馮麗媛

評點式教學模式是利用中國文人傳統(tǒng)的閱讀方式“評點”進行小說欣賞教學的一種教學模式。中國古代文人往往利用評點方法對文學作品進行欣賞，他們對作品進行圈評和批注，體驗閱讀的過程，評點也是有感而發(fā)。

評點式教學要求學生在脫離老師的情況下，主動分析課文，提出自己的觀點，這充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、自學能力，分析欣賞小說的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，表達能力以及團結(jié)合作精神。

一、評點式教學的課前準備

評點式教學的課前準備：對教師來說，課前必須設(shè)計好評點環(huán)節(jié)，如何實施，從哪里著手，可能會遇到的問題。這一步是評點教學能否順利實施的關(guān)鍵。當然，評點教學的設(shè)計，是一種“半設(shè)計”，它既要有充分的準備，又要留足空間，在教學的過程中進行“再設(shè)計”，使教學過程成為一個發(fā)現(xiàn)的過程。

二、評點式教學的實踐原則

評點式教學的實踐原則反映了評點式教學的教育規(guī)律，是小說閱讀課教學方法中最基本、最重要的部分，是用以指導(dǎo)評點式教學實施的基本準則，也是評點式教學實現(xiàn)科學化的保障。

1.文道并重的原則

“文”指小說閱讀基礎(chǔ)知識的傳授及小說欣賞能力的培養(yǎng)，“道”指小說的思想教育。評點式教學具有評點結(jié)合、形象性與感情性結(jié)合、實踐性強的特點，易振撼學生的靈魂。如果授課得法，它能夠把知識與思想教育結(jié)合起來，效果是顯而易見的。

2.突出重點的原則

小說閱讀課堂涉及的知識廣，授課的內(nèi)容，時間的可塑性大，如果教學中面面俱到，貪多就難做到專一，學生到頭來可能什么都沒學到。在評點式教學模式中，每節(jié)小說閱讀課應(yīng)根據(jù)小說最重要的知識點進行評點，學一個鞏固一個，一步一個腳印，長此以往，則形成較牢固的知識系統(tǒng)。

3.評點結(jié)合的原則

評點的一個關(guān)鍵問題，是點和評的問題要中肯扼要。一篇小說篇幅長，包含的知識廣，評點哪個問題就成為一個很重要的方面。評點問題要中肯扼要，給學生一些清晰簡明的思考線索，便于學生理解思考。

4.信息溝通的原則

評點教學同知識教學一樣，最新的研究成果對評點教學有著至關(guān)重要的作用。我國自實行改革開放以來，各行各業(yè)的管理機構(gòu)、機制都發(fā)生巨大變化，教育戰(zhàn)線也不例外，天天在變化。如果仍用老一套辦法教學，工作難以進入正軌，效益也低，教學不掌握最新信息，教學法老化，教師的汗水就會白費。

三、評點式教學的實踐步驟

評點式教學一般由參與、解釋、遷移、評價四個步驟組成。

1.參與

在這個階段，教師要了解學生的已有知識（包括錯誤概念），形成要評點的問題。在課堂上，教師必須為學生點評問題提供指導(dǎo)，學生要向教師學習怎樣點評有價值的問題。

2.解釋

解釋的這一階段要對點評的問題進行解釋。解釋需要提煉資料，推理，形成對所點評問題的有意義的解說。在解釋時，需要將已有知識、觀察到的證據(jù)相結(jié)合進行推理，回答一開始點評的問題。

3.遷移

在遷移階段，學生對的評點問題，通過分類、敘述、推理、預(yù)測和解釋收集相關(guān)證據(jù)，再將前一階段學到的新知識與新的證據(jù)建立聯(lián)系。

4.評價

評點式教學中的評價是使用評價資料，了解學生學到了什么（或沒有學到什么），以評價結(jié)果作為反饋調(diào)控教學計劃和教學方法。

四、評點式教學的實踐過程

1.教師導(dǎo)入

師：古人云：“智者樂水，仁者樂山。今天，我們要一起來欣賞曹雪芹小說《紅樓夢》中的《劉姥姥進大觀園》。（板書標題、作者）你用什么方法解讀《劉姥姥進大觀園》，你是如何理解作品中的人物和故事情節(jié)的？接下來就請同學暢所欲言，對這些問題一一作點評。請同學回憶上節(jié)課老師所講的點評的形式和方法。下面開始，時間18分鐘。如遇到疑難問題可隨時舉手提問。（說明：教師簡明扼要地導(dǎo)入，目的在于巧設(shè)對話情境，教師發(fā)起并組織了整個評點式教學，推動了學生與文本的對話。）

2.閱讀評點

學生仔細閱讀原文，在閱讀的過程中用筆進行圈劃，并且寫出自己對文章的理解和認識。教師巡視，如有學生提問，教師予以解答。（說明：學生自主理解、品味小說，和作者對話，和作品對話；教師組織這場對話，并且在關(guān)鍵時刻促進對話的順利進行。)

3.小組交流

師：好，時間到了。下面我們以小組為單位，同學們把自己的點評在組內(nèi)和同學交流、探討一下，然后推選一個代表給大家做匯報。給大家9分鐘左右的時間。（說明：學生之間進行對話、交流；教師不僅組織對話、更需要傾聽、參與到對話中去。)

4.全班交流

師：下面我們有請各組推舉的代表向大家做本組思想的匯報，時間不能超過2分鐘，所以每位代表要把本組同學觀點中最好的部分和大家分享。

生1：這篇文章中有不少劉姥姥經(jīng)典的對話，如劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒聽見個響聲就沒了。”“城里人不但尊貴，連雀兒也是尊貴的。這雀兒到了你們這里也變俊了，也會說話了?！睆倪@些話中，我可以看出劉姥姥雖然生活在農(nóng)村，沒見過什么大世面，但是劉姥姥的幽默、風趣，發(fā)揮了很大作用。

生2：讀了這段小說，讓我聯(lián)想到了現(xiàn)實生活。在農(nóng)村，因為教育資源的缺乏和貧窮，孩子們不能讀書，只能幫大人做家務(wù)或做一些簡單的農(nóng)活；若大人到城里打工，許多孩子便成了留守兒童，只能一個人孤獨地在家里。如今，政府為了幫助農(nóng)民工的孩子們能夠受到良好的教育，安排農(nóng)民工子女在公辦學校就近入學，不僅取消了農(nóng)民工子女的借讀費，還通過社會保障解決了農(nóng)民工子女大病的治療費問題，使農(nóng)民工的生活得到了很大的改善。

師：哦，揭露現(xiàn)實！謝謝！但是如果照這個方式和思路解讀 《紅樓夢》，是不是有違小說本身的主旨，沒有從全局把握小說呢？有請下一位。（說明：這里只選了一組學生的評點對話與交流，但已足以反映其對話的個性化與精彩性；教師不僅組織對話、更需要傾聽、參與到對話中去。）

5.教師小結(jié)

我們對《劉姥姥進大觀園》的解讀、評點、討論和交流，不僅對課文有了深刻的自我理解和思想感悟，還能夠陶冶同學的情操，學習如何看小說，并且在某種程度上訓練了同學閱讀小說的能力、掌握回答現(xiàn)代文（小說選文）閱讀問題的技巧。我希望今天對《劉姥姥進大觀園》的評點僅僅是對經(jīng)典名著解讀的開始，同學們以后也可以多試著用該種方法對小說進行閱讀和分析。（每堂課的總結(jié)不可能如出一轍，本堂課是為了創(chuàng)設(shè)評點式教學的情境，激發(fā)學生對評點式教學的興趣，引導(dǎo)學生主動對其他作品的評點。）

五、評點式教學實踐的反思

評點式教學是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，其形式應(yīng)是豐富多樣的，我們把評點式教學作為一種藝術(shù)，原因就在于此。

但是，再好的教學模式也不宜為眾多的教師模仿操作，就是同一個教師也不能一成不變地使用同一種教學模式。無論多么成功的經(jīng)驗，一旦成了固定不變的模式，就意味著它在走向反面，即使是模式的創(chuàng)始人也不可能毫無變化地套用自己的模式進行教學。因此，在小說閱讀教學中，教師在采用評點式教學模式時，應(yīng)注意因時因地因人靈活運用。