張帆

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002）

工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐，以文化創(chuàng)新為引導(dǎo)，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為方法，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，發(fā)揮在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中的作用，并集成科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多知識(shí)要素，以需求為導(dǎo)向，發(fā)揮人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意能力，大力發(fā)展設(shè)計(jì)服務(wù)型制造業(yè)，達(dá)到推動(dòng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升、促進(jìn)消費(fèi)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的[1]。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才亟待創(chuàng)造性培養(yǎng)和創(chuàng)新性發(fā)展，當(dāng)前部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)，已越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)行業(yè)升級(jí)對(duì)人才實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院或民辦高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式大多為“大一統(tǒng)”的通才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生從表面看有較多的選擇空間和自由度，但是缺乏特色和“一技之長(zhǎng)”的工匠人才。同時(shí)，部分獨(dú)立學(xué)院或民辦高校雖然在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)硬件方面具備一定條件和基礎(chǔ)，建立了優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，簽訂了一批專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了有力保障，但還存在只注重工業(yè)產(chǎn)品機(jī)械結(jié)構(gòu)和功能的壁壘，藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)只注重外觀造型，放棄產(chǎn)品結(jié)構(gòu)內(nèi)核的單一思維。在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中還存在一些具體問(wèn)題：第一，在培養(yǎng)方案方面，雖然每年均進(jìn)行微調(diào)，3年一次調(diào)整，但依然存在著課程設(shè)置陳舊、因人設(shè)課、課程邏輯和開(kāi)課學(xué)期不合理的現(xiàn)象。第二，在課程體系方面，雖然設(shè)置了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，部分課程明確了理論學(xué)識(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，但時(shí)間課程中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容大部分是假題假做，沒(méi)有與社會(huì)需求、學(xué)科競(jìng)賽及市場(chǎng)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏實(shí)踐意義，所培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。第三，雖然建立了校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，但由于學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地分散、考核管理難度大等問(wèn)題，不便于根據(jù)具體課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。第四，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)挿?，沒(méi)能形成特色，同時(shí)缺少課程交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。第五，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)于依賴授課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有形成多元化的評(píng)價(jià)體系。

因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)如何解決專業(yè)教學(xué)瓶頸問(wèn)題的研究，如何充實(shí)和完善教學(xué)體系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何切合可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念和育人模式等亟需解決的問(wèn)題。未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展向集多學(xué)科為一體的融合方向發(fā)展，如智能交互設(shè)計(jì)、智能制造、人工智能、服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶研究與用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、新材料及應(yīng)用、可持續(xù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)生態(tài)等。這就要求不斷調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求。本文主要探討?yīng)毩W(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的問(wèn)題和舉措。

1 工作坊及在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 工作坊概念

工作坊（workshop）作為一種新的教學(xué)模式，最早出現(xiàn)在1919年德國(guó)包豪斯學(xué)院[2]。其創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯依據(jù)“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的理念，創(chuàng)立了不同形式相互配合的教學(xué)模式，主要包括工作坊導(dǎo)師和其他導(dǎo)師相互配合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展。在此之后，美國(guó)和歐洲的設(shè)計(jì)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作，創(chuàng)作者在自由和平等的氛圍中共同調(diào)研探討、分享交流、集體創(chuàng)意、互助合作，共同推動(dòng)方案的實(shí)施，最終產(chǎn)生出項(xiàng)目成果，上述方式正是工作坊模式的本質(zhì)。因此，國(guó)外工作坊在設(shè)計(jì)教育視野中的作用，對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)工作坊的教學(xué)模式改革具有比較重要的參考價(jià)值。

1.2 工作坊在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的研究與應(yīng)用

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展較好的高校率先走在改革的前列，積極探索并建立工作坊制度，以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)，向社會(huì)輸送可以解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型人才。如湖南大學(xué)建立“人工智能+設(shè)計(jì)”工作坊，所開(kāi)展的“2020智能產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)實(shí)踐工作坊”課程，主要主題為：跨設(shè)備場(chǎng)景下人工智能交互模式與實(shí)例設(shè)計(jì)，旨在運(yùn)用系統(tǒng)的交互模式歸納構(gòu)建框架并發(fā)掘潛在機(jī)會(huì)點(diǎn)，提出創(chuàng)新性與實(shí)用性的跨設(shè)備交互方案；同濟(jì)大學(xué)建立了針對(duì)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的短期工作坊。同時(shí)部分學(xué)生對(duì)工作坊在設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的作用進(jìn)行了研究。馬輝[3]從工作坊的建設(shè)、運(yùn)行，以及工作坊在學(xué)生能力訓(xùn)練模擬方面做出了研究，有效地將創(chuàng)新設(shè)計(jì)與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。肖瑱[4]建立了教師考驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)課堂的工作制度，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為主導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同參與完成項(xiàng)目。綜上所述，工作坊模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用中遇到了一些困難，但相關(guān)高校和學(xué)生沒(méi)有放棄嘗試和優(yōu)化實(shí)踐，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，豐富工作坊模式的應(yīng)用。

2 改革舉措

在各類課程實(shí)施過(guò)程中，面臨著課程連續(xù)性、邏輯性以及實(shí)踐性目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，同時(shí)課程中只注重通才教育模式，沒(méi)有做到因材施教，培養(yǎng)的學(xué)生也出現(xiàn)類似的情況。從課程體系和培養(yǎng)模式出發(fā)，以工作坊為抓手進(jìn)行改革，會(huì)對(duì)上述問(wèn)題加以修正。

2.1 培養(yǎng)模式改革

2.1.1 建立開(kāi)放型教學(xué)模式 首先，學(xué)生和教師應(yīng)該共同理解教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，主要面向企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展，輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。在滿足各方面需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自身能力有所提升[5]。其次，改變大部分獨(dú)立學(xué)院以老師為主的講授式教學(xué)方式，逐步建立“以學(xué)生為中心的探索式、協(xié)作式”教學(xué)模式。教師在教授理論內(nèi)容的過(guò)程中，巧妙地設(shè)置“項(xiàng)目式”的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行問(wèn)題理解、小組討論、頭腦風(fēng)暴、提出方案，并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。最終的實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)主要是教師和學(xué)生共同完成，不同小組之間可進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[6]。這種“反轉(zhuǎn)式”的教學(xué)模式不僅給教師的備課質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)也為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等提供了一定的機(jī)會(huì)，也能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深層次理解，能較好地利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[7]。

2.1.2 創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式 首先，在大部分應(yīng)用型課程教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的實(shí)踐課題內(nèi)容為虛擬內(nèi)容，這已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求，不符合目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)[8]。為了解決該問(wèn)題，本文提出3種思路。第一，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目引入課堂，基于該項(xiàng)目成立虛擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司，該公司引入真實(shí)公司的架構(gòu)和運(yùn)營(yíng)管理模式，提升學(xué)生在該實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)能力。這種作法是適應(yīng)當(dāng)今和以后社會(huì)注重團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同創(chuàng)新的要求和趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要[8]。第二，將企業(yè)真題引入課堂，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)踐內(nèi)容和要求，學(xué)生可深入企業(yè)或適時(shí)與企業(yè)溝通，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。在此過(guò)程中，教師只進(jìn)行課堂紀(jì)律管理或解答部分專業(yè)內(nèi)容，項(xiàng)目完成情況的考核完全有企業(yè)相關(guān)人員完成，可根據(jù)完成情況進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，利用好校內(nèi)資源進(jìn)行課程教學(xué)改革，如專業(yè)工作坊的利用，可以讓有相同興趣、相同研究方向的同學(xué)在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行討論、思考和創(chuàng)作，不同類型工作坊之間可以分工協(xié)作，對(duì)同一個(gè)產(chǎn)品的不同功能部分進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，最后協(xié)同匯總，形成統(tǒng)一。這樣可以提高設(shè)計(jì)效率和精準(zhǔn)性，同時(shí)可以讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

其次，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師把專利申請(qǐng)引入課堂教學(xué)和工作坊常規(guī)成果建設(shè)中。為學(xué)生講解和示范專利類型及事情條件，也可將專利機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員邀請(qǐng)進(jìn)入課堂或作為工作坊專業(yè)講師，為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析，指出其作品的創(chuàng)新點(diǎn)和不足處，是否可以申請(qǐng)專利等。同時(shí)，可將學(xué)生的部分作品在專利機(jī)構(gòu)的協(xié)助下完成查新檢索分析，將符合條件的作品進(jìn)行專利申請(qǐng)，不符合條件的作品作為案例在課堂進(jìn)行分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

最后，通過(guò)“以賽帶學(xué)”的方式，提高學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐交流方面的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，老師為學(xué)生提供相關(guān)信息和平臺(tái)。給學(xué)生建立不同學(xué)科交叉融合的意識(shí)，從不同領(lǐng)域解決相同問(wèn)題。工作坊是很好的平臺(tái)，相同的問(wèn)題或參賽項(xiàng)目可以在不同的工作坊中形成不同的解決方案，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。通過(guò)比賽帶動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課和跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)“以賽帶學(xué)”的教學(xué)模式。

2.2 課程體系重構(gòu)

改革課程體系，通過(guò)“調(diào)研策劃、整體規(guī)劃、專家論證、過(guò)程管理、嚴(yán)格執(zhí)行”等流程，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。建立數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程基礎(chǔ)，減少技能類課時(shí)，突出設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)、人本和商業(yè)因素的綜合分析。

立足輕工行業(yè)、服務(wù)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)需求現(xiàn)狀，加大力度開(kāi)設(shè)或增設(shè)一些應(yīng)用性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的課程，如：交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服務(wù)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等。緊跟工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展前沿，專業(yè)教師將自己的科研項(xiàng)目引進(jìn)課堂，將研究方向在課程教學(xué)中或課程設(shè)置中有所體現(xiàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 專業(yè)工作坊建設(shè)

專業(yè)工作坊是指由專業(yè)教師成立，學(xué)生為團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐教學(xué)模式[10]。專業(yè)工作坊建設(shè)的目的主要是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到專業(yè)工作室，讓不同學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)可以進(jìn)行大膽地探索和交流，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練的目的。不是所有學(xué)生可以進(jìn)入同一工作坊學(xué)習(xí)探討，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，選擇不同的工作坊，在進(jìn)入各自工作坊之前需對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有較為全面的了解，在工作坊可以拓展知識(shí)領(lǐng)域和更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同工作坊之間要相互聯(lián)系，專業(yè)角度有一定的鏈狀特點(diǎn)，相互連接與配合，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程和工藝的創(chuàng)新能力有所提升。專業(yè)工作坊建設(shè)的目標(biāo)是：構(gòu)建不同的方向鏈、核心課程鏈、工作坊平臺(tái)鏈“三鏈”系統(tǒng)貫穿的專業(yè)鏈狀工作坊教學(xué)體系，組建不同領(lǐng)域的工作坊。如交通工具、交互設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、漆器藝術(shù)、服務(wù)模式、文化創(chuàng)意等實(shí)踐工作坊。在專業(yè)鏈狀工作坊的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展中，團(tuán)隊(duì)成員新老結(jié)合，通過(guò)“以老帶新”的方式傳承各個(gè)工作坊的方向和特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

專業(yè)工作坊的教學(xué)思維和模式更加有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)行業(yè)有整體性把握，同時(shí)工作坊教學(xué)有較大的靈活性和突出的實(shí)踐意義，可以根據(jù)企業(yè)要求或?qū)W科競(jìng)賽進(jìn)行項(xiàng)目化協(xié)同發(fā)展，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行交流，以符合市場(chǎng)要求。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)工作坊模式為載體，建立工業(yè)設(shè)計(jì)教育特色體系，同時(shí)探討工作坊的管理模式、運(yùn)作模式和具體考核等標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)探索基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)工作坊模式在工業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用僅是工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的初步，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等新領(lǐng)域的不斷成熟和發(fā)展，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了新的突破口。但也不能一味追求新，還是要將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心“技術(shù)+藝術(shù)”堅(jiān)持發(fā)展和改革下去，為社會(huì)傳輸優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

2.4 學(xué)科交叉融合發(fā)展

2.4.1 建立學(xué)科交叉融合觀念，構(gòu)建學(xué)科交叉平臺(tái)和團(tuán)隊(duì) 學(xué)科交叉融合是目前比較重要的課程改革方式，借助綜合類實(shí)踐課程的特殊性，探索不同學(xué)科之間交叉融合的可能性。例如“人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)”，該實(shí)踐課程的目的是將理論課中所學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題中加以應(yīng)用，大部分學(xué)生只是根據(jù)課程要求進(jìn)行建模，以數(shù)字模型的形式提供課程作業(yè)，而非實(shí)物設(shè)計(jì)，造成工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生只會(huì)進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)，不懂運(yùn)行原理。若能夠和機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程等融合完成，可能會(huì)設(shè)計(jì)出更能解決實(shí)際問(wèn)題的產(chǎn)品。因此學(xué)科交叉融合是通過(guò)尋找合理高效的模式，整合不同學(xué)科之間現(xiàn)有資源，將不同理論與共同實(shí)踐目標(biāo)相結(jié)合，提高學(xué)生跨領(lǐng)域思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，工作坊建設(shè)也可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)建立，不同于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。不同學(xué)科工作坊主要是為跨專業(yè)學(xué)生和學(xué)科交叉融合發(fā)展服務(wù)，讓不同專業(yè)學(xué)生帶著相同目標(biāo)共同研究，擴(kuò)展研究范圍，讓學(xué)科交叉融合的結(jié)果在工作坊成果中更好體現(xiàn)。如作者所在專業(yè)和材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、金融工程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)共同建立工作坊，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利3項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表論文4篇，申請(qǐng)并立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（包括國(guó)家級(jí)和省級(jí)）6項(xiàng)，獲得“藍(lán)橋杯”大賽視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類比賽全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，中國(guó)創(chuàng)意包裝設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生金相大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)等成果。

2.4.2 制定激勵(lì)學(xué)科交叉融合的措施辦法 在培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引入不同專業(yè)的課程作為選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修該類課程，獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，打破專業(yè)界限，由不同專業(yè)的學(xué)生共同形成團(tuán)隊(duì)，一方面在老師的指導(dǎo)下掌握工業(yè)設(shè)計(jì)方法，另一方面在老師引導(dǎo)下發(fā)揮各自專業(yè)的知識(shí)才能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高設(shè)計(jì)的完善度[11]。另外，為了能夠更好地實(shí)踐多學(xué)科交叉融合的改革目標(biāo)，需要不同學(xué)科組建學(xué)科交叉平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，打破教師歸屬界限，嘗試工作量互認(rèn)等方式，更好實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的工作量認(rèn)定細(xì)則以及獎(jiǎng)勵(lì)措施，以制度文件的方式促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)過(guò)程、促發(fā)展”的多學(xué)科交叉融合發(fā)展新模式。在學(xué)科融合方面優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，依據(jù)平臺(tái)建設(shè)和交叉融合的成果，在教師工作考核和職稱評(píng)定等方面予以獎(jiǎng)勵(lì)，打開(kāi)廣大教師“走出去、引進(jìn)來(lái)”的成長(zhǎng)空間。

3 結(jié)語(yǔ)

基于專業(yè)工作坊建設(shè)的課程教學(xué)改革，可以拓展和延伸專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)提升課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才及育人體系的完整具有重要意義。文章通過(guò)專業(yè)工作坊建設(shè)，探討了獨(dú)立學(xué)院或民辦院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)容和舉措。但在專業(yè)工作坊的規(guī)章制度建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)等方面還存在不足，望在今后的建設(shè)過(guò)程中能和相關(guān)研究者溝通交流，共同為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革作出貢獻(xiàn)。