劉琳，宋如(延安大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，陜西 延安 716000)

0 引言

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教育領(lǐng)域出現(xiàn)的全新教學(xué)資源和方式，各學(xué)科的微課教學(xué)視頻，不僅有明確的教學(xué)主題，視頻內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也保持一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種直觀性的教學(xué)視頻，全面突破了之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下抽象性知識(shí)理解學(xué)習(xí)的瓶頸。高校化學(xué)作為一項(xiàng)針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性能、化學(xué)變化過(guò)程進(jìn)行研究的專業(yè)學(xué)科，各項(xiàng)知識(shí)需要從原子、分子的具體變化和遷移等環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)能力方面的發(fā)展水平存在明顯的不同，再加之傳統(tǒng)大班制集體授課方式的固有弊端，影響到學(xué)生們對(duì)有化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使得抽象知識(shí)的直觀理解難度進(jìn)一步加大。因此，微課得以在高?；瘜W(xué)教學(xué)改革工作中逐漸推廣應(yīng)用。本文基于微課視域下的高校化學(xué)教學(xué)改革工作的具體策略以及微課教學(xué)方式的應(yīng)用研究，期望為今后我國(guó)高?；瘜W(xué)教學(xué)工作中的微課教學(xué)方式的合理應(yīng)用提供參考。

1 微課教學(xué)概述

1.1 概念及發(fā)展過(guò)程

微課也被相關(guān)專家學(xué)者稱為微課程，是在1960年由美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出[1]。后世的相關(guān)專家學(xué)者也將微課與60秒課程進(jìn)行聯(lián)系，簡(jiǎn)單而言，是一種在非正式場(chǎng)合向大眾普及相關(guān)知識(shí)常識(shí)的一種教學(xué)方法[2]。這種教學(xué)方式在國(guó)外教育學(xué)理論持續(xù)發(fā)展完善的影響下，得以在各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中逐漸推廣應(yīng)用，并且取得了較為明顯的教學(xué)效果，逐漸在國(guó)際社會(huì)教育工作中占據(jù)重要地位。但因?yàn)椴煌瑢＜覍W(xué)者對(duì)微課概念研究的視角存在明顯不同，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界尚未針對(duì)微課的具體概念給出統(tǒng)一且明確的認(rèn)知。部分專家學(xué)者對(duì)微課的定義是教師結(jié)合課程內(nèi)容以及教學(xué)工作的具體需求，將時(shí)長(zhǎng)10分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻作為主要的知識(shí)載體，反映教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的各種教學(xué)資源的組合活動(dòng)。也有部分專家學(xué)者對(duì)微課程的概念認(rèn)知是在視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘以內(nèi)，具備明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的小課程。結(jié)合目前我國(guó)專家學(xué)者以及相關(guān)網(wǎng)站對(duì)微課給出的具體概念不難發(fā)現(xiàn)，雖然在概念內(nèi)容方面存在著一定的不同，但微課所具備的教學(xué)主題突出、內(nèi)容指向明確、資源多元化、容易擴(kuò)充等特征卻得到相關(guān)專家學(xué)者的集體認(rèn)可。

1.2 實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教育領(lǐng)域微型化發(fā)展的具體成果，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，微課的特征可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

第一，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)明顯縮短。對(duì)于高校化學(xué)教學(xué)工作而言，微課教學(xué)模式的引入和應(yīng)用可以幫助教師結(jié)合教材課件以及專業(yè)教學(xué)視頻等資源進(jìn)行綜合性的授課，并且教學(xué)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～10分鐘。因?yàn)檫@類視頻時(shí)長(zhǎng)較為短暫，能夠幫助學(xué)生保持在注意力集中的最高水平。學(xué)生能夠在視頻觀看的過(guò)程中，結(jié)合已有的理論知識(shí)產(chǎn)生全新的疑問(wèn)，進(jìn)一步發(fā)揮在知識(shí)探索、研究過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，而教師只需要結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)或者是實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的講解[3]。教師同樣可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，憑借微課教學(xué)視頻將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)概念和原理等進(jìn)行講述，幫助學(xué)生在有效集中注意力的同時(shí)轉(zhuǎn)入到全新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這種時(shí)長(zhǎng)明顯縮短并且節(jié)奏較為緊湊的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力，逐步提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)思、表達(dá)能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容數(shù)量較少。因?yàn)槲⒄n視頻是一種時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘之內(nèi)，并且針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)視頻。教師講課所用的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種集中化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師通常會(huì)結(jié)合教材中具體內(nèi)容的編排，使用互聯(lián)網(wǎng)上搜集的各種微課教學(xué)視頻，以數(shù)量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容幫助學(xué)生理解各種抽象化的化學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生在視頻觀看和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)疑點(diǎn)，教師可以綜合考慮學(xué)生的具體能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式對(duì)各種重難點(diǎn)知識(shí)形成直觀理解，進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)工作的針對(duì)性。微課教學(xué)視頻作為高校化學(xué)教學(xué)工作的手段，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的編排，通過(guò)一系列微課視頻的制作形成與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻體系，保障了化學(xué)課堂教學(xué)以及學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的完整性和連續(xù)性，可以幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，逐漸建立完善的化學(xué)知識(shí)體系。

第三，學(xué)習(xí)資源的情景化構(gòu)建特征。有關(guān)高?；瘜W(xué)教學(xué)工作的微課視頻不僅包括了各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，也包括了一些世界知名的化學(xué)案例和具體教案。這種與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源組合體，能夠幫助學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)記錄以及小組之間的互動(dòng)，確保教學(xué)理念和課程內(nèi)容能夠和網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行深層結(jié)合，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶有十分重要的作用。

2 高校化學(xué)教學(xué)改革中引入微課教學(xué)方式的價(jià)值

2.1 課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍

高校學(xué)生在經(jīng)歷基礎(chǔ)階段的教育之后，其自主學(xué)習(xí)探索能力已經(jīng)得到了較大發(fā)展。并且高校學(xué)生的認(rèn)知思維、抽象思維發(fā)展相對(duì)較為完善，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全可以結(jié)合已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自我探索和研究。需要注意的是，高校的化學(xué)教學(xué)工作需要由一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生，教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間要求內(nèi)完成化學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，通常都會(huì)選擇大班制的課堂理論知識(shí)灌輸教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生知識(shí)探索學(xué)習(xí)的自主性將會(huì)產(chǎn)生明顯的壓制。在高?；瘜W(xué)教學(xué)改革工作中，微課教學(xué)方式相關(guān)資源的引入能夠憑借內(nèi)容經(jīng)典的短視頻，將原本存在于微觀世界的抽象化學(xué)知識(shí)直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以在視頻、音頻這類動(dòng)態(tài)因素的影響下，集中其學(xué)習(xí)注意力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠跟隨教師以及視頻內(nèi)容的指引，自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

2.2 化學(xué)教學(xué)工作的效率明顯提升

傳統(tǒng)的高校大班制化學(xué)理論知識(shí)灌輸教學(xué)模式，確實(shí)能夠幫助教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，因?yàn)榻處熓谡n群體數(shù)量相對(duì)較多，再加之學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的整體水平未能得到明顯提高。微課教學(xué)方式以及資源在高?；瘜W(xué)教學(xué)改革工作中的引入，可以幫助學(xué)生憑借電腦和移動(dòng)智能終端接收有關(guān)化學(xué)知識(shí)方面的微課視頻，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間方面的限制，保障學(xué)生能夠結(jié)合自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足，隨時(shí)隨地利用各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)工作而言，微課教學(xué)方式的引入能夠擺脫之前教學(xué)內(nèi)容純粹線上化發(fā)展的弊端，學(xué)生可以憑借課前各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)短視頻的觀看，對(duì)將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)體系形成初步的理解，結(jié)合自己產(chǎn)生的各種知識(shí)疑問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得教師針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)提高整體課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有著重要的幫助。

2.3 抽象微觀知識(shí)的具象化

化學(xué)知識(shí)體系從初中直到大學(xué)，其抽象性都在逐步提高，尤其是在進(jìn)入大學(xué)階段之后，化學(xué)學(xué)科作為一門深入研究微觀世界的專業(yè)學(xué)科，各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性變得越發(fā)明顯。即便學(xué)生的抽象思維能力經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)得到了明顯提高，但這些存在于微觀世界中的復(fù)雜、抽象的知識(shí)，增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度。傳統(tǒng)班級(jí)理論知識(shí)授課的教學(xué)方式只是讓學(xué)生純粹地對(duì)各項(xiàng)公式和理論知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解仍停留在淺層階段，只能夠在試題解答中進(jìn)行應(yīng)用，割裂了化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)視頻以及方式在高?；瘜W(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以幫助教師結(jié)合各種抽象的重難點(diǎn)知識(shí)，以動(dòng)態(tài)的視頻或者是音樂(lè)的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等多種感官的調(diào)動(dòng)對(duì)抽象知識(shí)形成深刻的理解，幫助學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，建立完善的化學(xué)知識(shí)體系。

3 高校化學(xué)教學(xué)工作中逐漸暴露的問(wèn)題

3.1 課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)之間明顯不匹配

高?；瘜W(xué)作為一種研究微觀世界變化的內(nèi)容較為豐富的課程體系，教材中內(nèi)容的知識(shí)體系覆蓋范圍較大，并且涵蓋的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量相較于高中階段有了明顯增加，也變得越發(fā)具體。但不得不考慮的一點(diǎn)是，高校的專業(yè)課程數(shù)量相對(duì)較多，再加之課程數(shù)量安排相對(duì)有限，絕大部分的化學(xué)課一學(xué)期只能夠保持在30節(jié)左右，并且其中還包括一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課程，用于理論知識(shí)講解和應(yīng)用的時(shí)間得到了明顯壓縮。這種教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容明顯不相匹配現(xiàn)象的存在，使得高校的化學(xué)教師即便想應(yīng)用微課教學(xué)方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，但卻因?yàn)槿狈r(shí)間，導(dǎo)致微課教學(xué)方式尚未擺脫理論知識(shí)電子化呈現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.2 傳統(tǒng)大班制教學(xué)方式的固有弊端

以目前我國(guó)高校的課程體系組成看來(lái)，普通化學(xué)作為高校內(nèi)的公共課程，通常都是由各個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師在部分公共課中，存在責(zé)任感缺失的現(xiàn)象?？紤]到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容數(shù)量之間不匹配的問(wèn)題，教師只能夠使用傳統(tǒng)的大班制理論知識(shí)灌輸教學(xué)方式，確保在規(guī)定的時(shí)間要求內(nèi)完成預(yù)先確定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否理解了其中的各項(xiàng)抽象知識(shí)，并且能否應(yīng)用到實(shí)際生活中等目標(biāo)的達(dá)成通常會(huì)選擇性的忽視。在這種情形下，一些高?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)工作已經(jīng)成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常處于一種被動(dòng)的地位，教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率低下，教師只是單純地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授以及學(xué)生考試能否通過(guò)。同時(shí)，部分高?；瘜W(xué)教師對(duì)微課教學(xué)方式和視頻內(nèi)容的理解依舊停留在初級(jí)層面上，具體應(yīng)用出現(xiàn)了一種生搬硬套的現(xiàn)象，換言之，仍舊未能擺脫傳統(tǒng)教材理論知識(shí)線上電子化呈現(xiàn)的弊端。教師在這種錯(cuò)誤思想認(rèn)知下，使用的微課教學(xué)模式自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師反而會(huì)對(duì)微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而陷入到一種惡性循環(huán)中。

3.3 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力差異較為明顯

我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育工作發(fā)展水平差異在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效消除，使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)方面的能力發(fā)展存在差異?；瘜W(xué)作為高校的專業(yè)公共課程，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生包括了文科學(xué)生和理科學(xué)生。對(duì)于理科學(xué)生而言，其化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)較為扎實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠以最快的速度理解教師講解的各種知識(shí)。但部分學(xué)生，尤其是以文科學(xué)生為主體，化學(xué)基礎(chǔ)能力發(fā)展相對(duì)較弱，無(wú)法理解教師對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課后尚未針對(duì)自己的問(wèn)題及時(shí)尋求教師幫助，出現(xiàn)了一種理論基礎(chǔ)知識(shí)體系建立不完善的問(wèn)題。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的影響下，將會(huì)逐漸喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)表現(xiàn)出較大的參與積極性，這對(duì)教師的教學(xué)成就感也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4 微課視域下的高?；瘜W(xué)教學(xué)工作改革措施

4.1 化學(xué)微課內(nèi)容的合理調(diào)整

在我國(guó)高?；瘜W(xué)教育工作現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，部分教師對(duì)微課在提高課堂教學(xué)效率質(zhì)量等方面的作用已經(jīng)形成了正確的認(rèn)知，但在具體化學(xué)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面卻存在著一定缺陷。實(shí)際上，在高?；瘜W(xué)改革工作中，微課資源的引入和應(yīng)用需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中學(xué)習(xí)興趣為前提條件，吸引學(xué)生參與到接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。如果教師單純地將教材中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這種抽象化的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在使用微課教學(xué)模式優(yōu)化化學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，也需要關(guān)注各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的生活化、趣味化發(fā)展，確保為學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這些帶有趣味性的微課化學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生結(jié)合知識(shí)缺陷，利用碎片時(shí)間反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量效率的提高有明顯的作用。

4.2 借助微課教學(xué)形式突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)瓶頸

高校的化學(xué)課程體系內(nèi)容在難度和抽象性方面有了更進(jìn)一步的提高，學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)能力發(fā)展不足的情況下，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一種如履薄冰的狀態(tài)，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法全方位地理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)。在高?；瘜W(xué)教學(xué)工作改革過(guò)程中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師將學(xué)生理解難度相對(duì)較大的重難點(diǎn)知識(shí)，分批制作成時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)的微課視頻，確保學(xué)生能夠結(jié)合具體的狀況，自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

這種能夠反復(fù)進(jìn)行觀看的微課視頻，對(duì)于基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，在長(zhǎng)時(shí)間的觀看學(xué)習(xí)下，其化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)能力也會(huì)得到較好發(fā)展，逐步縮小學(xué)生之間的化學(xué)學(xué)習(xí)能力差距。教師在有關(guān)化學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)微課視頻制作的過(guò)程中，同樣需要秉承一種廣撒網(wǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)的理念，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體需求，設(shè)計(jì)出帶有針對(duì)性的微課視頻。重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻可以在課前的預(yù)習(xí)、課堂的導(dǎo)入、課堂的知識(shí)講解和總結(jié)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行應(yīng)用，確保微課視頻能夠與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和階段緊密結(jié)合、覆蓋，幫助學(xué)生對(duì)各種重難點(diǎn)知識(shí)形成深刻的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)探究、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)分子間作用力這部分知識(shí)時(shí)，分子之間的作用力存在于微觀世界中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)肉眼觀察以及理解掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將微課教學(xué)資源在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)階段進(jìn)入，結(jié)合教材中的內(nèi)容編排，以各種動(dòng)態(tài)化的形式幫助學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和動(dòng)態(tài)視頻理解分子作用力的各種內(nèi)容，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

4.3 以教學(xué)方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

部分高?；瘜W(xué)在教學(xué)工作中，慣用的大班制理論知識(shí)灌輸教學(xué)方法，對(duì)于基礎(chǔ)能力存在差異的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)需求無(wú)法全面滿足。在這種長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)被逐漸磨滅，影響高校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)。微課教學(xué)模式以及相關(guān)資源在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，逐步提高化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。在現(xiàn)代化教育理念的影響下，小組互動(dòng)討論、項(xiàng)目探究等教學(xué)方式都可以在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合進(jìn)行運(yùn)用。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行檸檬酸循環(huán)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，即便學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生仍舊會(huì)遇到其中的化學(xué)結(jié)構(gòu)式相對(duì)較為復(fù)雜，化合物名稱十分拗口等多種問(wèn)題。教師需要在課前為學(xué)生上傳有關(guān)這部分內(nèi)容的微課視頻，保證學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系形成初步的了解。同時(shí)，學(xué)生也可以在微課視頻觀看的過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散。在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教師可以提出使用放射性同位素標(biāo)志劑乙酰輔酶B的甲基碳原子，在完成兩次完整的循環(huán)之后，同位素標(biāo)記的碳原子的具體位置這類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成員相互進(jìn)行討論和合作。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)，由學(xué)生自我探尋準(zhǔn)確答案，從而理解其中的各種重難點(diǎn)知識(shí)。教師同樣可以憑借微課教學(xué)視頻，將有關(guān)檸檬酸循環(huán)的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)編制成順口溜，幫助學(xué)生在反復(fù)觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻的理解。