王卓，劉浩(貴州理工學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

以成果為導(dǎo)向的教育教育模式(outcome based education, OBE)自20 世紀(jì)80 年代在美國(guó)提出和理論體系完善后，在歐美國(guó)家逐漸成為了教育改革的主流理念，發(fā)展至今已經(jīng)被全世界高等教育認(rèn)可[1]。OBE 教育模式相對(duì)以往以單一理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，在一定程度上解放了學(xué)生的思想，有利于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。2016 年6 月2 日，我國(guó)正式被國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)批準(zhǔn)為“華盛頓協(xié)議”第18 個(gè)成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可，工程教育國(guó)際化邁出重要步伐[2]，為我國(guó)的工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機(jī)遇。同年我國(guó)提出了“新工科”的概念，OBE 教育模式的改革是實(shí)現(xiàn)“新工科”目標(biāo)的重要一招，有利于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，是環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證的核心，同時(shí)也與OBE 教育模式中以培養(yǎng)對(duì)象的成果與能力為目標(biāo)的核心理念不謀而合。目前，我國(guó)各大高校，特別是新興本科高校都在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出教學(xué)成果，以提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。

本文以某高校環(huán)境工程專業(yè)的物理污染控制工程課程為例，進(jìn)行初步探索，分別圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)難點(diǎn)、課程改革措施等方面進(jìn)行了分析，以此為依據(jù)促進(jìn)課程教學(xué)的不斷改進(jìn)。

1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

物理污染控制課程主要包含了噪聲污染、振動(dòng)污染、電磁輻射污染、熱污染、光污染的基本概念、物理污染控制的基本方法及其原理。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的物理污染基本知識(shí)，使學(xué)生具備常見的物理污染控制的設(shè)計(jì)能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的隔聲、降噪、隔音、防眩光等防治設(shè)計(jì)[3]。物理污染有別于水污染、大氣污染等化學(xué)污染，表現(xiàn)為局部性和無殘留性，在常規(guī)的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中，往往會(huì)忽視其環(huán)境影響而更加關(guān)注化學(xué)污染。本次研究對(duì)象在該課程設(shè)置上，為專業(yè)選修課而非必修課程。從課程定位亦可看出，在高等教育中其受重視程度不高。實(shí)際上，物理污染控制作為《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中的9 門核心課程之一，是拓寬環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向，為學(xué)生考取環(huán)境評(píng)價(jià)工程師及注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師等技術(shù)資格證必備的課程之一。

2 課程教學(xué)難點(diǎn)

2.1 專業(yè)知識(shí)缺乏有效銜接，不利于OBE 教學(xué)模式的目的產(chǎn)出

環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程，多數(shù)圍繞環(huán)境化學(xué)展開，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生在物理學(xué)知識(shí)方面較為匱乏。且由于本課程設(shè)置于第二學(xué)年下半學(xué)期開展，與大學(xué)物理公共課程的銜接程度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理污染中的相關(guān)概念掌握不足，缺乏有效銜接。例如，在課堂提問中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)相關(guān)的物理公式一知半解，在實(shí)驗(yàn)課程中展現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)象。加之前置課程的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的課堂教學(xué)效率不高，從而影響學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生在處理物理污染實(shí)際問題時(shí)缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)支撐，這有悖于OBE 的教學(xué)目的。

2.2 知識(shí)點(diǎn)體系獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)

物理污染中的各類知識(shí)涉及面很廣，包含了噪聲、振動(dòng)、電磁輻射、放射性、熱、光等6類物理污染。這些知識(shí)體系龐大但知識(shí)體系大多數(shù)沒有相關(guān)性，產(chǎn)生方式不同、路徑不同，對(duì)自然環(huán)境以及人類活動(dòng)造成的影響都各不相同。同時(shí)，在設(shè)計(jì)控制措施和方案時(shí)，思路及方法都大相徑庭。例如：噪聲污染來源于物體的振動(dòng)，但是否造成污染與聲級(jí)有關(guān)，傳播路徑可由氣體傳播、固體傳播，對(duì)人類造成的影響是聽覺以及精神上的損害；而光污染來源于物體的發(fā)光發(fā)熱，是否造成污染與光的照度、角度以及光產(chǎn)生的時(shí)間有關(guān)，傳播路徑比較單一，對(duì)人類造成的影響是視覺上的物理?yè)p害。因此，兩者在參數(shù)計(jì)算以及控制設(shè)計(jì)時(shí)，前者更多的是考慮切斷傳播路徑，后者更多是考慮控制污染來源。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同章節(jié)的過程中，總是反饋知識(shí)體系比較跳躍，理解起來有難度。

2.3 課程內(nèi)容復(fù)雜，課時(shí)分配不合理

本課程涉及的6 類污染，涵蓋了聲學(xué)、光學(xué)、電子輻射防護(hù)、熱學(xué)以及需要具備初步的環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法和思維，需要學(xué)會(huì)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)控制方案。

在各類教材中，有一半以上的篇幅內(nèi)容為噪聲污染控制，以某高校的《物理污染控制工程》教材為例，教材共計(jì)13 章，其中前8 章為：(1) 緒論；(2) 聲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；(3) 噪聲評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)；(4) 噪聲測(cè)量技術(shù)；(5) 噪聲污染控制技術(shù)；(6) 吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)；(7) 隔聲技術(shù)；(8)消聲器。后5 章為：(9)振動(dòng)污染極其控制；(10)放射性污染控制；(11)電磁輻射污染控制；(12)熱污染及其防治；(13)光污染及其防治。噪聲污染在課程規(guī)劃中占據(jù)了近50% 的課時(shí)，剩余5 類污染占據(jù)剩余的50%，平均每個(gè)類別的污染控制分別占總課時(shí)的10%。相比之下，噪聲污染的知識(shí)點(diǎn)布局更加具有深度，對(duì)電子輻射、放射性污染等知識(shí)則涉及較少。雖然噪聲污染知識(shí)全面、課時(shí)占的比例大，但對(duì)不同場(chǎng)景下的噪聲其采用的標(biāo)準(zhǔn)、要求及評(píng)價(jià)方法都有詳細(xì)區(qū)分[4]。于是，在對(duì)噪聲污染評(píng)價(jià)時(shí)，容易對(duì)涉及到的一些物理參數(shù)和評(píng)價(jià)量的應(yīng)用情景發(fā)生混淆，且在教材中并沒有給出如何對(duì)評(píng)價(jià)量進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)不能更好地給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說明，導(dǎo)致課堂效率不高且不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。占據(jù)課時(shí)較多的噪聲污染尚不能達(dá)到教學(xué)的目的，可見那些花費(fèi)課時(shí)較少的內(nèi)容的情況。在這種課時(shí)安排的情況下，又加之課程內(nèi)容復(fù)雜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)各種知識(shí)的掌握程度深淺不一，在實(shí)際應(yīng)用等方面也存在一定困難。

2.4 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)具有局限性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)出較差

本門課程的通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)出具有能夠初步設(shè)計(jì)物理污染控制方案能力的學(xué)生。而本門課程所包含的實(shí)驗(yàn)多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，即用最基本的實(shí)驗(yàn)方法以及技術(shù)操作，來驗(yàn)證課本中某一理論公式或原理知識(shí)的正確性[5]。與綜合性實(shí)驗(yàn)相比，此種實(shí)驗(yàn)的問題解決能力較差，難以使學(xué)生得到鍛煉。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果已知，學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的興趣不濃，實(shí)驗(yàn)過程中按部就班。當(dāng)實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束后得到的數(shù)據(jù)誤差較大時(shí)，學(xué)生為了避免改錯(cuò)，時(shí)常存在互抄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，仿造數(shù)據(jù)等行為，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉效果很差。與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差。且由于實(shí)驗(yàn)步驟固定，許多學(xué)生甚至在不懂實(shí)驗(yàn)原理情況下就開始動(dòng)手操作，再加之設(shè)備操作也較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較為容易得出。例如，在振動(dòng)污染實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生僅需要學(xué)會(huì)設(shè)備接線，即可開始測(cè)試，測(cè)出來的結(jié)果往往都沒有進(jìn)行誤差修訂。而減振器材的性能以及所得到的減振結(jié)果是否滿足污染控制需要，在許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中沒有體現(xiàn)。與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相比，此實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性不高，學(xué)生的思維空間無法得到有效拓展。由于缺乏有待解決的問題場(chǎng)景，都是預(yù)設(shè)好的設(shè)備參數(shù)，學(xué)生幾乎很少會(huì)在實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)查閱文獻(xiàn)知識(shí)，拓展實(shí)驗(yàn)思路，得到的實(shí)驗(yàn)成果不僅缺乏實(shí)際應(yīng)用性，對(duì)知識(shí)的鞏固性也較差。

3 課程改革措施

3.1 提高專業(yè)知識(shí)的有效銜接，補(bǔ)充前置課程專業(yè)知識(shí)的鋪墊

對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于專業(yè)的特性，在物理污染控制工程中涉及到的聲學(xué)、振動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)等相關(guān)知識(shí)理解和掌握的情況有著不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，物理污染控制課程中噪聲污染及其控制一章包含公式189 個(gè)，振動(dòng)污染及其控制一章也包含公式60 個(gè)，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)造成了一定的難度。這就要求在物理污染控制工程課程進(jìn)行前或在對(duì)某一物理污染進(jìn)行教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程中涉及到的與物理污染控制課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，以減少在進(jìn)行該課程時(shí)發(fā)生知識(shí)脫節(jié)等現(xiàn)象。同時(shí)增強(qiáng)對(duì)應(yīng)知識(shí)的連接性，使學(xué)生加深對(duì)運(yùn)用到的公式和概念的理解，掃除學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生解決某一物理污染問題時(shí)提供計(jì)算的方法和思路。

3.2 增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化

該課程本身的知識(shí)內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)邏輯性松散、理論計(jì)算較多等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程形成了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)課程中的主要知識(shí)噪聲和振動(dòng)污染，可引入項(xiàng)目式教學(xué)法來解決這一困難。所謂項(xiàng)目式教學(xué)法即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)工程項(xiàng)目，通過組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)來完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)來串聯(lián)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化[6]。運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和興趣，并且完成項(xiàng)目所帶來的研究成果。這不僅可以提高學(xué)生的成就感，還與OBE 教育理念不謀而合。例如在課堂中引入一個(gè)城市軌道交通噪聲與振動(dòng)控制項(xiàng)目，以小組形式進(jìn)行開展，每個(gè)小組成員進(jìn)行分工合作，通過讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)教師要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，熟悉、掌握和總結(jié)不同特征噪聲的控制技術(shù)在工程中的使用條件和降噪效果。在項(xiàng)目中，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的思考問題，問題緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在實(shí)際應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，起到舉一反三的效果。教師可以通過學(xué)生對(duì)問題回答的情況，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解。

3.3 根據(jù)知識(shí)的實(shí)際情況科學(xué)合理分配課時(shí)

當(dāng)污染源涉及多個(gè)物理污染問題時(shí)，如核電站涉及熱污染和放射性輻射的復(fù)合，這就需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題。因此，培養(yǎng)以成果為導(dǎo)向模式下的學(xué)生需要合理的課時(shí)分配來學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的掌握情況與課程的課時(shí)分布有著密切聯(lián)系，為了提高該課程的教學(xué)效率，就要從科學(xué)合理地對(duì)課時(shí)進(jìn)行分配下手。

根據(jù)本文課程教學(xué)難點(diǎn)中提到的某高校課時(shí)安排中噪聲污染在課程規(guī)劃中占據(jù)了近50% 的課時(shí)，剩余5 類污染占據(jù)剩余的50%，噪聲污染占的比例過多，其他振動(dòng)、電磁輻射、放射性、熱、光污染在課時(shí)安排上就顯得比較倉(cāng)促。該課程中許多知識(shí)在之前的課程中已經(jīng)接觸過，例如噪聲中的噪聲測(cè)量、噪聲聲壓級(jí)計(jì)算、噪聲的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過[7]，這就需要教師在備課前對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行合并，減少重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講解現(xiàn)象的出現(xiàn)，相對(duì)于之前學(xué)過的知識(shí)應(yīng)對(duì)新知識(shí)有所側(cè)重，把可減少的課時(shí)用于傳授其他知識(shí)上去。對(duì)物理污染控制工程課程來說，可以對(duì)噪聲污染減少的課時(shí)加在其他五類物理污染上去。

3.4 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

近年來，我國(guó)高校不斷通過增加綜合、設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比例來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幾乎成為各高校爭(zhēng)相采用的一種有效措施[8]。為了提高學(xué)生對(duì)本課程的思維創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果產(chǎn)出，就要從傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)向綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)用能力需要從兩個(gè)方面下手：一是教師要改變以往的教學(xué)模式，從以往的教師“駕馭”、學(xué)生“照方抓藥”到學(xué)生“駕馭”實(shí)驗(yàn)課堂轉(zhuǎn)變；二是應(yīng)改革考核方式，由以前的以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)考核為主改進(jìn)為以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、總結(jié)和運(yùn)用的質(zhì)量考核為主[8]，以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)所作實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

近年來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖有所改善，如在實(shí)驗(yàn)中加入思考題，但也存在著不足，很多地方還能看到驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的影子。以某高校物理污染控制工程實(shí)驗(yàn)中消聲器性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)步驟比較固定化和機(jī)械化，實(shí)驗(yàn)用到的噪聲自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀和空壓機(jī)等儀器，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生只需按部就班地做完實(shí)驗(yàn)即可。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不足之處，可以對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些變動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例來自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如根據(jù)企業(yè)內(nèi)動(dòng)力設(shè)備如：通風(fēng)機(jī)、空壓機(jī)等，設(shè)計(jì)一個(gè)插入損失(LIL)為多少的消音器來降低其發(fā)出的空氣動(dòng)力性噪聲，通過實(shí)際案例來改變實(shí)驗(yàn)的模式，把實(shí)驗(yàn)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師通過對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)的成果來打分，實(shí)現(xiàn)真正以成果為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)用到實(shí)踐中，并在實(shí)驗(yàn)中豐富所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.5 通過賽學(xué)結(jié)合，達(dá)到以賽促學(xué)的目的

基于OBE 教育理念，可以在教學(xué)過程中增設(shè)工程競(jìng)賽的環(huán)節(jié)。競(jìng)賽的本質(zhì)目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合能力[9]，這與OBE 理念下物理污染控制工程教學(xué)育人的目標(biāo)是相契合的。學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行研究成果的較量，例如：我國(guó)某高校物理系專業(yè)舉辦的光污染工作坊及比賽，學(xué)生通過深入社區(qū)實(shí)踐收集數(shù)據(jù)來分析光污染問題，并對(duì)光污染有代表性的地方進(jìn)行攝影展覽，借此展示了光污染對(duì)社會(huì)和生態(tài)帶來的危害，推動(dòng)人們關(guān)注光污染問題。又如工程設(shè)計(jì)表達(dá)大賽、“啟明星”大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，從而磨練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)配合、溝通交流、規(guī)劃決策等能力素質(zhì)的綜合提高[10]。教師還可以通過多種有關(guān)物理性污染方面的競(jìng)賽方式來促進(jìn)學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化，利用競(jìng)賽的方式在向社會(huì)展示物理污染帶來危害的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)自覺地為解決實(shí)際問題而補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)，進(jìn)而提升對(duì)物理污染控制工程理論知識(shí)的研究深度，為解決實(shí)際工程問題增加知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

通過競(jìng)賽的方式使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的同時(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，加深對(duì)OBE 教學(xué)理念的理解，在今后的工程學(xué)習(xí)過程中自覺地形成以“成果為導(dǎo)向”的意識(shí)并以此作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.6 完善課程考核體系

課程考核是物理污染控制工程課程教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的重要因素。教師可以通過根據(jù)課程考核的結(jié)果來調(diào)整教學(xué)的方式，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

以往的課程考核方式只是簡(jiǎn)單地通過學(xué)生課程的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和考勤來作為依據(jù)。這種考核方式存在著一定的弊端，如：學(xué)生考試時(shí)作弊、通過其他同學(xué)簽到等，存在學(xué)生學(xué)習(xí)成果得不到有效檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課堂態(tài)度的不認(rèn)真導(dǎo)致教師以成果為導(dǎo)向的任務(wù)就得不到落實(shí)，這就不符合OBE 教育理念、不利于OBE 教育模式的產(chǎn)出。因此，應(yīng)建立一個(gè)具有OBE 特征的考核體系。其中，適當(dāng)?shù)亟档涂荚嚦煽?jī)、考勤等在學(xué)生成績(jī)中的比例，把學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得的成績(jī)、在課程實(shí)驗(yàn)過程中取得的成果作為考核的重要依據(jù)。通過對(duì)課程考核依據(jù)的調(diào)整，學(xué)生會(huì)自覺地提高對(duì)物理污染控制工程課程的重視，積極地參加課程競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)研究等來達(dá)到考核要求，使得OBE 教學(xué)模式在課程中發(fā)揮更大的效益。

4 結(jié)語

本文淺論了在改革探索物理污染控制工程OBE教育模式道路上存在的障礙，如：課程之間銜接性不高、知識(shí)點(diǎn)之間缺少關(guān)聯(lián)、課時(shí)分配不合理、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等弊端，并提出了相應(yīng)的解決方法。持續(xù)改進(jìn)是OBE 教學(xué)模式的支撐點(diǎn)，課程在不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)鑄魂與育才的融合[11]。只有脫離傳統(tǒng)的以教師、課本為核心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，以成果為驅(qū)動(dòng)力，才能夠真正培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備物理污染防治方面的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，以及熟知基本物理污染控制工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、物理污染控制領(lǐng)域新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備的創(chuàng)新型人才。