曹 軍,汪向征

(安陽師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000)

0 引言

疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)施雖然讓教師有了在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但由于教學(xué)方式、教學(xué)行為的不同選擇會(huì)帶來不同的教學(xué)體驗(yàn)，很多老師并沒有深入的在線教學(xué)實(shí)踐，沒有體驗(yàn)到在教學(xué)創(chuàng)新上的優(yōu)勢，有研究表明80%的教師對未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有信心[1]，但是未必有繼續(xù)使用的意愿。因此，有必要對教師的在線教學(xué)行為開展分析研究，以期更好地應(yīng)用在線教育開展教學(xué)創(chuàng)新。疫情期間面向全國的在線教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，超過60%的教師經(jīng)常使用直播[2]，85.3%的教師認(rèn)為要采用自己直播授課的方式開展在線教學(xué)[3]；浙江省的調(diào)查結(jié)果顯示，直播為教師線上教學(xué)的主要方式，參與的課程比例達(dá)89.1%[4]；湖北省調(diào)查結(jié)果顯示，直播是最受歡迎的教師教學(xué)模式[5]。疫情防控常態(tài)化背景下教師選擇的主要教學(xué)方式依然是直播[6]。

1 直播何以可能？——易用性與可用性的滿足

很多人在評價(jià)疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)時(shí)，都會(huì)聯(lián)想到2003年非典期間的停課。同樣是疫情對學(xué)校教育的沖擊，前者停課，后者不停學(xué)。這中間的17年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，帶寬足以支撐視頻數(shù)據(jù)的傳輸，學(xué)生居家有智能終端流暢接入，眾多成熟的產(chǎn)品可免費(fèi)供教學(xué)使用，諸多因素使得教學(xué)選擇更像傳統(tǒng)教學(xué)的直播得以可能。直播教學(xué)也更合理更便捷。當(dāng)停課不停學(xué)的指導(dǎo)意見下達(dá)時(shí)，各個(gè)學(xué)段的老師經(jīng)過簡單培訓(xùn)都能快速適應(yīng)在線教學(xué)，尤其是直播，也得益于前期電子產(chǎn)品使用、App的使用技能基礎(chǔ)。相對于錄播，直播不需要學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，不需要學(xué)習(xí)視頻編輯技術(shù)，不需要考慮資源存取，只需依靠平臺(tái)提供的技術(shù)就可輕松開課，幾乎是零技術(shù)門檻。從技術(shù)接受模型的視角來看，技術(shù)發(fā)展、平臺(tái)可用、終端普及滿足了“技術(shù)可用性”，零技術(shù)門檻滿足了“技術(shù)易用性”，進(jìn)而引發(fā)了大規(guī)模的“系統(tǒng)使用”行為，即選擇和使用直播技術(shù)。

直播看似可以等效替代學(xué)校教學(xué)，但絕不是最好的在線教學(xué)方式。教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生的自主性、動(dòng)機(jī)/情緒激發(fā)和維持是在線教學(xué)的痛點(diǎn)所在。教會(huì)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)技能養(yǎng)成的重要技能，教師為何不選擇學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)？中國教育科學(xué)研究院課題組調(diào)查的近18萬教師數(shù)據(jù)顯示，任教時(shí)間越長的教師，希望獲得“音視頻錄播剪輯等具體技術(shù)培訓(xùn)”的比例越高，并認(rèn)為是在線教學(xué)最大的挑戰(zhàn)[7]。

“零技術(shù)門檻”或者技術(shù)易用性，對教師非常重要。在正常的學(xué)校教學(xué)中，在線教學(xué)一般作為補(bǔ)充形式存在，在效率優(yōu)先的前提下，那些有技術(shù)障礙又帶有結(jié)果不確定性的探索往往被舍棄，熟悉的教學(xué)方式一直是穩(wěn)妥的選擇。疫情期間的在線教學(xué)，需要“音視頻錄播剪輯”等技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式，在需要短期內(nèi)快速適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏下，同樣被舍棄。教師的“感知易用性”，由產(chǎn)品的易用性和教師的技術(shù)基礎(chǔ)來決定。一方面，零技術(shù)門檻的教學(xué)技術(shù)是眾多教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品的方向，教師感知易用才有可能持續(xù)使用。比如在膠片時(shí)代，照相技術(shù)是被技術(shù)門檻遮擋的專門技術(shù)，教學(xué)用圖片的即時(shí)獲取和分享受技術(shù)限制，使教學(xué)材料的豐富性受到影響。在當(dāng)下，圖片、視頻獲取和編輯簡單易行，教師自制多媒體教學(xué)資源越來越方便，教學(xué)材料也隨之豐富起來。另一方面，“音視頻錄播剪輯”技術(shù)是微課基本制作技術(shù)，眾多教師將其視為在線教學(xué)的最大挑戰(zhàn)，暴露了教師基本教學(xué)技能的不足。教育即社會(huì)，教育即生活，教育是蘊(yùn)含在社會(huì)生活中的教育，社會(huì)生活發(fā)展變化，教師教學(xué)技能也要隨之變化。20世紀(jì)，我們熟知的教師教學(xué)技能是三字一畫，在信息社會(huì)，三字一畫顯然不能再代表教師的教學(xué)技能，轉(zhuǎn)而以帶有信息技術(shù)特征的TPACK來表征。教師不但要有組織實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)的能力，還需具備混合課程、在線課程開發(fā)和運(yùn)維的能力?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》指出[8]，教師應(yīng)能夠打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等能力。從這個(gè)層面上講，具備“音視頻錄播剪輯”技術(shù)已經(jīng)是最底層的技能，教師應(yīng)當(dāng)在靈活運(yùn)用技術(shù)提升教學(xué)能力上有更多的作為。新冠疫情這場大考，也考出了教師的真實(shí)教學(xué)技能水平。教師普遍感覺異步教學(xué)有門檻，存在“易用性”障礙，傾向于選擇直播的現(xiàn)象，反映了教師信息化教學(xué)技能亟待升級(jí)的現(xiàn)狀。

2 直播是教育慣習(xí)支配的實(shí)踐選擇

直播是對傳統(tǒng)以“教師為中心”的強(qiáng)教師掌控感的教學(xué)慣習(xí)的延續(xù)，盡管線上教學(xué)可以有靈活的交互方式、眾多的學(xué)習(xí)痕跡為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，但這種方式并不為教師所熟知，所以教師往往習(xí)慣性地選擇與傳統(tǒng)課堂最為相似的直播模式來授課。教育部在疫情發(fā)布會(huì)上表示，在線教育實(shí)現(xiàn)了“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。而實(shí)際上，受長期以來的教育和學(xué)習(xí)慣習(xí)的影響，師生都不愿意打破過去的模式，進(jìn)入自己不太熟悉的領(lǐng)域，于是選擇一個(gè)相近的直播的模式，師生都樂于接受。在線教學(xué)的以學(xué)生為中心的教學(xué)預(yù)設(shè)，作為一種可能性，在大多數(shù)教師的直播選擇中被替代了。

教育技術(shù)被認(rèn)為是教學(xué)改革的革命性因素，從國家政策到地方教育行政部門，都重視學(xué)校教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用，通過信息技術(shù)能力提升等多種途徑提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。近年來，隨著微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)的實(shí)踐不斷普及，生活中各種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)在線課程也變得觸手可及，老師們應(yīng)當(dāng)在一定程度上了解在線教學(xué)。且在教學(xué)行動(dòng)開始前，教師接受了各種形式的在線教學(xué)的培訓(xùn)，對在線教學(xué)的特征、教學(xué)模式有一定程度的知曉，學(xué)校也會(huì)對本校的在線教學(xué)作一定的引導(dǎo)。但是教師實(shí)施的在線教學(xué)模式為什么會(huì)在直播上趨同？

研究者認(rèn)為影響教育技術(shù)“倒逼”教學(xué)改革的真正原因是教師業(yè)已形成的“教學(xué)慣性”或“教育記憶”[2]。這種教育的慣性、集體無意識(shí)，便是無形的組織文化、傳統(tǒng)教學(xué)范式、媒介域共同作用產(chǎn)生的影響。慣習(xí)是組織文化長期浸潤的結(jié)果，是最顯性的、容易識(shí)別的“集體無意識(shí)”。慣習(xí)是布迪厄社會(huì)學(xué)思想中最重要的概念之一。在他的思想中，慣習(xí)是在場域中形成的一系列習(xí)慣的總和，是穩(wěn)定持久的惰性系統(tǒng)，但同時(shí)又是一個(gè)開放的性情傾向系統(tǒng)，會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生變化。雖然人們在實(shí)踐之前會(huì)有一定的規(guī)劃或計(jì)劃，但由于實(shí)踐有時(shí)間的緊迫性，使得實(shí)踐不能成為“行動(dòng)者理性計(jì)算、深思熟慮的產(chǎn)物”，而成為慣習(xí)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物[9]。石中英在《論實(shí)踐的邏輯》中也指出，教育場域中的實(shí)踐行為都有其自身的邏輯、結(jié)構(gòu)或原則，雖有所準(zhǔn)備，但會(huì)“不斷被情景因素所修正”，最終受事先獲得的慣習(xí)支配[10]。疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)是隨著新冠疫情的發(fā)生突如其來的，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備并投入實(shí)施，甚至都沒有充分教研的機(jī)會(huì)，實(shí)踐的時(shí)間緊迫性尤為突出。在這種情況下，在線教學(xué)實(shí)踐更不可能成為理性計(jì)劃的、深思熟慮的產(chǎn)物，更有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)慣習(xí)支配的實(shí)踐。而恰好在線教學(xué)的模式中具備與傳統(tǒng)教學(xué)場域最為匹配的直播，除了教學(xué)發(fā)生的場所不同、其他因素均可沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，這種選擇，應(yīng)當(dāng)是應(yīng)急之下更為理性的選擇。

3 直播是應(yīng)對媒介域力量的可兼容中間態(tài)

改革必然面臨陣痛。教學(xué)的改革創(chuàng)新，往往受制于原有的觀念、模式、體制的束縛。正如媒介學(xué)家德布雷所言：改革面臨的不是一個(gè)人的事情，往往越是深刻的改革越會(huì)受到上一媒介域的“穩(wěn)定的集體性格”的抵抗，或者是固有范式的影響，完成“中間界面的重組和變動(dòng)”，新技術(shù)的效用才能完全發(fā)揮出來[11]。從在線學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)校教育中的緩慢發(fā)展可見媒介域的力量。在線學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新事物，在2002年網(wǎng)絡(luò)初期時(shí)就以e-learning的形態(tài)出現(xiàn)，其形態(tài)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展變化，表現(xiàn)出了越來越靈活的樣態(tài)，使得非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)變得可行且深入人心。在線學(xué)習(xí)自出現(xiàn)之日起，就被認(rèn)為是對傳統(tǒng)教育的革新，其開放、靈活的學(xué)習(xí)方式符合終身學(xué)習(xí)的理念，又使學(xué)習(xí)者的個(gè)性化得以彰顯。但是，經(jīng)過近20年的發(fā)展歷程，甚至在微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的強(qiáng)勢推動(dòng)下，在線學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育中的滲透也還只是嶄露頭角，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，與傳統(tǒng)教學(xué)一起，以混合學(xué)習(xí)的樣貌緩慢發(fā)力。從在線學(xué)習(xí)進(jìn)入傳統(tǒng)教育的緩慢進(jìn)程中，可見穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)媒介域的阻礙力量。有“數(shù)字海嘯”之稱的MOOC，讓在線教育以大規(guī)模開放優(yōu)質(zhì)課的形式，強(qiáng)勢進(jìn)入大眾的視野。業(yè)界的高度評價(jià)、媒體的宣傳報(bào)道，教育行政部門的推動(dòng)，使MOOC被寄予了厚望。但如《科學(xué)》雜志刊文所言：教師難以忍受缺乏紀(jì)律、低掌控率的課程，學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和熱情，造成低完成率和高輟學(xué)率[12]。面對這種不適，MOOC的大規(guī)模(Massive)、開放(Open)、在線(Online)三個(gè)典型特征，遇到傳統(tǒng)教學(xué)場域的穩(wěn)固媒介域，也要舍卒保車，進(jìn)入后MOOC時(shí)代，或舍棄大規(guī)模、開放的特性，以SPOC的形式存在；或舍棄在線的特性，以混合課程和翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)課程融合。從e-learning和MOOC在學(xué)校教育中的發(fā)展來看，前者用混合學(xué)習(xí)，后者用SPOC、混合學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂來作為對現(xiàn)實(shí)情況的應(yīng)對，兩者的共同特征是對傳統(tǒng)教學(xué)的妥協(xié)。純在線的方式引起傳統(tǒng)教學(xué)媒介域的抵抗，而混合無疑是絕佳的中間過渡形式。

如今，疫情期間的多數(shù)老師，尤其是老教師對于直播教學(xué)方式的選擇，也是在傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的搖擺中，雖然不得不處于純在線教學(xué)環(huán)境，還是選擇了更像傳統(tǒng)教學(xué)的直播，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)媒介域的束縛。由此可見，新技術(shù)固然需要新的做事情的方法，在線教學(xué)需要信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來提升教學(xué)效果，但成熟的、可用的模式的探索受傳統(tǒng)媒介域的影響巨大，其進(jìn)展是緩慢的。學(xué)校要維持原有教學(xué)規(guī)程、秩序，還要開展教學(xué)改革和創(chuàng)新，不能徹底接受還沒有匹配新方法的新教學(xué)技術(shù)，往往選擇原有教學(xué)技術(shù)和新教學(xué)技術(shù)的中間態(tài)來維持。這種中間態(tài)，從羅杰斯創(chuàng)新擴(kuò)散理論來看，便是技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的特性之一“可兼容性”?？杉嫒葜敢豁?xiàng)創(chuàng)新與現(xiàn)有價(jià)值觀、以往經(jīng)驗(yàn)、預(yù)期采用者需求的共存程度[12]。新教學(xué)技術(shù)在進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)場域時(shí)，受原有穩(wěn)固媒介域的影響，不能直接替代原有的教學(xué)模式，必須尋找一種可以與原有模式兼容的方式，才能向內(nèi)整合擴(kuò)散。在在線教學(xué)的諸多模式中，直播無疑是最具可兼容性的。

4 從應(yīng)急之舉走向數(shù)字素養(yǎng)提升

4.1 應(yīng)急情況下的簡單形式切換缺乏實(shí)質(zhì)創(chuàng)新

本次大規(guī)模在線教學(xué)的發(fā)生，在教學(xué)方式的變革上，向前走了一大步，目前的教學(xué)質(zhì)證說明在線教學(xué)質(zhì)量有較大提升空間[13]。因?yàn)橹辈ス倘皇且环N解決方案，但在最能發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用的選擇上，直播卻不是最佳的方案。教師選擇直播，選擇的是傳統(tǒng)教學(xué)的簡易替代方案，是最簡單地把線下教學(xué)切換到線上的形式。直接切換的效果如何？可以從已有的案例中簡單回溯分析。2000年，麻省理工學(xué)院聯(lián)合哈佛、耶魯?shù)让ｄ浿剖澜缑Ｒ曨l資源放到網(wǎng)絡(luò)上供全球共享，掀起開放式課件運(yùn)動(dòng)(OER)，除去名校的光環(huán)效應(yīng)，視頻資源雖然真實(shí)、完整，但是缺乏師生交互、學(xué)習(xí)者交互，使得“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”慢慢喪失學(xué)習(xí)熱情，這些資源遭到冷遇；我國早期的網(wǎng)絡(luò)課程或各種層級(jí)的精品課程，專注于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、考核資料的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，受到資源利用率低下的批評，慢慢成為數(shù)字廢墟；MOOC雖然也有名校、優(yōu)質(zhì)資源的加持，由于大多采用傳統(tǒng)的內(nèi)容組織方式，也無可避免地受到“輟學(xué)率高、效率低下”的指責(zé)。這些案例無疑都是非常優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新，把優(yōu)秀教學(xué)資源投放到互聯(lián)網(wǎng)上分享，但是缺乏用戶社群的維護(hù)，使得資源沒有用戶粘著性。除此之外，簡單的資源上網(wǎng)、注重考試評價(jià)的教學(xué)模式帶有典型的行為主義的傳統(tǒng)教學(xué)的印記，除了教學(xué)場所發(fā)生的轉(zhuǎn)移，并沒有在教學(xué)理念和效果上取得進(jìn)步。有學(xué)者指責(zé)行為主義MOOC“依賴于信息傳遞、計(jì)算機(jī)對作業(yè)評分和同伴評價(jià)的非常古老的、過時(shí)的行為主義教學(xué)法”，如果不能在“大規(guī)?！鄙嫌型黄菩缘慕逃鉀Q方案，繼續(xù)復(fù)制傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和傳遞模式、考試方式，將不具任何意義[14]。疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)，如果僅僅是以直播的形式，簡單替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能在內(nèi)容、模式、方法上創(chuàng)新，不能在學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升上有所作為，同樣也談不上教學(xué)進(jìn)步或創(chuàng)新。

4.2 教師急需提升數(shù)字素養(yǎng)，開展常態(tài)化數(shù)字教學(xué)

直播作為教師受慣習(xí)支配、傳統(tǒng)教學(xué)媒介域影響的大規(guī)模在線教學(xué)的應(yīng)急之舉，存在不足在所難免。隨著在線教學(xué)的深入，教師具備了一定的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有機(jī)會(huì)發(fā)揮能動(dòng)性，考慮在線教學(xué)質(zhì)量的提升問題。他們從被動(dòng)而變到主動(dòng)求變，積極學(xué)習(xí)在線教學(xué)技術(shù)和方法，承認(rèn)年輕人的優(yōu)勢并向他們學(xué)習(xí)[15]。有研究者證實(shí)，在線教學(xué)開展的后期，教師提高了在線教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，嘗試在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程評價(jià)等方面改進(jìn)教學(xué)。但同時(shí)，也有研究者擔(dān)憂，倉促上陣的在線教學(xué)帶來的不良體驗(yàn)，會(huì)影響教師對這一教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)[3]，一旦疫情結(jié)束，便會(huì)全面回歸傳統(tǒng)，不會(huì)再有在線教學(xué)的嘗試。關(guān)于這一問題的看法，丹麥教師的疫情期間在線教學(xué)分享很有啟發(fā)。丹麥林德萬中小學(xué)教師莉斯·扎喬在第一屆“中國丹麥教育論壇”上分享了新冠疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[16]：開設(shè)必要的課程，減少課程的內(nèi)容與時(shí)長，在教學(xué)活動(dòng)中使用數(shù)字化工具；課前花15分鐘與學(xué)生聊近況，建立師生的情感聯(lián)結(jié)；增設(shè)每天技能小專題課練習(xí)使用新的數(shù)字技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字產(chǎn)品適應(yīng)在線學(xué)習(xí)；用技術(shù)支持全體學(xué)生在線交流與討論，擴(kuò)展思考深度、產(chǎn)生思想火花、營造現(xiàn)場存在感；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)的價(jià)值與挑戰(zhàn)，進(jìn)而掌控?cái)?shù)字技術(shù)以服務(wù)學(xué)習(xí)和生活；對新知識(shí)充滿好奇，熱衷于教學(xué)創(chuàng)新，并認(rèn)為這對學(xué)生很重要；認(rèn)為教師有責(zé)任用前沿的數(shù)字技術(shù)來教學(xué)，緊跟科技發(fā)展的步伐。莉斯·扎喬的在線教學(xué)顯示了教師嫻熟的數(shù)字技能、游刃有余的數(shù)字化教學(xué)能力以及賦能學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行動(dòng)，而這三個(gè)方面恰恰是《歐洲教育者數(shù)字能力框架》中教師數(shù)字能力的三個(gè)組成部分[17]。

莉斯·扎喬用自己的教學(xué)行動(dòng)詮釋了數(shù)字時(shí)代優(yōu)秀教師的在線教學(xué)行為，由此我們應(yīng)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，教師數(shù)字素養(yǎng)不足。雖然有倉促開展在線教學(xué)的客觀原因，但國家對教育信息化的關(guān)心和行動(dòng)從未停歇：《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》(2005)、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》(2013)、《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》(2019)以及《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(2022)等政策和相應(yīng)的培訓(xùn)一直在開展，教師的數(shù)字化教學(xué)能力仍然未能滿足在線教學(xué)的需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過70%的老師希望得到培訓(xùn)，尤其是年長的老師對技術(shù)應(yīng)用類的培訓(xùn)需求較大[18]；教學(xué)視頻錄制和編輯技術(shù)成為教學(xué)資源開發(fā)的障礙。技術(shù)層面的能力不足使教師的教學(xué)能力不足更具嚴(yán)峻性，因?yàn)榛镜臄?shù)字能力是《歐洲教育者數(shù)字能力框架》中的低階能力，靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)的能力和賦能學(xué)生發(fā)展的數(shù)字能力還遠(yuǎn)未涉及。

其次，提升數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)化的必然選擇。并非只有在必須開展在線教學(xué)的時(shí)候，數(shù)字化教學(xué)能力才是剛需?！敖虒W(xué)回歸常態(tài)的時(shí)候，不必再理會(huì)數(shù)字教學(xué)的技術(shù)與方法了”，這種認(rèn)識(shí)是狹隘的。教學(xué)的技術(shù)與方法要與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)邁入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)生活的方方面面已經(jīng)開始享受數(shù)字時(shí)代的紅利，也正遭遇著數(shù)字時(shí)代帶來的風(fēng)險(xiǎn)。教師具備數(shù)字技術(shù)，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)便利教學(xué)活動(dòng)，用自己數(shù)字化的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉數(shù)字技術(shù)的規(guī)則和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并知曉如何掌控?cái)?shù)字技術(shù)來提升自己以免淪為數(shù)字世界的弱者。在數(shù)字時(shí)代，學(xué)生和教師作為數(shù)字世界的公民都迫切需要流利地使用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和表達(dá)，就像使用文字流利地讀寫一樣。教師數(shù)字化的教學(xué)行動(dòng)，將引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)字技術(shù)，從而能夠像教師那樣掌握技術(shù)來便利自己的學(xué)習(xí)和生活，避免淪為數(shù)字產(chǎn)品的奴隸。教師的教學(xué)目標(biāo)需要擴(kuò)大到數(shù)字素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維，教學(xué)材料從單一的紙質(zhì)材料和教具擴(kuò)大到豐富的動(dòng)態(tài)媒體資源，教學(xué)模式要從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)評價(jià)也將從單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試向多元過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變[19]……這些轉(zhuǎn)變，不是被動(dòng)的、自上而下的行政要求，而是時(shí)代發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求，是教師保持教師職業(yè)專業(yè)化的要求。在過去，經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)能力的累積和沉淀，依靠經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)情制定教學(xué)策略。而數(shù)字時(shí)代，卻需要數(shù)據(jù)思維，依靠學(xué)生的數(shù)字足跡來進(jìn)行學(xué)情分析，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)支持與教學(xué)決策。如傳統(tǒng)的醫(yī)生依靠醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來診斷病情，現(xiàn)在要依靠精準(zhǔn)的數(shù)字儀器來進(jìn)行病情診斷，年齡大的醫(yī)生也需要學(xué)習(xí)各種儀器的使用，讀懂?dāng)?shù)據(jù)來開展業(yè)務(wù)。教師要使自己的教學(xué)專業(yè)化，同樣需要學(xué)習(xí)各種數(shù)字教學(xué)技術(shù)來實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

最后，重視教學(xué)設(shè)計(jì)?；羯Ｐ?yīng)認(rèn)為：新技術(shù)并不必然地產(chǎn)生好的效果，如果有好的效果，也可能是由于新技術(shù)帶來的新鮮感效應(yīng)所導(dǎo)致的。直播的應(yīng)用，并不必然產(chǎn)生好的教學(xué)效果，其效果也可能是技術(shù)嘗試的新鮮感帶來的。要從“新鮮感”向質(zhì)量提升的“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，必然要開展對在線教育的研究。好的效果是由什么來決定的？托馬斯·弗里德曼指出，新技術(shù)效用的發(fā)揮需要新的做事情的方法[20]，也就是面對教學(xué)問題的新的解決方案。新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)必然要用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新方法，才能帶來強(qiáng)大的生產(chǎn)力。教師重視技術(shù)的運(yùn)用，但更重要的是要結(jié)合新技術(shù)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)這個(gè)新技術(shù)所附帶的新方法，就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)著重解決在線教學(xué)的交互、自主性、動(dòng)機(jī)、情緒等痛點(diǎn)問題，重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，允許學(xué)生去嘗試適合自己的學(xué)習(xí)策略。鄔大光團(tuán)隊(duì)的調(diào)查顯示，在影響線上教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要因素上，師生都認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最重要的因素，并將其視為線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大困難或挑戰(zhàn)。盡管大多數(shù)老師選擇并愿意使用直播的方式來授課，但教師也表示應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的教學(xué)方法或策略來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師嘗試?yán)煤线m的數(shù)字技術(shù)將自己的角色變成腳手架、變成督導(dǎo)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供幫助，在學(xué)生迷惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，做到不憤不啟、不悱不發(fā)，才是發(fā)展學(xué)生自主性的有益嘗試。

大規(guī)模在線教學(xué)，實(shí)際上是在線翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的絕佳時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線學(xué)習(xí)交流、成果匯報(bào)，都有發(fā)揮學(xué)生自主性的潛力，實(shí)現(xiàn)基于資源的深度學(xué)習(xí)。但大部分教師是倉促上線，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到線上教學(xué)的空間轉(zhuǎn)移，已是不易，對更好的在線教學(xué)模式、策略還知之甚少。未來，需要在教學(xué)管理上，嘗試給教師充分的自由，促使他們在在線教學(xué)設(shè)計(jì)上開展更多的實(shí)踐探索，進(jìn)一步發(fā)掘在線教學(xué)的潛力，進(jìn)而讓教師更深入地理解在線教學(xué)，開展更靈活有效的在線教學(xué)活動(dòng)。

5 結(jié)語

直播在疫情期間的大規(guī)模教學(xué)中扮演著濃墨重彩的角色，作為在線教學(xué)行動(dòng)的重要組成部分，完成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)使命。盡管存在著理論和現(xiàn)實(shí)的邏輯合理性，直播教學(xué)也表現(xiàn)了因循守舊、缺乏創(chuàng)新的不足。相對而言，抖音、嗶哩嗶哩等平臺(tái)的直播以及購物平臺(tái)的直播都是當(dāng)前的熱門產(chǎn)品，直播者和觀看者都對此樂此不疲，并從中獲益。但教學(xué)直播相比而言是嚴(yán)肅的、互動(dòng)不足的，在賦能學(xué)習(xí)者發(fā)展上動(dòng)力不足，歸根結(jié)底，是教師如何用好數(shù)字產(chǎn)品開展數(shù)字教學(xué)的能力不足。未來，對直播教學(xué)的關(guān)注，需要教育部門和教師正視教師數(shù)字教學(xué)能力不足的事實(shí)和數(shù)字能力提升的必要性，積極開展相關(guān)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，以提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。