陸德光，鄧海峰

（貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確提出要“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深”[1]。課堂教學(xué)改革是“三教改革”的重要內(nèi)容之一，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。“機械制造工藝”是機械制造與自動化專業(yè)的核心課程，銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實踐性、職業(yè)性的特點，一直以來其課堂教學(xué)備受關(guān)注，并取得了一定成效，但仍存在一些問題。能力本位職業(yè)教育以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備完成企業(yè)工作崗位任務(wù)能力（職業(yè)能力）的技能型人才，能力本位職業(yè)教育具有符合企業(yè)需求、提高職業(yè)教育效率和效益等優(yōu)勢[2]。因此，基于能力本位進(jìn)行“機械制造工藝”課堂教學(xué)模式改革探索具有重要意義。

1 “機械制造工藝”課堂教學(xué)存在的問題

“機械制造工藝”課程實踐性強、知識點豐富，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要課程，學(xué)生需要熟練掌握知識點、靈活運用技能點。該課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解真實工作環(huán)境、掌握崗位能力，更有助于學(xué)生就業(yè)時在較短時間內(nèi)勝任工作崗位。隨著經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，職業(yè)院校學(xué)生來源途徑逐漸多樣化，現(xiàn)有“機械制造工藝”課堂教學(xué)模式不能滿足需求。

1.1 課堂教學(xué)邊緣化，學(xué)習(xí)積極性不高

隨著高職院校生源的變化，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生質(zhì)量參差不齊?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、主戰(zhàn)場”[3]，但課堂教學(xué)邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。一方面，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對知識點、技能點的理解存在局限，其學(xué)習(xí)主動性較強，學(xué)習(xí)成效卻不佳，這部分學(xué)生比較有好奇心、動手能力較強。另一方面，部分學(xué)生由于長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上容易開小差，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對電子產(chǎn)品依賴性較強。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，改變課堂邊緣化的現(xiàn)象是當(dāng)前的重要工作，只有學(xué)生積極參與教學(xué)過程，課堂才有生命力。

1.2 教材內(nèi)容陳舊，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中所使用的教學(xué)參考書存在一些問題。目前“機械制造工藝”課程使用的教材是傳統(tǒng)教材，其裝訂形式、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織等都是參照普通高等教育教材編寫的。一方面，教材學(xué)科體系濃厚，編寫理論性偏強，近年出版的教材雖然在內(nèi)容編排上進(jìn)行了改進(jìn)，但仍存在過于追求知識的完整性、連貫性，追求對概念、原理的詳細(xì)描述等問題。另一方面，所使用的教材內(nèi)容陳舊，缺乏企業(yè)人員參與，未及時納入行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新規(guī)范，對學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)注較少，教材偏重于教師使用，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

1.3 教學(xué)理念落后，缺乏課程教學(xué)設(shè)計

堅持以“以學(xué)生為中心”的理念，課堂教學(xué)改革應(yīng)靈活運用行動導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)[4]。課程教學(xué)設(shè)計就是把教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行有機融合，以取得良好的教學(xué)效果[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對“機械制造工藝”課程認(rèn)識不夠，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念了解不夠。一方面，認(rèn)為“機械制造工藝”課程理論性強，習(xí)慣于對概念、原理的深度剖析，在教學(xué)過程中缺少學(xué)生動手環(huán)節(jié)的設(shè)計，削弱了課堂教學(xué)的效果。另一方面，對“做中學(xué)，學(xué)中做”“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念理解不夠，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的判斷，精于深入剖析，卻拙于對教學(xué)過程的設(shè)計。

2 “機械制造工藝”課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實訴求

課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)，只有厘清每個系統(tǒng)元素間的相互作用，才能更有利于課堂教學(xué)改革的實施。“機械制造工藝”課堂教學(xué)改革需滿足企業(yè)專業(yè)崗位（群）需求，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。

2.1 滿足企業(yè)專業(yè)崗位（群）需求

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，“機械制造工藝”課程培養(yǎng)的是能夠獨立編制軸類、盤類、箱體類零件工藝卡片，能獨立操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床等機床，并且具有產(chǎn)品質(zhì)量意識、精益求精精神、工匠精神、勞動紀(jì)律觀念和團隊合作精神等素養(yǎng)的人才。

2.2 激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等方面存在短板，但善于形象思維、實際動手能力較強。教師在授課前，應(yīng)采取問卷、交談等形式深度分析學(xué)情，了解班級生源結(jié)構(gòu)情況，了解學(xué)生的需求；應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計、任務(wù)安排方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2.3 適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的重點，也是課堂教學(xué)改革的落腳點。從學(xué)習(xí)者的角度看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者具有積極參與學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者因各種原因?qū)⑴c課堂教學(xué)不感興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，將課堂還給學(xué)生，以課堂教學(xué)為基點，幫助學(xué)生意識到課堂是自己的課堂，而不僅僅是教師的課堂。

3 “機械制造工藝”課堂教學(xué)模式探索

基于“機械制造工藝”實際課堂教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)實需求，可從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)設(shè)計三方面探索“機械制造工藝”課堂教學(xué)新模式。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要完整、系統(tǒng)、具體，學(xué)習(xí)者才能理解它的價值和意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定“機械制造工藝”學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，是課程教學(xué)的參考書。一是要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)理清課程標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的專業(yè)崗位（群），明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，通過課程學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，清楚課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力之間的對應(yīng)關(guān)系，從而有助于教學(xué)內(nèi)容的組織和課堂教學(xué)的開展。二是要仔細(xì)研讀教材。教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要載體，教師要仔細(xì)研讀現(xiàn)有的教材，搞清楚所選擇的教材內(nèi)容能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識點、技能點對應(yīng)到教材中的內(nèi)容是什么。三是要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來。對知識點、技能點進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)要完整，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個維度[7]。知識目標(biāo)是指課程學(xué)習(xí)需要掌握的知識點和掌握的程度，用理解、熟知、分析、歸納、評價等進(jìn)行描述，如熟知機械加工工藝過程的組成、生產(chǎn)綱領(lǐng)。能力目標(biāo)用“動詞+條件（環(huán)境）+工具+名詞”的方式描述，如具備在教師的指導(dǎo)下利用手動輸入程序的方式在數(shù)控車床上加工零件的能力。素質(zhì)目標(biāo)用堅持精益求精的職業(yè)精神、工匠精神，在任務(wù)中體現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量意識等來描述，如養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強團隊合作精神。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

目前，教材內(nèi)容的局限，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課堂教學(xué)的知識點、技能點。一是按照課程標(biāo)準(zhǔn)梳理“機械制造工藝”課程對應(yīng)的職業(yè)能力，形成職業(yè)能力清單，重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的知識點、技能點，以能力為最小構(gòu)成單元進(jìn)行模塊化設(shè)計，這些最小單元之間互相獨立，組織在一起又具有完整性和系統(tǒng)性[8]。例如，在“機械制造工藝”項目一“軸類零件的加工”中，以能力為最小結(jié)構(gòu)單元劃分為“能獨立正確裝夾圓柱形毛坯件”和“能獨立正確裝夾外圓車刀”兩個模塊，二者互相獨立，結(jié)合起來卻具有完整性、系統(tǒng)性。二是重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生最近發(fā)展特點和教學(xué)規(guī)律，按照從易到難、基于工作過程等邏輯組織排列教學(xué)內(nèi)容?！皺C械制造工藝”課程按照從易到難劃分為四個項目，分別是“軸類零件的加工”“盤類零件的加工”“套類零件的加工”和“箱體類零件的加工”。

3.3 組織教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)工作過程，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有學(xué)生參與的課堂，才是真正意義上的“以學(xué)生為主體”的課堂。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)以工作過程系統(tǒng)化為理論基礎(chǔ)，把每個任務(wù)按照典型工作過程分為明確任務(wù)、獲取信息、工作計劃、進(jìn)行決策、工作實施、評價反饋六個步驟。明確任務(wù)應(yīng)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是什么、做什么，每個學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰、具體，且必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定每個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)必須一致。有學(xué)者指出引導(dǎo)問題對學(xué)生完成任務(wù)能發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用[9]，以引導(dǎo)問題的形式完成獲取信息、工作計劃、進(jìn)行決策、工作實施四個步驟。獲取信息以引導(dǎo)問題的形式設(shè)計，旨在掌握完成任務(wù)所應(yīng)具備的知識和技能。工作計劃旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的知識和技能后，對需要完成的任務(wù)提出對應(yīng)的解決方案，提出的計劃方案至少為三種，太少達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的，太多對學(xué)生來說則太困難。進(jìn)行決策是指學(xué)生在提出的至少三種方案中選擇最優(yōu)方案，并按照步驟和所掌握的知識和技能完成任務(wù)。評價反饋包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等，評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。完成評價后，應(yīng)對本任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)反思，包括知識技能總結(jié)、學(xué)習(xí)方法總結(jié)反思、態(tài)度反思等。

4 “機械制造工藝”課堂教學(xué)改革的注意事項

通過課堂教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革實施過程中，還應(yīng)注意以下三點。

4.1 確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

課程標(biāo)準(zhǔn)來源于專業(yè)崗位（群）調(diào)研，是職業(yè)能力經(jīng)過教學(xué)化處理的結(jié)果，是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，在“機械制造工藝”教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確保知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的完整，三者缺一不可。其次要重點思考素質(zhì)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)要堅持愛國主義情懷，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚技能、熱愛勞動，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

4.2 確保評價反饋的及時性

課堂教學(xué)實施過程是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中教師要靈活開展每個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要以評價反饋環(huán)節(jié)為引擎，帶動獲取信息、工作計劃、進(jìn)行決策、工作實施的順利開展。在“機械制造工藝”教學(xué)實施過程中，要合理利用評價反饋環(huán)節(jié)驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，評價反饋以成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生每次都能及時看到成果，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

4.3 確保學(xué)習(xí)資源的多樣性

學(xué)習(xí)資源包含教科書、參考書、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)媒體等，是教學(xué)活動得以開展的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的推進(jìn)，應(yīng)靈活運用雨課堂、短視頻等現(xiàn)代化教學(xué)途徑[10]，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。一是合理運用AR、VR 技術(shù)教授學(xué)習(xí)過程中難以表述、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識點、技能點，用虛擬仿真軟件模擬真實的車間實際操作環(huán)境和過程。二是合理利用大數(shù)據(jù)和智慧網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)，解決教學(xué)過程受時空限制的問題，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時線上課程還能監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和參與程度，有利于教師線下開展有針對性的個性化教學(xué)。

5 結(jié)語

課堂教學(xué)改革是“三教改革”的重要方面，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的落腳點。能力本位課程以就業(yè)為導(dǎo)向，它的工作任務(wù)分析是確定課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)改革過程中，要注重對學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。