周勁松，張曉湘

（1.湖南安全技術職業(yè)學院，湖南 長沙 410151；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410208）

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，要進一步鞏固職業(yè)教育類型定位，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進建設技能型社會?！靶侣毥谭ā闭筋C布，以法律形式明確“增強職業(yè)教育適應性”。以產業(yè)屬性為鮮明特性的職業(yè)教育，必須圍繞產業(yè)集群這一服務對象實施專業(yè)集聚發(fā)展，在區(qū)域層面開展專業(yè)集群建設，在職業(yè)院校層面開展專業(yè)群建設，由此構成職業(yè)教育專業(yè)集群發(fā)展的基本框架。為了呼應職業(yè)和產業(yè)的需求，職業(yè)本科教育于2014年正式進入宏觀政策范疇，2019年開展本科試點，成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的重大破冰之舉。從此，職業(yè)本科學校被確立了“領頭雁”的地位，被賦予引領帶動職業(yè)教育增強適應性的歷史重任。［1］截至2021年年底，全國職業(yè)本科學校共32所，在校生12.93萬人。在專業(yè)設置方面，247個專業(yè)進入職業(yè)教育本科專業(yè)目錄。職業(yè)本科學校作為舉辦職業(yè)本科教育的重要主體，必須通過專業(yè)集群發(fā)展，進一步推動人才供給體系和培養(yǎng)體系的整體改革，才能更好地適應經濟社會發(fā)展，并促進自身轉型發(fā)展。

一、增強職業(yè)本科學校適應性的客觀要求

高質量發(fā)展是黨中央、國務院對職業(yè)教育的殷切期盼，是全國職業(yè)教育大會的主旨精神，也是職業(yè)教育類型定位的邏輯起點。增強職業(yè)教育的適應性，對于職業(yè)本科學校而言，就是要適應經濟社會發(fā)展的需要，適應全面立德樹人的需要，適應高質量人才培養(yǎng)的需要，必須將全面增值賦能視為學校高質量發(fā)展的圭臬，在辦學體系、專業(yè)體系和培養(yǎng)體系上鍛造長板、補齊短板。

（一）完善辦學體系

增強職業(yè)本科學校適應性的首要任務是構建“三全育人”的新格局，創(chuàng)新思想政治教育模式，落實課程思政育人。在辦學功能延拓方面，要全面融入并服務于全民終身教育體系，實現(xiàn)繼續(xù)教育、社會培訓與學歷教育協(xié)同發(fā)展。職業(yè)本科學校要實現(xiàn)辦學在整個教育體系中的良好布局，關鍵在于厘清人才培養(yǎng)定位上的錯位，進一步形成科學的辦學定位和協(xié)調有序的辦學形態(tài)。從人才培養(yǎng)上看，要體現(xiàn)人才的“職業(yè)”屬性和“高層次”［2］，應該以“指揮及組織型”技術技能人才培養(yǎng)作為職業(yè)本科學校的定位，既區(qū)別于?？聘呗殞W校培養(yǎng)的“應用及實施型”技術技能人才，又區(qū)別于普通本科學校培養(yǎng)的“決策及研究型”人才，職業(yè)本科學校畢業(yè)生應該是能夠解決生產管理一線復雜問題的復合型技術技能人才。職業(yè)本科學校還可以承接中職基礎性技能人才、高職基礎性技術技能人才的辦學供給，以及突破本科層次“天花板”，增強輸出能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)體系

教育改革必然是經濟社會轉型的結果。打造高質量發(fā)展的職業(yè)教育已然成為助推經濟高質量發(fā)展的時代要求和必然選擇。當前，圍繞高端原創(chuàng)技術、高端裝備制造掀起的國際競爭愈加激烈，高質量發(fā)展急切需要培養(yǎng)大量服務產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化的技術技能人才。職業(yè)本科學校作為與區(qū)域經濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育層次，承擔著為區(qū)域精準供給人才的責任，必須在理性分析辦學特色和資源的基礎上，遵循產業(yè)發(fā)展的人才需求規(guī)律和專業(yè)成長規(guī)律，開展專業(yè)的系統(tǒng)布局和建設。要堅持穩(wěn)定性與靈活性相結合，構建與區(qū)域內中職學校、?？聘呗殞W校合理布局的專業(yè)體系，與區(qū)域內中高職學校共同培養(yǎng)適配區(qū)域產業(yè)結構及勞動力市場需求的技術技能人才。

（三）重塑培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校最基本、最核心的職能，職業(yè)本科學校人才培養(yǎng)適應性的基石在于重構培養(yǎng)習慣。職業(yè)本科教育與普通本科教育、高職?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)行動策略和行動機制等方面必然呈現(xiàn)出各自的特點。職業(yè)本科學校必須主動對接高端產業(yè)鏈及產業(yè)集群，遵循大國工匠、能工巧匠和高端技術技能人才的成長規(guī)律，重塑結構化培養(yǎng)體系。［3］要改變長期以來“他組織”的習慣，做好“自組織”轉型。在專業(yè)建設方面，急切需要確立自我激勵、自我發(fā)展的自適應專業(yè)建設發(fā)展模式，推動專業(yè)建設及人才培養(yǎng)跨界融合。

二、職業(yè)本科學校專業(yè)集群發(fā)展的邏輯理路

專業(yè)體系是職業(yè)本科學校的主導產品和增強適應性的功能部件。鞏固職業(yè)教育專業(yè)體系的資源積聚性內涵、區(qū)域依存性特征，實施專業(yè)集群發(fā)展，是類型教育生態(tài)位、服務面向、辦學傳承、合作教育價值的邏輯要求。

（一）類型教育的生態(tài)位邏輯

教育生態(tài)學理論認為，各類教育組織占用資源的狀態(tài)稱之為教育生態(tài)位，各類教育生態(tài)位的高度重疊勢必引發(fā)激烈的競爭，而較低的重疊度通常有利于激發(fā)各類組織的差異化發(fā)展，并有助于形成教育組織之間良好的競爭與合作關系。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，首次從政策層面明確職業(yè)教育是單獨種類的教育形態(tài)，從而終結了職業(yè)教育“層次”與“類型”定位之爭。職業(yè)本科教育是“鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位”基礎上職業(yè)教育“類型教育”的一種層次，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵環(huán)節(jié)和高等職業(yè)教育序列的重要成員，必須遵循“職業(yè)”屬性和“融合發(fā)展”規(guī)律，緊密對接現(xiàn)代產業(yè)鏈、技術鏈和崗位鏈來開發(fā)和建設專業(yè)體系。職業(yè)本科學校的專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展仍然以產業(yè)需求、產業(yè)變動為導向，對接區(qū)域產業(yè)集群建設，這是職業(yè)本科學校適應經濟社會發(fā)展的必然選擇?；诼殬I(yè)教育專業(yè)集群中的本科、?？?、中職專業(yè)人才的技術領域、工程背景、基礎技能、核心素養(yǎng)具有方向上的一致性，職業(yè)本科學校應同?？聘呗殞W校、中職學校一道，共同開展資源整合，構建專業(yè)集群，才能推動學校與產業(yè)、區(qū)域的良性互動。［4］從職業(yè)教育的實踐性、開放性特征看，職業(yè)本科學校改造升級專業(yè)、建設特色優(yōu)質專業(yè)、調優(yōu)配齊專業(yè)資源等改革策略，都有賴于專業(yè)集群的系統(tǒng)構建。從職業(yè)本科教育與普通本科教育的“異質性”看，必須摒棄“學科”專業(yè)的發(fā)展思路，堅持“職業(yè)”專業(yè)發(fā)展思路，進一步增強職業(yè)本科學校適應產業(yè)發(fā)展的能力。同時，職業(yè)本科學校通過專業(yè)集群發(fā)展，才能銜接中職教育專業(yè)、?？聘呗毥逃龑I(yè)，以及專業(yè)學位研究生教育。

（二）服務面向的現(xiàn)實邏輯

職業(yè)本科教育自帶“產業(yè)性”和“區(qū)域性”的特點。在與行業(yè)產業(yè)的淵源方面，職業(yè)教育發(fā)軔于行業(yè)產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，自其誕生之日起，便打下了伴隨行業(yè)產業(yè)發(fā)展的烙印。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的自我成長，必然要發(fā)揮“對接產業(yè)、服務產業(yè)”的作用，而不能將職業(yè)教育的“芽”“枝”轉而“嫁接”到普通本科教育的“根”“莖”上去。職業(yè)本科學校尤其要不忘初心，堅決咬定行業(yè)、產業(yè)及區(qū)域定位不放松，專業(yè)體系必然要與產業(yè)融合，并跟蹤產業(yè)發(fā)展，才能更好地適應并滿足經濟結構、就業(yè)結構的需求。職業(yè)本科學校要適應產業(yè)形態(tài)高度集成化和產業(yè)鏈高度聯(lián)結性的新要求，必須從專業(yè)鏈整體對接產業(yè)鏈出發(fā)，從人才培養(yǎng)的層次性、錯位性上謀劃，大力推進建設適應產業(yè)結構性要求與規(guī)格需求變化的專業(yè)集群。在與區(qū)域的適配性方面，我國的經濟發(fā)展和產業(yè)集聚呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性特征，各地基于區(qū)位優(yōu)勢、資源稟賦差異而形成各具特色的優(yōu)勢產業(yè)集群，職業(yè)教育作為區(qū)域經濟社會體系的組成部分，受到區(qū)域經濟社會體系的制約，因而職業(yè)本科學校必須依據(jù)當?shù)禺a業(yè)集群，有針對性地建設與之適應的專業(yè)集群。當前部分職業(yè)學校還存在較大程度的“追熱門”“趕時髦”現(xiàn)象，導致專業(yè)設置對接產業(yè)不夠精準，存在嚴重的專業(yè)同質化現(xiàn)象。因此，職業(yè)本科學校應該在區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)集群建設中發(fā)揮主體作用，以引領當?shù)貙I(yè)集群形成合適的專業(yè)結構、層次結構、規(guī)模布局，為區(qū)域產業(yè)集群發(fā)展提供精準的高質量技術技能人才供給。

（三）辦學傳承的歷史邏輯

技術技能人才是一種獨有的人才類型。我國大多數(shù)職業(yè)本科學校脫胎于職業(yè)?？茖W校，具有較長的職業(yè)教育辦學歷史。從職業(yè)本科學校的發(fā)展路徑看，在很長一段時間內，諸多職業(yè)本科學校將是職業(yè)本科專業(yè)與職業(yè)專科專業(yè)共存的狀態(tài)，因而構建本科、?？茖I(yè)相協(xié)調的專業(yè)集群，必然成為一種歷史的選擇。從本質上講，職業(yè)本科教育是中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育向上延伸的結果，因而人才培養(yǎng)的邏輯起點依然是職業(yè)崗位，職業(yè)本科學校的專業(yè)設置原則上應該從技術應用和技術策略方面進行開發(fā)開設。職業(yè)本科學校應面向現(xiàn)代化經濟體系，主動瞄準產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化領域，依據(jù)職業(yè)教育縱向貫通、有機銜接的要求，從技術技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)著手，推進專業(yè)集群發(fā)展。［5］

（四）合作教育的價值邏輯

職業(yè)教育在“追趕”并適應經濟社會發(fā)展的過程中，存在主動引領產業(yè)發(fā)展的強烈價值追求，即具有通過改革專業(yè)人才培養(yǎng)供給端進而引領人才需求端、服務產業(yè)升級的內在需求和發(fā)展趨勢，以及促進教育、創(chuàng)新、經濟三大領域融合的責任。職業(yè)教育是典型的跨界教育和“合作博弈”系統(tǒng)，具有顯著的區(qū)域性、職業(yè)性和開放性等自然屬性，存在廣泛的“政行企?！本o密合作需求，必然堅守“以服務求發(fā)展”的核心定位。職業(yè)本科學校要實施“契合產業(yè)集群、面向區(qū)域產業(yè)領域”的專業(yè)集群發(fā)展路徑。要通過高質量人才供給、高水平社會服務、高效率技術創(chuàng)新等手段贏得政府的信任和支持，也需要獲得政府的資金、政策和資源支持，鞏固和發(fā)展自身的辦學地位。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)具有協(xié)同創(chuàng)新的關系，職業(yè)本科學校需要構建產教融合命運共同體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彰顯各自功能，以實現(xiàn)整體效益的增加和彼此競爭優(yōu)勢的擴大。地方政府要支撐產業(yè)升級的需要，通常需要集中建設一批對接本區(qū)域主導產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)集群，這也是集聚區(qū)域職業(yè)教育特色優(yōu)勢專業(yè)，提升對接產業(yè)、服務產業(yè)能力的重要舉措。職業(yè)本科學校要在區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)集群體系建設中，正確定位自己的角色及職責，通過專業(yè)集群發(fā)展使學校特色專業(yè)體系成為區(qū)域內職業(yè)教育專業(yè)鏈的重要組成部分，要積極開展與區(qū)域內中職學校、?？聘呗氃盒５韧愋徒逃黧w的緊密合作。同時，要在學校自身的專業(yè)集群發(fā)展中融入“制造強國”“新型城鎮(zhèn)化”“總體國家安全”“生態(tài)環(huán)保”等戰(zhàn)略，以增強職業(yè)教育提質培優(yōu)、增值賦能的整體效果。［6］

三、職業(yè)本科學校專業(yè)集群發(fā)展的實踐向度

適應性和貢獻度是職業(yè)本科學校高質量發(fā)展的核心衡量指標，專業(yè)集群發(fā)展是專業(yè)動態(tài)調整和特色發(fā)展引導機制的基本方向。推進職業(yè)本科學校專業(yè)集群發(fā)展，促進專業(yè)與產業(yè)同頻共振，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈的有機融合，重點要把控以下五個方面。

（一）合理定位專業(yè)群布局

職業(yè)教育專業(yè)集群同區(qū)域和產業(yè)有著很強的依存性，專業(yè)集群伴隨著產業(yè)集群的發(fā)展而發(fā)展變化。專業(yè)集群建設以區(qū)域產業(yè)集群為依據(jù)，以促進區(qū)域產業(yè)集群生成、升級和創(chuàng)新發(fā)展為目標。結構性是專業(yè)集群的核心要素，服務產業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)是專業(yè)集群的節(jié)點，職業(yè)本科學校要在對接區(qū)域產業(yè)功能定位和產業(yè)發(fā)展定位、融入當?shù)亟逃満蛯I(yè)鏈中發(fā)揮應有作用，在本省“跨區(qū)域”專業(yè)集群、對應經濟板塊的“大區(qū)域”專業(yè)集群、市州的“局域性”專業(yè)集群建設中形成“主導型+參與型”的專業(yè)集群布局。一是依據(jù)地域特點布局專業(yè)群結構。集群經濟的“地域性”特征決定了職業(yè)本科學校專業(yè)集群建設必須適應產業(yè)集群的地域分工，考慮集群內專業(yè)對產業(yè)集群的人才供給的適配，以及集群內專業(yè)的層次和類型，優(yōu)化完善本校的專業(yè)群結構。學校應該建立融入產業(yè)園區(qū)創(chuàng)新系統(tǒng)的專業(yè)集群，為產業(yè)集群發(fā)展提供專屬性的技術技能人才供給。［7］如在先進制造業(yè)發(fā)達地區(qū)，可以構建“智能制造專業(yè)集群”，匯聚集成數(shù)控技術、物聯(lián)網技術、集成電路技術、人工智能技術、汽車制造技術等專業(yè)，針對性培養(yǎng)面向智能工廠、智能使能（工業(yè)互聯(lián)網）、智能裝備、智能產品等領域的技術技能人才。還可以通過建設產業(yè)學院、行業(yè)學院等方式，構建契合區(qū)域產業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)集群。二是依據(jù)辦學特色構建異質化發(fā)展專業(yè)群序列。職業(yè)教育專業(yè)集群既具有明顯的“親產業(yè)性”，也具有典型的“專業(yè)支撐性”，專業(yè)集群發(fā)展必須建立在已有的專業(yè)積累、資源積累和人才積累基礎之上。職業(yè)本科學校在參與區(qū)域專業(yè)集群建設時，要從完善專業(yè)結構角度，重視區(qū)域內相關專業(yè)的系統(tǒng)調控，盡可能避免低水平重復建設某種專業(yè)。為此，職業(yè)本科學校應立足自身辦學定位和辦學特色，著力提升學校優(yōu)勢專業(yè)（群），為區(qū)域專業(yè)集群提供核心專業(yè)（群），推動構建具有異質化結構的區(qū)域特色專業(yè)體系。三是依據(jù)定位踐行專業(yè)集群角色擔當。職業(yè)本科學校應在區(qū)域經濟社會發(fā)展體系、當?shù)亟逃w系和區(qū)域職業(yè)教育體系中承擔應有的職責義務，在區(qū)域專業(yè)集群發(fā)展中發(fā)揮應有作用。職業(yè)教育專業(yè)集群是跨院校各相關專業(yè)的綜合體，是區(qū)域專業(yè)資源要素與產業(yè)創(chuàng)新要素的結合體［8］，因而職業(yè)本科學校既要依托核心優(yōu)勢，爭當區(qū)域職業(yè)教育特定專業(yè)集群發(fā)展的牽頭者，又要主動融入其他專業(yè)集群的建設當中。在區(qū)域特色專業(yè)集群建設中，一些具有較強技術應用和技術策略開發(fā)能力要求的產業(yè)集群，應該以職業(yè)本科教育專業(yè)（群）為牽引構建專業(yè)集群，職業(yè)本科學校理所當然要發(fā)揮“牽頭者”作用。對于以技術應用和技能操作能力要求為主的特定產業(yè)集群，也可以圍繞?？坡殬I(yè)教育專業(yè)（群）為核心構建專業(yè)集群。

（二）科學構建專業(yè)群人才培養(yǎng)支持體系

專業(yè)集群發(fā)展是統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的重要抓手，在激發(fā)區(qū)域經濟發(fā)展、促進職業(yè)教育專業(yè)異質化發(fā)展方面至關重要，職業(yè)本科學校在區(qū)域專業(yè)集群發(fā)展中要突出其整體性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性。一是依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設置專業(yè)（群）。從“職業(yè)帶”理論出發(fā)，職業(yè)本科教育培養(yǎng)對象為職業(yè)帶中高端產業(yè)的創(chuàng)新型技術技能人才，?？坡殬I(yè)教育面向的是生產經營及服務一線的技術技能人才，職業(yè)本科學校要根據(jù)本專科層次人才的不同來定位人才培養(yǎng)規(guī)格?；诼殬I(yè)本科學校較長時期內?？?、本科專業(yè)并存的辦學實際，可以將對接同一產業(yè)集群的若干?？?、本科高職專業(yè)（群）集成為一個“迷你型”專業(yè)集群，從而實現(xiàn)專業(yè)資源在校內的高度集聚和高效利用。二是根據(jù)專業(yè)（群）定位課程體系。職業(yè)本科學校在課程體系重構上，要處理好知識儲備與崗位需求之間的邏輯關系，處理好崗位技術需要與增長性需要的關系，在厚植人文素養(yǎng)、扎實職業(yè)基礎理論、增強綜合職業(yè)技能、增加設計性工程型教學項目和周期性職業(yè)訓練課程上下功夫。在堅決打破學科性課程體系束縛的同時，堅決解決“碎片化”教學、“游戲化”教學的問題，用系統(tǒng)的一定量的“冗余”知識準備（儲備）、系統(tǒng)的專業(yè)技術素養(yǎng)、系統(tǒng)的工程思維習慣、系統(tǒng)的工程項目策劃實施，完成以工程任務為載體的課程體系建設，單獨設置設計性、制作性、開發(fā)性的項目課程。同時，職業(yè)本科學校各專業(yè)（群）作為區(qū)域專業(yè)集群的組成部分，課程設置要體現(xiàn)與類型教育的中職、專科高職的銜接，與高中、普通本科教育的融通，通過知識、技能邏輯的系統(tǒng)化重構，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)崗位的精準對接。三是融入產業(yè)，提質專業(yè)（群）資源。按照一個專業(yè)（群）錨定一個特色產業(yè)、對接一家核心企業(yè)的思路，開展深度產教融合，共建產教融合型專業(yè)，培養(yǎng)高水平、結構化的教學創(chuàng)新團隊和行業(yè)領域內具有較大影響的名師大師。要通過開展面向產業(yè)高端的產品研發(fā)、工藝創(chuàng)新和技術推廣及服務等，促進教師“融合”成長。通過組建校企雙元教研團隊，合作開發(fā)課程資源，共同開發(fā)活頁式工作手冊教材，錘煉教師的教學實踐能力和教學創(chuàng)新能力。改革單純追求“技能型”訓練功能而忽略“工程型”訓練功能的實訓基地建設模式，改變片面擴充低技術水平工位數(shù)的不良傾向，完善工程訓練場地設施。

（三）充分利用專業(yè)集群平臺

專業(yè)集群高質量發(fā)展必須依托產教融合、科教融合，職業(yè)本科學校要主動參與或主導構建集人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、科技服務、技能培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)智庫等功能于一體的專業(yè)集群超級平臺。一是積極打造校內專業(yè)集群超級平臺。為了建成校地良性互動、產教實時隨動的專業(yè)集群，構建專業(yè)群對接產業(yè)鏈的跨界融合共育模式，校內超級平臺通常依托重點實驗室、工程技術中心、區(qū)域產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心、生產性實訓基地等進行建設，以發(fā)揮“政行企?！眳f(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新的強大推動力，形成支撐專業(yè)集群高水平建設的資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢。與行業(yè)領先企業(yè)合作，聚焦制造智能化關鍵技術。與政府協(xié)同建設智能制造工程中心等產教融合大平臺，可以在提供專業(yè)集群實踐教學資源支撐的同時，開展智能化升級與服務化轉型解決方案等技術服務，產出合作技術研發(fā)的系列成果等。同時，建設產業(yè)學院、教學工廠等產教融合平臺，增強專業(yè)集群發(fā)展能力。［9］二是主動融入區(qū)域專業(yè)集群超級平臺。近些年來，各地政府在建設區(qū)域性公共實訓基地方面出臺了許多優(yōu)惠政策，建成了一批具有技術技能人才培養(yǎng)、技術培訓、技術推廣及產業(yè)示范功能的基礎平臺，職業(yè)本科學校有必要主動參與平臺建設，充分共享平臺資源。區(qū)域職業(yè)教育集團是產業(yè)集群化發(fā)展推動教育發(fā)展的產物，也是專業(yè)集群建設的資源共享載體，職業(yè)本科學校理應成為牽頭者和推動者，以促進中高職專業(yè)人才培養(yǎng)的合理分工、教育服務功能擴展、產業(yè)集群企業(yè)的優(yōu)勢互補，進而助力區(qū)域核心競爭力的最大化提升。

（四）主動開展專業(yè)集群質量監(jiān)測

職業(yè)本科學校要關注專業(yè)集群及專業(yè)（群）建設發(fā)展的質量，建立并完善“自動迭代型”質量監(jiān)測評估體系，主動開展建設績效價值判斷和診斷改進，促進專業(yè)集群自我發(fā)展、自我提升、自動優(yōu)化。一是建立卓越績效導向的質量監(jiān)測指標體系。專業(yè)集群的卓越績效重點體現(xiàn)在其質量的“增值”上，包括教師和受教育者的“獲得”增值，政府、行業(yè)、企業(yè)及整個社會的利益增值等。專業(yè)集群質量監(jiān)測應判斷出體系的成熟程度和強弱，找準改進方向。要將專業(yè)集群資源水平、專業(yè)成果等發(fā)展性質量指標和畢業(yè)生質量、科學研究項目、智庫成果、企業(yè)技術服務等服務性質量指標列為質量監(jiān)測的核心指標，重點評估畢業(yè)生學習效果、能力增量、資源條件、影響力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會滿意度等方面的狀態(tài)，從而將以“驗收”為指向的評估轉向為以“改進”為指向的監(jiān)測，保證專業(yè)集群建設進行及時的偏差預防和偏差糾正。二是強化達標性質量評價。制訂專業(yè)（群）績效指標的最低達標值，允許相對薄弱的專業(yè)（群）以最低標準進行質量評測，激勵持續(xù)開展質量改進。同步建立健全專業(yè)（群）準入及退出機制，提高專業(yè)集群各專業(yè)（群）節(jié)點質量均值，防止專業(yè)集群“木桶”效應發(fā)生。［10］三是持續(xù)實施質量改進。職業(yè)本科學校要引導優(yōu)勢專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和高質量改進，發(fā)揮其與產業(yè)對接的資源優(yōu)勢和示范效應，促進特色專業(yè)（群）的良性迭代升級。依據(jù)學校在區(qū)域專業(yè)集群發(fā)展中的定位，及時剔除不具優(yōu)勢以及與學校產業(yè)定位關聯(lián)不大的專業(yè)，并將該類專業(yè)的資源按照“物盡其用、人盡其能、對口配置”原則重組轉入其他專業(yè)（群）。要通過運行質量監(jiān)測體系進一步校準學校在區(qū)域和行業(yè)產業(yè)領域的服務區(qū)間，適度延拓優(yōu)勢專業(yè)鏈。

（五）建立健全專業(yè)集群共同治理機制

專業(yè)集群強調區(qū)域內專業(yè)的相互融合，將服務社會作為終極追求。專業(yè)集群的區(qū)域性決定了其與產業(yè)及相關院校的互動性，專業(yè)集群的治理要強化組織協(xié)同性。一是強化專業(yè)集群的自組織性。專業(yè)集群是區(qū)域內不同院校專業(yè)（群）集聚的專業(yè)群落，需要有效發(fā)揮競合組織的專業(yè)重組調節(jié)功能。要圍繞專業(yè)集群價值目標，建立協(xié)商共治的內部運行機制、績效評價機制、質量監(jiān)控機制和缺陷反饋機制，促進組織內各主體分工協(xié)作、有序作為、共同發(fā)展，增強專業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新能力。二是完善專業(yè)集群的自適應性。要建立起政府、行業(yè)、企業(yè)、院校之間相互配合和分工負責的自我管理糾偏機制，以此推動形成與區(qū)域產業(yè)集群分工相適配并動態(tài)調節(jié)的職業(yè)教育專業(yè)結構，形成與區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展、協(xié)調發(fā)展相適應的院校分工體系。三是激發(fā)職業(yè)院校的能動性。區(qū)域專業(yè)集群發(fā)展要對標產業(yè)發(fā)展對人才質量、專業(yè)實力和科研服務的最高水準要求，建立實施專業(yè)群競爭機制，引導專業(yè)結構、層次與布局的動態(tài)調整。職業(yè)本科學校要自覺與專業(yè)集群發(fā)展保持同向同行，加強專業(yè)資源融合，開發(fā)高水平的復合型專業(yè)，優(yōu)化區(qū)域專業(yè)集群的結構。

結 語

在增強職業(yè)教育適應性的大背景下，職業(yè)本科學校實施專業(yè)集群發(fā)展是高質量發(fā)展的必然趨勢。當前職業(yè)本科教育和職業(yè)本科學校都是相對年輕的教育組織形態(tài)，職業(yè)本科學校的專業(yè)集群發(fā)展更是一種具有頑強生命力的新生事物，只有持續(xù)發(fā)揮學校自身的能動作用和相關各方的協(xié)同效應，才能推動職業(yè)本科學校專業(yè)集群的成長。