張 璟，李 昶

（鄂州職業(yè)大學(xué)，湖北 鄂州 436000）

教育部在2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，文件中指出：“要加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學(xué)需要?！碧摂M仿真技術(shù)為職業(yè)教育信息化資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“課堂革命”帶來了前所未有的機(jī)遇。教育部、財(cái)政部在2019年3月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，指明了新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向和路徑，提出加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化、智能化是大勢(shì)所趨。應(yīng)基于虛擬仿真技術(shù)深化“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)改革，進(jìn)一步完善虛擬實(shí)訓(xùn)室等信息化教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的、有效互動(dòng)的、資源共享的、快速反饋的沉浸式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)實(shí)施的高效融合和不同學(xué)習(xí)環(huán)境的多場景創(chuàng)建。本研究以“PLC技術(shù)”課程為例，探索實(shí)施基于虛擬仿真技術(shù)的PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段選擇不同的虛擬仿真技術(shù)，通過分層設(shè)計(jì)虛擬的情景系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建豐富的仿真場景，讓學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

一、虛擬仿真技術(shù)在“PLC技術(shù)”課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

PLC是電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的核心控制器件，“PLC技術(shù)”課程是航空機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的核心課程之一。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)實(shí)訓(xùn)要求較高。“PLC技術(shù)”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在實(shí)訓(xùn)裝備成本較高和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可擴(kuò)展性、遷移性較差等問題。開展基于虛擬仿真技術(shù)的PLC技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，既能解決PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的三高、三難問題，又能滿足我國職業(yè)教育信息化對(duì)虛擬仿真資源的建設(shè)要求。

目前，對(duì)于虛擬仿真技術(shù)如何應(yīng)用于PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)，省內(nèi)外職業(yè)院校、高等學(xué)校主要采取單一的虛擬仿真軟件。一種是基于MCGS等組態(tài)技術(shù)或FX-TRN-BEG-C仿真系統(tǒng)的全虛擬仿真，其設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)是畫面逼真，缺點(diǎn)是開發(fā)時(shí)間較長，項(xiàng)目擴(kuò)展性較差；另一種是綜合GX-Develop-C V8和GXSimulator-6C軟件的仿真調(diào)試，此類仿真系統(tǒng)適合讓學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)能力，缺點(diǎn)是可視性較差，不利于初學(xué)或自學(xué)。

虛擬仿真技術(shù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有復(fù)雜性，仍有諸多問題，如虛擬仿真技術(shù)如何精準(zhǔn)服務(wù)于PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如何改革，等等。因此，本研究從虛擬仿真技術(shù)在“PLC技術(shù)”課程中的應(yīng)用入手，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式存在的問題，探究基于虛擬仿真技術(shù)的課程實(shí)訓(xùn)多元化教學(xué)模式構(gòu)建，旨在讓虛擬仿真技術(shù)更有效地助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、基于虛擬仿真的“PLC技術(shù)”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”不是教學(xué)方法，是教育理念的創(chuàng)新。對(duì)于“以學(xué)生為中心”，如果僅從字面理解，很容易產(chǎn)生誤解。例如：有的教師為了“以學(xué)生為中心”，考慮照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)內(nèi)容上大刀闊斧地刪減，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這種對(duì)“興趣”的理解就是誤解，需要正確理解“以學(xué)生為中心”的含義?！耙詫W(xué)生為中心”是要以學(xué)生的發(fā)展為中心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過更有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣?！耙詫W(xué)生為中心”是要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要學(xué)生自己主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求精細(xì)劃分教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，是教師引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)入高階學(xué)習(xí)。

正確理解“教師主導(dǎo)”的含義。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)環(huán)境的營造者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、支持者、輔導(dǎo)者和合作者，這才是“教師主導(dǎo)”的真實(shí)意義。實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”并不輕松，這需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都必須精細(xì)化、個(gè)性化和有前瞻性。要根據(jù)學(xué)生未來的需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多種措施和手段激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)精細(xì)化設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)階段，包括學(xué)生和教師各自的活動(dòng)內(nèi)容和步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的、活動(dòng)成果的檢測評(píng)價(jià)方法等，尤其在課后要認(rèn)真撰寫教學(xué)反思和改進(jìn)措施。

2.“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)來源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在他人的幫助下，使用一定的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方法得到知識(shí)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)生不應(yīng)該是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)、能力和素養(yǎng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

所謂教學(xué)，就是教師幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建自己的專業(yè)認(rèn)知模型。教學(xué)的核心是“學(xué)”而不是“教”，所以教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”。

3.“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)習(xí)理論。“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育應(yīng)該從具體的體驗(yàn)開始，逐步過渡到抽象的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)是探討心理如何被組織而產(chǎn)生智能思維，以及心理如何在腦中實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。它告訴我們：教師需要考慮讓天生的好奇心保持并思考；高階技能的培養(yǎng)需要學(xué)生自己內(nèi)化；一個(gè)人思考什么就會(huì)記住什么；在已知事物的架構(gòu)下理解新事物；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生充分練習(xí)，從而達(dá)到熟練自如的程度；初期認(rèn)知和后期認(rèn)知截然不同，可以讓優(yōu)秀學(xué)生教生手學(xué)生；人獲取信息大部分靠視覺；大腦是用進(jìn)廢退的；教師的教學(xué)是需要練習(xí)的。

基于此，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段，選擇適當(dāng)?shù)奶摂M仿真技術(shù)，采用多元教學(xué)模式，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，通過可評(píng)測的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）研究內(nèi)容

1.解構(gòu)與重構(gòu)“PLC技術(shù)”課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教師的“教”為中心，關(guān)注的是知識(shí)的傳授。而以學(xué)生為中心的教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。具體來說，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以社會(huì)的需求和科學(xué)的發(fā)展為指引，用科學(xué)的方式分析學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可評(píng)測，從而良性驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)展現(xiàn)的是教學(xué)的內(nèi)容，都是細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，最終要干什么、能干成什么都很抽象?！耙詫W(xué)生為中心”的課程內(nèi)容是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生知道要達(dá)到什么結(jié)果，教師為了促成這個(gè)結(jié)果，開展一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)是有目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是有針對(duì)性的。

“PLC技術(shù)”課程使用的教材分為7章，分別是PLC概述、PLC的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、三菱FX3U系列PLC、編程軟件、MCGS軟件、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、PLC在工業(yè)控制中的應(yīng)用舉例。根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從具體的經(jīng)驗(yàn)開始，逐步過渡到抽象的經(jīng)驗(yàn)。因此將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，重新整合為3個(gè)模塊：基于FX-TRNBEG-C仿真系統(tǒng)的全虛擬仿真教學(xué)、綜合GX-Develop-C V8和GX-Simulator-6C軟件的仿真調(diào)試與實(shí)物相結(jié)合的虛實(shí)結(jié)合教學(xué)、基于MCGS等組態(tài)技術(shù)的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容體系

2.有機(jī)融入課程思政的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)航空機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，從頂層開始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案中貫徹“課程思政”的精神。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，最后落實(shí)到每節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政融入學(xué)生學(xué)知習(xí)技的過程中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)效果。

通過深學(xué)細(xì)悟習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，著力提升政治素養(yǎng)，努力做到真學(xué)真信真用，從思想上提升專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師是最好的榜樣。教師胸懷祖國，就能培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)人民的愛國精神；教師在技能操作上勇攀高峰，就能培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的創(chuàng)新精神；教師追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，更易培養(yǎng)出學(xué)生淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神。

教師還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)事，充分挖掘思政教育元素，開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的課程思政資源，讓思政元素自然地融入到課堂教學(xué)中。

3.分析各類虛擬仿真軟件的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)“PLC技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)模式主要是“理實(shí)一體化”，在介紹完P(guān)LC系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程后，采用PLC實(shí)訓(xùn)臺(tái)，開展相應(yīng)項(xiàng)目的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程，以教學(xué)內(nèi)容的完成為目的，對(duì)初學(xué)的學(xué)生不太友好。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)來源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)，若出師不利，學(xué)生往往會(huì)降低對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)這一情況，通過分析FX-TRN-BEG-C仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)、GX Developer和GX-Simulator-6C編程軟件、MCGS組態(tài)軟件等仿真軟件的優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段，選擇適當(dāng)?shù)奶摂M仿真技術(shù)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建構(gòu)基于虛擬仿真技術(shù)的多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

不同學(xué)習(xí)階段仿真軟件的選擇：針對(duì)“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，重點(diǎn)是如何從“零”開始“深入淺出”地實(shí)施虛擬仿真教學(xué)，教學(xué)的難點(diǎn)是使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于接受。此階段可采用FX-TRN-BEG-C三菱學(xué)習(xí)軟件。該虛擬仿真系統(tǒng)可以逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界的事物和環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過此虛擬仿真軟件，在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)播放相關(guān)的工程應(yīng)用案例視頻，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用過程聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生有獲得感，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生輕松入門PLC技術(shù)。對(duì)于初學(xué)者來說，通過該虛擬仿真軟件可以快速高效地學(xué)會(huì)編程，激發(fā)內(nèi)生創(chuàng)新動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的編程思路后，需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更多工業(yè)現(xiàn)場的真實(shí)控制任務(wù)。采用企業(yè)級(jí)MCGS組態(tài)技術(shù)或三菱GX works2和GT Works3軟件聯(lián)合，搭建全虛擬的PLC系統(tǒng)控制場景，既能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用場景的可視化虛擬再現(xiàn)，也能增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可擴(kuò)展性和遷移性。使用GX Works2和GT work3聯(lián)合進(jìn)行虛擬仿真，還能方便地模擬出不同應(yīng)用場景、不同行業(yè)的PLC控制系統(tǒng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)需求，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的畫面感和娛樂性，突出對(duì)學(xué)生PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.反向教學(xué)設(shè)計(jì)矩陣。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以教師“教”為中心，以書本知識(shí)內(nèi)容的傳遞為核心?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以社會(huì)的需求和科學(xué)的發(fā)展為指引，用科學(xué)的方式分析學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可評(píng)測。

因此，本課程設(shè)計(jì)分為5個(gè)步驟：分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評(píng)估。這與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)不同之處：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不同。以前是目標(biāo)——教師教——學(xué)生學(xué)——考核評(píng)估，邏輯銜接出現(xiàn)斷檔。而反向教學(xué)設(shè)計(jì)則非常清晰地指明了學(xué)與教的邏輯關(guān)系，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)，這才是真的以學(xué)生為中心。

（2）教學(xué)目標(biāo)的撰寫方式不同。以前在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么拔高難度，要么難度太小，要么事無巨細(xì)，所有內(nèi)容全寫上，沒有重點(diǎn)。根據(jù)40/40/40原則和布魯姆目標(biāo)動(dòng)詞描述方式，以“十字路口機(jī)械手的PLC控制系統(tǒng)”為例，撰寫新的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 十字路口機(jī)械手的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（續(xù)表）

表2 十字路口機(jī)械手的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

5.基于BOPPPS模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以“部件分配系統(tǒng)的PLC控制程序設(shè)計(jì)與仿真”為例對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說明：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過聚焦時(shí)事新聞——“雙11的快遞量再創(chuàng)新高”，引導(dǎo)學(xué)生討論這背后的快遞分揀工作是如何實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生通過自身感受體會(huì)天量快遞的分揀難度，想象部件分配系統(tǒng)的工作過程。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。熟練應(yīng)用PLC控制系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)流程；自行設(shè)計(jì)程序，使得物料分揀系統(tǒng)能夠合理地工作。

（3）前測環(huán)節(jié)。采用判斷題、排序題等方式，幫助學(xué)生回憶之前的程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)編程思路的理解程度和對(duì)程序設(shè)計(jì)流程的熟悉程度。

（4）參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生分小組研討設(shè)計(jì)方案，開始實(shí)施設(shè)計(jì)。教師觀察各小組的實(shí)施情況，及時(shí)回應(yīng)小組請(qǐng)求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小組設(shè)計(jì)完成后，推薦優(yōu)秀小組代表分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

（5）后測環(huán)節(jié)。理論性內(nèi)容采取選擇題和排序題的方式檢測；項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)題采取小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式打分，作為課程過程考核的積分；程序設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)有評(píng)分量表。

（6）總結(jié)。總結(jié)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟；總結(jié)物料分揀系統(tǒng)的編程設(shè)計(jì)思路。

6.機(jī)械手系統(tǒng)的設(shè)計(jì)報(bào)告Rbric，見表3。

表3 機(jī)械手系統(tǒng)的設(shè)計(jì)報(bào)告Rbric

三、特色與創(chuàng)新

（一）特色

在不同學(xué)習(xí)階段選擇運(yùn)用不同的虛擬仿真軟件進(jìn)行PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，分階段創(chuàng)建可視化的PLC控制系統(tǒng)虛擬教學(xué)場景，降低學(xué)習(xí)者對(duì)不同行業(yè)、不同需求的PLC應(yīng)用環(huán)境的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦在PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

基于建構(gòu)主義和“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，采用多元教學(xué)模式，在不同學(xué)習(xí)階段選擇不同的虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)。幫助學(xué)生在初學(xué)階段輕松入門，在經(jīng)驗(yàn)積累階段有效聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓虛擬仿真技術(shù)更有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

總 結(jié)

“PLC技術(shù)”課程旨在根據(jù)PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)崗位需求，通過合理精準(zhǔn)地使用虛擬仿真技術(shù)，培養(yǎng)符合崗位能力要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，實(shí)施“課堂革命”。將“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)習(xí)效果為中心”的原則貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。