陳文軒，胡士華，萬里榮，白文濤

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545000）

0 引言

在社會發(fā)展中，高職院校承擔(dān)著向社會輸送高技術(shù)、高技能人才的作用。在高職院校日常教學(xué)過程中，除了理論課的教授，還開設(shè)了大量實踐課程，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能。實踐性較強的專業(yè)課程對高職院校的專業(yè)教師的知識儲備也提出了更高的要求，除了要掌握必要的專業(yè)理論知識，還應(yīng)熟練應(yīng)用專業(yè)中的實踐性知識。

隨著企業(yè)各種技術(shù)設(shè)備的日益更新，高職院校教授的實踐性專業(yè)知識應(yīng)及時對接企業(yè)的發(fā)展需求。為此，高職院校應(yīng)對接企業(yè)，一方面，更新實訓(xùn)設(shè)備，另一方面，了解企業(yè)最新技術(shù)，并引入日常教學(xué)之中。

根據(jù)2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“雙師型”教師的數(shù)量占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上。為了加強高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，推動職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)新跨越，近年來，很多學(xué)校已經(jīng)安排教師到企業(yè)進行掛職實踐鍛煉活動，以提升教師的“雙師素質(zhì)”。然而，由于掛職制度的不完善，在教師到企業(yè)掛職過程中仍存在諸多問題。

1 高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉現(xiàn)狀

高職院校安排教師到企業(yè)掛職鍛煉一般有兩種方式[1]。一種為全脫產(chǎn)形式，在規(guī)定的掛職時間內(nèi)，教師不需要承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，全身心投入掛職工作，可在企業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一知識。這種方式掛職時間較長，可獲得深入學(xué)習(xí)的機會，但實際運行時，在高強度的教學(xué)任務(wù)下，教師很難有足夠的的時間進行全脫產(chǎn)形式的掛職；另一種是半脫產(chǎn)形式，教師一般每學(xué)年總計以一個月時間進行掛職，掛職時間較短，掛職成效有限。通過調(diào)查廣西二十所高職院校，發(fā)現(xiàn)其用于整學(xué)期掛職的教師少之又少，僅存在于剛?cè)肼毜慕處熤?，多?shù)教師的掛職時間很少。

多數(shù)高職院校利用第二種方式。在這種方式下，由于不全面的掛職制度及少量的掛職時間，高職院校教師的掛職工作多以“完成任務(wù)”的形式快速完成，很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要的技術(shù)，違背了最初的目的。

2 掛職鍛煉中出現(xiàn)的問題

2.1 高職院校掛職制度不健全

（1）高職院校對教師到企業(yè)掛職的重視程度有待加強，不少高職院校對教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性認識不足，學(xué)校的掛職工作實際多以完任務(wù)、走過程為目的[2]。學(xué)校在選擇掛職企業(yè)時，沒有選擇行業(yè)內(nèi)具有先進技術(shù)的企業(yè)，經(jīng)常優(yōu)先考慮就近原則，多以學(xué)校一直聯(lián)系的某一企業(yè)的某一部門為主，不同的專業(yè)教師不同時間去掛職時，所學(xué)的內(nèi)容多數(shù)情況一成不變。例如某鐵道類的學(xué)校經(jīng)常將掛職的教師安排在本市的機務(wù)段，此機務(wù)段使用的設(shè)備型號基本固定，但在教師教授的內(nèi)容中，需要全面地熟悉本行業(yè)的各種設(shè)備，由此造成教師沒有機會學(xué)習(xí)更多的設(shè)備的后果，因而掛職鍛煉的效果不高。

（2）教師掛職制度與管理模式有待完善

目前，大多數(shù)高職院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式?jīng)]有作出詳細的規(guī)劃，教師應(yīng)該選擇什么樣的企業(yè)，在企業(yè)中學(xué)習(xí)哪些技術(shù)，如何與企業(yè)職工配合完成實踐性的學(xué)習(xí)，掛職期間學(xué)校的工作如何安排，掛職過程中如何考核，掛職后如何評價，對以后職稱晉升有多大程度作用等問題，沒有以確定詳細的文件形式出臺。以浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在安排本校學(xué)前教育類專業(yè)教師掛職時，將掛職任務(wù)交給教師，由教師個人聯(lián)系并制定掛職計劃，由此，教師個人在制定掛職計劃時，將以“簡單”“容易完成”為原則，而不是依據(jù)專業(yè)需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)需要的知識。

學(xué)校與掛職企業(yè)沒有制定具體的運行制度，一般以口頭約定的方式進行，兩者的合作方式過于簡單，掛職鍛煉只停留在一些表面的交流，未能達到深入的互補學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在某些具體的事務(wù)上，學(xué)校與企業(yè)的計劃安排甚至出現(xiàn)矛盾的地方。不完善的掛職制度，致使掛職效果不高。廣西某高職院校在建筑工程技術(shù)專業(yè)教師掛職過程中，根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原定于一學(xué)期的掛職任務(wù)，由于企業(yè)更換領(lǐng)導(dǎo)，掛職工作被迫中途停止。四川某高職院校對新入職的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師未制定具體的掛職時間，致使該批教師兩年內(nèi)沒有任何掛職經(jīng)歷。

此外，學(xué)校與掛職企業(yè)兩者未制定詳細的掛職人員管理模式，掛職流程沒有細致化，日常的掛職工作安排不詳細，教師在企業(yè)中，受什么部門的管理，哪些地方可以進入，哪些設(shè)備可以使用等事項，沒有以文件的形式規(guī)定。掛職教師在掛職企業(yè)“遲到、早退”，教師在企業(yè)車間不按企業(yè)規(guī)定作業(yè)，進入一些禁令區(qū)域等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

（3）教師到企業(yè)掛職實踐的渠道不暢通，企業(yè)選擇不理想

部分學(xué)校將掛職任務(wù)下放到教師個人身上，由教師個人尋找掛職企業(yè)，制定掛職內(nèi)容。這種方式在實際運行過程中困難重重，教師很難以個人的名義對接企業(yè)，無法在有限的時間內(nèi)，完成較高質(zhì)量的掛職任務(wù)[3]。

此外，有些學(xué)校對于選擇的掛職企業(yè)，沒有作詳細的考察，大多選擇專業(yè)名稱相似或者就近的企業(yè)，沒有合理地考慮專業(yè)教師教授的內(nèi)容與企業(yè)研究的方向是否一致，沒有按照學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，對應(yīng)地解決教師實踐性的不足的問題，教師掛職企業(yè)對口率不高，學(xué)校沒有為教師搭建完整可靠的平臺。

2.2 企業(yè)接納程度待提高

（1）教師到企業(yè)渠道不順暢

大多數(shù)企業(yè)對于高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉存在排斥心理，認為學(xué)校教師到企業(yè)實踐，對企業(yè)技術(shù)和管理的正向作用不大，反而增加了企業(yè)的勞動成本。由此造成企業(yè)不愿意接納掛職教師，尤其對由教師個人發(fā)起的掛職申請，更加排斥。進而增加了教師到企業(yè)掛職的難度，降低了教師實踐性的教學(xué)技能，對職業(yè)教育的發(fā)展不利。陜西某高職院校會計專業(yè)教師曾多次向大型國企、中小型私企提交掛職鍛煉的申請，多數(shù)以企業(yè)賬務(wù)保密為由拒絕了教師的掛職申請。某些特殊專業(yè)的教師很難以個人的名義申請到掛職機會，需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排。

（2）無法學(xué)到先進的技術(shù)

先進的技術(shù)和管理理念是企業(yè)生存的核心，大部分企業(yè)不會給教師提供自己的核心技術(shù)。所以，教師到企業(yè)掛職，無法學(xué)到行業(yè)先進的理念、技術(shù)、和管理方法。

（3）無長期合作意識

大多企業(yè)對教師到企業(yè)實踐的認同度不高，沒有長期合作的積極性，沒有希望掛職教師對企業(yè)帶來有價值的技術(shù)，因此與學(xué)校沒有進行深入的合作。

2.3 教師實踐中的問題

掛職鍛煉效果達不到預(yù)期。掛職教師對到企業(yè)掛職的工作存在認知偏差，沒有認識到其重要性和價值性，在掛職學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)時間有限、制度不完善等原因，教師沒有與企業(yè)人員進行深入的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)時間較短，進行著“打卡式”的學(xué)習(xí)，掛職鍛煉的結(jié)果達不到預(yù)期的效果。對廣西十所高職院校的100 位教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多于50%的教師認為目前的掛職鍛煉活動對教師實踐技能的提升有限，未來還需要在掛職工作中投入更多的研究。

3 掛職成效提升策略

3.1 高職院校層面

（1）暢通教師到企業(yè)掛職渠道

高職院校教師在尋找選擇掛職鍛煉的企業(yè)時，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主要的作用。一方面，應(yīng)該擴大可選擇的企業(yè)范圍，不能局限于就近的企業(yè)，應(yīng)該尋找行業(yè)內(nèi)具有先進技術(shù)和管理理念的企業(yè)，尋找和專業(yè)方向?qū)诘钠髽I(yè)，解決教師掛職鍛煉難的源頭問題，讓教師容易投身于企業(yè)實踐性的鍛煉學(xué)習(xí)之中。以鐵道類的專業(yè)為例，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各大鐵路局，整理不同局內(nèi)不同的設(shè)備，有針對性地安排教師去學(xué)習(xí)熟悉不同的設(shè)備。此外，學(xué)校還應(yīng)安排教師到中車等制造企業(yè)，了解學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的先進技術(shù)，應(yīng)用于課堂教學(xué)。另一方面，應(yīng)建設(shè)多種掛職鍛煉的途徑，到專業(yè)的機構(gòu)進行全過程的培訓(xùn)，到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，到企業(yè)進行頂崗掛職等都是有效的途徑。

（2）建立完善的掛職鍛煉制度

學(xué)校應(yīng)建立完善的掛職鍛煉制度。制度應(yīng)能夠涵蓋教師在掛職過程可能涉及的所有領(lǐng)域，包含掛職目標(biāo)、掛職方式、掛職內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、掛職成果轉(zhuǎn)化、研究成果分配方式等。制度還應(yīng)不損害企業(yè)的利益，應(yīng)該深化校企合作，受益于學(xué)校-企業(yè)-教師3 方結(jié)合體。此外，制度中還應(yīng)說明教師在掛職期間遇到的生活及工作中常見問題的處理辦法。

（3）完善考核評價機制

針對教師到企業(yè)掛職鍛煉的認定問題，學(xué)校應(yīng)建立公平、客觀的考核評價機制?？己宿k法應(yīng)包含過程性考核和結(jié)果性考核，過程性考核應(yīng)側(cè)重于教師日常在企業(yè)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，可分模塊、分時間進行考核。該方式主要應(yīng)用于掛職時間較短、學(xué)習(xí)周期較長的實踐性內(nèi)容；結(jié)果性考核應(yīng)側(cè)重于教師在掛職結(jié)束時，所得到的標(biāo)志性成果，主要研究成果以報告、論文、專利等方式體現(xiàn)。該方式主要應(yīng)用于掛職時間長、具有一定成果的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

具體的考核辦法，應(yīng)根據(jù)不同的掛職情況，有針對性地制定，不應(yīng)千篇一律，一種考核辦法，應(yīng)用于多種類型的掛職。尤其對于半脫產(chǎn)性質(zhì)的掛職教師，由于掛職時間有限，考核辦法不應(yīng)要求全部具備，應(yīng)側(cè)重其中某一種。

在公平、客觀的考核后，還應(yīng)將考核結(jié)果應(yīng)用到評價體系，將評價結(jié)果與職稱晉升、績效考核等聯(lián)系在一起。

以江蘇某高職院校為例，其在安排機械制造類專業(yè)教師到企業(yè)掛職過程中，以文件的形式，制定了細致的掛職鍛煉制度及考核辦法，主要內(nèi)容概括如下：

（1）全脫產(chǎn)掛職，時間為一學(xué)期，解決教師掛職期間生活問題，教師推薦、學(xué)校安排掛職單位。

（2）教研室及掛職教師研究制定到企業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，給出反饋，將不同需求的教師分配對應(yīng)的車間，按具體的技術(shù)問題對接不同的企業(yè)師傅。

（3）企業(yè)最大程度滿足教師的掛職需求，企業(yè)根據(jù)學(xué)校的掛職制度，增加需要補充的內(nèi)容，教師簽署企業(yè)技術(shù)保密文件。

（4）學(xué)校以“教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的是提高專業(yè)技能”為原則，給不同的掛職教師制定了符合實際情況的考核評價方式。在車間學(xué)習(xí)具體操作技術(shù)時，由企業(yè)師傅進行考核。解決技術(shù)難題時，將解決的過程及結(jié)果書寫成報告進行考核。掛職成果的形式多樣化，包括論文、專利、報告等，根據(jù)具體的內(nèi)容，由教師選擇，學(xué)校根據(jù)成果的質(zhì)量與數(shù)量劃出評價等級A、B、C 及D，給定評價結(jié)果，并將結(jié)果用于職稱績效評定。

（5）建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)校除了開展常規(guī)的教師到企業(yè)掛職鍛煉活動，還應(yīng)積極探索建設(shè)規(guī)?；I(yè)化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在企業(yè)建設(shè)配套完善的“教師工作站”。用更細致、更專業(yè)的服務(wù)培養(yǎng)有扎實理論知識和熟練實踐技能的教師，更好地服務(wù)于高職院校的發(fā)展。

3.2 企業(yè)

企業(yè)作為社會的一員，應(yīng)為教育事業(yè)貢獻一份力量。企業(yè)應(yīng)加強企校合作，除了日常的培訓(xùn)合作，還應(yīng)積極挖掘“訂單班”、項目合作及技術(shù)合作等其他與學(xué)校合作的領(lǐng)域。企校合作應(yīng)注重資源的共享，理論與實踐的結(jié)合，企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實踐性資源是學(xué)校試驗的沃土，學(xué)校理論知識的更新離不開企業(yè)的技術(shù)的支撐。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的人才，同時提高了企業(yè)新入職職工的技能，為企業(yè)創(chuàng)造了潛在的價值。

企業(yè)還應(yīng)看到學(xué)校和教師的優(yōu)勢，借助教師豐厚的理論知識，積極安排教師參與技術(shù)的改進工作。

3.3 教師

教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接到企業(yè)掛職鍛煉的工作，做好掛職過程中的自我規(guī)劃，遵守掛職制度，按企業(yè)的要求和流程工作，積極了解企業(yè)的文化，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)及管理經(jīng)驗，與企業(yè)中具有高技能、豐厚經(jīng)驗的師傅請教，保持悉心學(xué)習(xí)的態(tài)度。一方面，將所學(xué)到的實踐技能應(yīng)用到日常的實訓(xùn)課教學(xué)中；另一方面，發(fā)掘企業(yè)實踐中需要改進的技術(shù)，拓展理論研究的范圍[5]。某研究花椒種植的農(nóng)業(yè)專業(yè)教師在到企業(yè)掛職之前，認真調(diào)查了學(xué)校所在南方當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，在到北方花椒種植企業(yè)后，從溫度、濕度、光照、土壤類型等方面對比研究了花椒種植所需要的的適宜環(huán)境，在南方模擬北方的環(huán)境開展種植花椒。

教師在掛職過程應(yīng)注意對企業(yè)核心技術(shù)的保密，在研究成果中要遵循掛職制度，與企業(yè)合理分配。

4 結(jié)語

高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉不僅是對專業(yè)技能的提升，更是職業(yè)操守的升華，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)。針對目前在掛職鍛煉存在的問題，通過擴大對掛職鍛煉的宣傳，完善掛職制度的細則，共建好掛職平臺，才能實現(xiàn)教師、學(xué)校、企業(yè)之間的合作，三者只有形成一個完美的閉環(huán)，才能為職業(yè)教育的長足發(fā)展、經(jīng)濟社會的不斷進步培養(yǎng)出一批批懂技術(shù)、能動手實踐操作的高技能人才。