陶偉偉 陳 璟 趙 彤 趙 敏,*

(1. 南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院·中西醫(yī)結(jié)合學院,江蘇 南京 210023；2. 南京中醫(yī)藥大學翰林學院,江蘇 泰州 225300)

黨的十八大以來，習近平總書記提出“不忘初心、牢記使命”這一重大政治命題，并對黨的初心使命進行多次深刻闡釋?！盀橹袊嗣裰\幸福、為中華民族謀復興”的初心使命，在教育領域具體表現(xiàn)為“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[1]。

中醫(yī)學專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的中醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技能和對常見病癥的中醫(yī)臨床診療能力，具備良好的醫(yī)學、人文、科學和職業(yè)素養(yǎng)，能在醫(yī)療衛(wèi)生領域從事醫(yī)療、預防、保健、康復等方面工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才[2]。

在中醫(yī)學專業(yè)課程的教學過程中如何體現(xiàn)“以學生為中心”，挖掘課程中所蘊含的思政元素，將思政元素融入教學設計，激發(fā)學生對中醫(yī)藥的熱愛和傳承，引導學生樹立傳承和發(fā)展中醫(yī)藥的志向是亟待解決的關鍵問題。本文通過課程思政融入“中醫(yī)基礎理論”教學的探討，立足于知識目標、能力目標、情感及價值觀目標，充分發(fā)掘課程的思政元素，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及人文精神，落實立德樹人的根本任務。

1 中醫(yī)基礎理論“課程思政”建設的必要性

1.1 課程思政深化專業(yè)認同感

中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，授課對象多為中醫(yī)專業(yè)大一學生，存在專業(yè)基礎薄弱，中醫(yī)藥思維及專業(yè)培養(yǎng)目標的認識度低等問題。傳統(tǒng)教學專注于學生知識目標、技能目標的培養(yǎng)，偏重于課程基本理論、基本技能的講授，對學生情感價值目標的培養(yǎng)重視不夠，對學生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的塑造不足。在實現(xiàn)知識目標和能力目標的教學過程中，如何引入課程思政元素，提升情感及價值觀目標是課程教學的核心內(nèi)容。結(jié)合當前疫情環(huán)境下，中醫(yī)藥在我國疫情防控中發(fā)揮了全鏈條、全周期、全過程的積極作用，“三方三藥”彰顯的中國特色抗疫優(yōu)勢，中醫(yī)藥先進工作者的典型案例，提高學生對專業(yè)的認同感及職業(yè)使命感，有助于學生情感目標的塑造及“大醫(yī)精誠”職業(yè)觀的培養(yǎng)。

1.2 課程思政提升教學質(zhì)量

教育部關于《深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出：堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引領帶動全員全過程全方位育人[3]。中醫(yī)基礎理論課程蘊含的天人合一、整體觀念、辨證論治、復方治療、養(yǎng)生保健等理論，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中，通過課程學習，學生能正確認識整體與部分的關系，體會人文關懷、和諧思想的豐富內(nèi)涵，認同中醫(yī)醫(yī)德并修、寓教于行的價值觀。中醫(yī)傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學研究提出系統(tǒng)科學、精準醫(yī)療、預防治療、組合藥物的內(nèi)在關聯(lián)性，又為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

1.3 課程思政保障人才培養(yǎng)目標

教育部、中醫(yī)藥管理局于2012年制定的《本科醫(yī)學教育標準-中醫(yī)學專業(yè)(暫行)》明確提出思想道德修養(yǎng)和素質(zhì)教育課程能夠與中醫(yī)學專業(yè)教育有機結(jié)合，并有效促進學生的全面發(fā)展。是夯實學生中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)經(jīng)典與中醫(yī)臨床實踐相融合的創(chuàng)新性課程，并在培養(yǎng)學生中醫(yī)思維與臨床能力中取得成效[4]。要充分利用課堂教學，立足于知識目標、能力目標、情感及價值觀目標，充分發(fā)掘課程的思政元素，激發(fā)學生對中醫(yī)藥的熱愛和傳承，引導學生樹立傳承和發(fā)展中醫(yī)藥的志向，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及人文精神，推進課程建設目標與思政同行，最終落實立德樹人的根本任務。

2 中醫(yī)基礎理論“課程思政”實施策略

2.1 合理設置課程思政目標

《中醫(yī)基礎理論》的教學目標包括：知識目標、能力目標、情感及價值觀目標，教學中融入課程思政元素，潤物無聲的、潛移默化地影響學生，本課程的思政目標主要有：

(1) 引導學生樹立愛國、敬業(yè)的社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀有著豐富的內(nèi)涵，在教學過程中有意識地警醒學生要牢記歷史，引導學生樹立愛國、敬業(yè)的社會主義核心價值觀；在講授理論知識的同時，合理設計課程思政元素，傳播傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)學生的文化自信和專業(yè)自信。

(2) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是中醫(yī)藥事業(yè)繼承與發(fā)展的生命源泉。在講授傳統(tǒng)知識、技能的同時，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，塑造學生求真求是的科學態(tài)度，關注專業(yè)領域的最新研究成果，樹立為科學事業(yè)奮斗的精神。

2.2 拓展課程思政改革

堅持“以學生為中心”的教學理念，教學過程中培養(yǎng)學生對所授內(nèi)容的興趣。課程思政設計與社會熱點問題相結(jié)合，充分調(diào)動同學的積極性，開展以學生為中心的教學探討，通過自主挖掘交流匯報、翻轉(zhuǎn)課堂、線上討論等方式，逐步達成思政育人的目的。當前疫情防控期間，在講授“辨證論治”知識點時，可結(jié)合國家衛(wèi)生健康委員會頒布的《新型冠狀病毒診療方案》中醫(yī)治療部分，從病因病機角度認識新冠肺炎，從各地病情、氣候、體質(zhì)等情況的不同開展辯證論治。醫(yī)學觀察期，患者同樣感到乏力，根據(jù)臨床表現(xiàn)的不同，乏力伴有發(fā)熱癥狀，使用連花清瘟膠囊；乏力伴胃腸不適，使用藿香正氣膠囊。臨床治療期，根據(jù)患者“證”的不同，輕型寒濕郁肺證推薦寒濕疫方，普通型濕毒郁肺證推薦宣肺敗毒方，而重型疫毒閉肺證用化濕敗毒方[5]。在講授“整體觀念”時，不僅講到人與人、人與自然要和諧共生，還要講到人與家庭、社會、國家的關系，講到習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出的“鑄牢中華民族共同體意識”，引導學生樹立為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)奉獻，為國家創(chuàng)新發(fā)展奮斗的職業(yè)精神及家國情懷。講授“生命活動的基本物質(zhì)”，除了講授中醫(yī)的元氣、宗氣、營氣、衛(wèi)氣，結(jié)合課程更要講正氣、勇氣、志氣、底氣，在醫(yī)學技藝中精益求精，在科學研究中攻堅克難。

開展《中醫(yī)基礎理論》課程思政教學研討，集體備課凝練本課程的課程思政著力點和契合點，以專業(yè)課程思政育人，帶動專業(yè)人才培養(yǎng)，提升中醫(yī)藥人才的家國情懷和使命擔當。教學團隊分章節(jié)開展“教學設計”，注意與思政課程及其他專業(yè)課的課程思政有機結(jié)合，細化思政教學內(nèi)容，合理分工，同向同行。麻黃是張仲景醫(yī)學著作的組方常用藥，同時麻黃堿又是易制毒原料，具有成癮性。在思政設計時要結(jié)合藥事管理相關法規(guī)要求，開展合法合規(guī)教育，提升學生的守法意識。在中醫(yī)藥經(jīng)典著作教學時，可設計屠呦呦研讀《肘后備急方》“青蒿一握，以水二升漬，取汁，盡服之”，改用低沸點的乙醚提取，創(chuàng)造新型抗瘧藥物青蒿素的案例，提升學生對于中醫(yī)藥的文化自信，以敬畏之心傳承傳統(tǒng)中醫(yī)，樹立嚴謹求真的創(chuàng)新精神。

2.3 構(gòu)建多元化課程評價

借助網(wǎng)絡教學平臺、中國大學MOOC等課程資源，細化形成性評價內(nèi)容，采用學生自評、生生互評、教師評價等方式，改變課程傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，按照教育部中醫(yī)專業(yè)人才知識目標、能力目標、情感價值觀目標的發(fā)展要求，構(gòu)建《中醫(yī)基礎理論》科學合理的多元化課程評價體系。推動課程評價與教學評價、專業(yè)評價、教師評價、學生評價相結(jié)合的全鏈條、多維度課程教學質(zhì)量評價與保障體系。將質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動[3]。課程思政評價的結(jié)果更要及時反思，反饋，分析本課程思政內(nèi)容的實施是否落實到位，是否符合學生的情感需求，是否真正能使學生產(chǎn)生思想共鳴，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整、改進、創(chuàng)新教學方法、教學策略、教學過程。

課程思政的實質(zhì)是為國育人、為黨育人，引導學生樹立愛國誠信、自信敬業(yè)的社會觀和職業(yè)觀，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在課程建設中逐步建立課程思政的量化評價和質(zhì)性評價方法。形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，課程思政評價的主體和客體相結(jié)合，逐步提升教學效果。