行業(yè)特色院校未將協(xié)同合作育人、協(xié)同科學(xué)研究、協(xié)同社會服務(wù)等目標(biāo)與自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)融合為一體，并貫穿辦學(xué)理念、特色學(xué)科、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)管理、校園文化等方面；未形成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

2 構(gòu)建水利行業(yè)特色院校產(chǎn)教融合長效機(jī)制的必要性

深化產(chǎn)教融合是時代發(fā)展的必然趨勢，是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育國際化發(fā)展的需要，是水利行業(yè)特色院校實現(xiàn)自身發(fā)展的價值取向的必然選擇，是內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵命題。以水利為特色，依賴要素整合，激發(fā)創(chuàng)新勢能，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)化實施，從而提升學(xué)校核心競爭力，實現(xiàn)自身高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 基于協(xié)同創(chuàng)新下的產(chǎn)教融合是研究的新路徑

高職教育產(chǎn)教融合研究中主要以三重螺旋模型理論為主[10]。三重螺旋模型理論認(rèn)為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府不僅是創(chuàng)新要素，還是創(chuàng)新活動的主體[11]。本文基于三重螺旋理論的基礎(chǔ)提出協(xié)同創(chuàng)新這一新的研究路徑，協(xié)同整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的能力優(yōu)勢和互補性資源優(yōu)勢，從實踐層面落實高職教育產(chǎn)教融合。

2.2 突破高校內(nèi)外部機(jī)制體制壁壘

從內(nèi)部與外部兩個層面探究高職教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，是企業(yè)和高校之間內(nèi)部與外部相互滲透的過程[9]。高校既是科技成果的創(chuàng)造者，又是科技成果的轉(zhuǎn)化者；既是研發(fā)主體，也是參與產(chǎn)銷者；通過校辦企業(yè)、共建大學(xué)科技園等載體，參與從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究、科技成果轉(zhuǎn)化、科技成果產(chǎn)業(yè)化的全過程。高校在協(xié)同創(chuàng)新中占據(jù)重要地位，有利于突破內(nèi)外部機(jī)制壁壘，促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社會服務(wù)基地“四地合一”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。

2.3 以“科技＋”整合“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”要素，釋放協(xié)同“溢出”價值

基于成員之間的互補性、差異性，以“科技＋”構(gòu)建協(xié)同型、創(chuàng)新型、特色型產(chǎn)教融合機(jī)制。水利行業(yè)特色院校與水利行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合有助于教師把握水利行業(yè)科技發(fā)展前沿，彌補學(xué)校在科技研發(fā)方面的資金不充分的短板；使科技創(chuàng)新路徑、科技成果轉(zhuǎn)移路徑融合，充分釋放水利科技創(chuàng)新活力，形成“水利原始自主創(chuàng)新—水利科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)移—水利科技創(chuàng)新溢出—水利科技創(chuàng)新整合—水利科技創(chuàng)新增值”完整的自主創(chuàng)新鏈條，釋放潛在的協(xié)同“溢出”價值；著力解決制約水利產(chǎn)業(yè)升級、提質(zhì)增效的關(guān)鍵性、根本性實際問題；著力解決自主創(chuàng)新的科技“短板”，實現(xiàn)水利前沿科技的重大突破，提高水利科技成果轉(zhuǎn)化率，使企業(yè)科技創(chuàng)新能力得到顯著提高；使水利原始創(chuàng)新成果最終“物化”為經(jīng)濟(jì)效益。

3 產(chǎn)教融合長效機(jī)制構(gòu)建

強(qiáng)化水利行業(yè)特色院校內(nèi)外部協(xié)同，整合創(chuàng)新資源，從“內(nèi)部到外圍”構(gòu)建以探索內(nèi)生動力與形成外源協(xié)同為核心目標(biāo)導(dǎo)向的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。重點圍繞“特色”“協(xié)同”“創(chuàng)新”三個維度，打破要素機(jī)制壁壘，探索水利行業(yè)特色型院校產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)路徑，逐漸形成一個動態(tài)互補的整體。通過非線性作用產(chǎn)生1＋1>2的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接。

3.1 產(chǎn)教融合長效機(jī)制總體框架構(gòu)建

以學(xué)校與企業(yè)兩個著力點，整合產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用各要素，突出“以學(xué)生為中心”，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求。圍繞“協(xié)同合作育人”“協(xié)同科學(xué)研究”“協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同社會服務(wù)”四個目標(biāo)，構(gòu)建水利行業(yè)的人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社會服務(wù)基地“四地合一”的產(chǎn)教融合高地，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、基地”三融合?？傮w框架如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合長效機(jī)制構(gòu)建總體框架

3.2 構(gòu)建“四方協(xié)同”“四地合一”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制

打破水利行業(yè)特色院校內(nèi)部的院校和專業(yè)壁壘，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新是學(xué)校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式；進(jìn)一步加深與行業(yè)企業(yè)的深度合作，彼此之間既是獨立自主又彼此依賴，既有專業(yè)分工又有資源互補[11]；整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的能力優(yōu)勢和互補性資源優(yōu)勢，形成資源互補、項目共擔(dān)的平臺與聯(lián)合機(jī)制，彼此借力，聯(lián)合攻關(guān)。圍繞協(xié)同合作育人、協(xié)同科學(xué)研究、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同社會服務(wù)“四協(xié)同目標(biāo)”，推進(jìn)從原始科技創(chuàng)新到科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新模式；推進(jìn)水利行業(yè)的人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社會服務(wù)基地“四地合一”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制，推動校企合作進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

3.2.1 協(xié)同合作育人——人才培養(yǎng)基地

以水利特色院校為主體、以水利行業(yè)企業(yè)為依托、以水利行業(yè)為載體，通過激發(fā)優(yōu)勢學(xué)科，用“知識＋”激活原始創(chuàng)新勢能，構(gòu)建“知識＋”的內(nèi)生動力，讓教學(xué)環(huán)節(jié)、技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)嵌入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)中。通過調(diào)研，充分了解水利行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的要求，為學(xué)科改革和制定人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)；以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案，圍繞崗位需求，結(jié)合水利行業(yè)需求，充分挖掘校企雙方教育資源，共建“理論與實踐有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式；將院校骨干教師送到企業(yè)一線鍛煉，通過老師間接提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動手實踐能力，構(gòu)建問題導(dǎo)向的學(xué)科改革，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、交叉學(xué)科的復(fù)合學(xué)科體系；建立以項目為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)機(jī)制，實行課程互選、學(xué)分互認(rèn)的模式，加強(qiáng)專業(yè)教師、企業(yè)骨干的互動交流[12]。構(gòu)建“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”同步的人才培養(yǎng)基地，為水利行業(yè)企業(yè)提供合格的水利行業(yè)專業(yè)化人才。

3.2.2 協(xié)同科學(xué)研究——科技研發(fā)基地

以科研為導(dǎo)向，加強(qiáng)水利科技英才、水利科技創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)；深化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，把水利行業(yè)前沿理念，先進(jìn)技術(shù)貫穿教學(xué)活動，重塑教學(xué)體系，形成“科研反哺教學(xué)”；以科研項目為導(dǎo)向，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大需求，加強(qiáng)水利關(guān)鍵領(lǐng)域的科技創(chuàng)新突破。從單純解決科學(xué)研究向科研、項目、教學(xué)、服務(wù)“四位一體”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以科研項目為牽引的產(chǎn)教融合模式，推進(jìn)水利特色院校、水利行業(yè)企業(yè)深度融合。以學(xué)校和企業(yè)共建科技研發(fā)平臺，并依靠科學(xué)研究成果在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用和擴(kuò)散創(chuàng)造新的增長要素，解決研究課題商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化問題，破解大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化難，企業(yè)自主創(chuàng)新難的桎梏。以知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為銜接點，以建立知識創(chuàng)造和知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的上下游聯(lián)系為關(guān)鍵點，以培育具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)為落腳點?；凇把兄袑W(xué)”推動知識由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，將科學(xué)研究(申報課題、發(fā)表論文、申請專利)延伸到孵化階段(將科研成果推向應(yīng)用、參與技術(shù)研發(fā))逐漸提升協(xié)同創(chuàng)新的科技能力。構(gòu)建“科研—項目—教學(xué)—服務(wù)”的科技研發(fā)基地，實現(xiàn)學(xué)術(shù)價值、商業(yè)價值和社會價值的協(xié)同。

3.2.3 協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

探索以雙創(chuàng)項目為抓手，建立基于攻克影響水利行業(yè)發(fā)展的重大科學(xué)問題目標(biāo)導(dǎo)向下各要素流動的合作機(jī)制，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)為核心的協(xié)同創(chuàng)新體系。集成合作機(jī)制中的各個環(huán)節(jié)，基于OBE理念，專業(yè)教師、雙創(chuàng)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同圍繞“雙創(chuàng)”項目，重新解構(gòu)原有的創(chuàng)新要素，將專業(yè)知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維與行業(yè)前沿通過以項目為載體進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深度與廣度上融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育融入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)“普識化、精英化”的教育體系；堅持“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，結(jié)合雙創(chuàng)競賽，設(shè)置能力模塊課程，制定課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；以工作過程為導(dǎo)向，實施實踐性、開放性、職業(yè)性的項目化教學(xué)[7]。針對具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，較強(qiáng)創(chuàng)新能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具備突出才能的學(xué)生群體進(jìn)行重點培育；選擇不同專業(yè)背景的學(xué)生組成雙創(chuàng)項目小組，進(jìn)入重點實驗室、“院士專家工作站”和雙創(chuàng)孵化基地進(jìn)行項目深化，借助高端人才資源，攻克重大項目研發(fā)與重大國家賽事；充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)上的引領(lǐng)作用，在雙創(chuàng)過程中植入企業(yè)真實項目，在項目過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能。打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和項目培育、科技成果孵化和轉(zhuǎn)化、行業(yè)資源集群和對接”三位一體的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地[12]，實現(xiàn)成果的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

3.2.4 協(xié)同社會服務(wù)——社會服務(wù)基地

隨著社會的發(fā)展，水利特色學(xué)院已經(jīng)逐漸從單一的人才培養(yǎng)職能發(fā)展到以人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會服務(wù)多職能方向轉(zhuǎn)變。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長緩慢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級難和行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)難、產(chǎn)品升級難為問題導(dǎo)向，構(gòu)建“校政行企”的合作機(jī)制，加強(qiáng)與行業(yè)主管部門交流與合作，充分得到其政策支持與資金扶持；加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)交流與合作，按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，教學(xué)對接生產(chǎn)的模式，建設(shè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)于一體的資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的服務(wù)平臺，促進(jìn)水利科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建長效服務(wù)問診機(jī)制；構(gòu)建利于學(xué)生成長、教師發(fā)展，既能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益又能實現(xiàn)社會效益的社會服務(wù)基地。

4 結(jié)語

基于主體間的互補性，對水利行業(yè)特色學(xué)院內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)中的創(chuàng)新資源進(jìn)行重構(gòu)，探索產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用“五位一體”和學(xué)校、企業(yè)、基地“三融合”；以“協(xié)同合作育人”“協(xié)同科學(xué)研究”“協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同社會服務(wù)”為目標(biāo)抓手，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、人才培育、行業(yè)需求、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等多方位、全視角的有機(jī)銜接。構(gòu)建水利行業(yè)人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、社會服務(wù)基地“四地合一”的產(chǎn)教融合高地，激發(fā)創(chuàng)新勢能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實促進(jìn)新工科背景下的水利行業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，亦是對推動水利行業(yè)應(yīng)用技術(shù)型高校的產(chǎn)教融合模式改革一種有益的探索。