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        高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計

        2023-01-01 00:00:00王燕飛
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年1期

        摘 要 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立,通過明確價值定位、整合內(nèi)容來源、設(shè)定學(xué)習(xí)目標、組織交流活動來完成調(diào)動生本學(xué)科思維、開闊生本閱讀視野、規(guī)劃生本探索方向、強化生本學(xué)習(xí)體驗,增強語文學(xué)習(xí)活動的實踐性和綜合性。教師利用任務(wù)群設(shè)計機會展開教程安排,為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線,其調(diào)動作用更為突出。

        關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 設(shè)計策略

        語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)滲透任務(wù)群內(nèi)容,符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求,教師需要有理性思考,針對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐要求展開任務(wù)安排,為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,鍛煉了學(xué)科思維、開闊了視野、更能夠強化學(xué)習(xí)體驗,提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、明確任務(wù)群價值定位,調(diào)動生本學(xué)科思維

        傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué),教材單篇與單篇之間是獨立的,學(xué)生是階段性的完成學(xué)習(xí)任務(wù),課文與課文之間聯(lián)系甚微,學(xué)生無法明確語文學(xué)習(xí)目的。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群價值進行定位分析,找到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的秘訣,其教學(xué)激發(fā)效果更為突出。語文學(xué)科任務(wù)群設(shè)計有自身規(guī)律和要求,教師對此需要有理性思考,針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開信息搜集和任務(wù)安排,這樣才能提升其設(shè)計適合性。

        如教學(xué)《百合花》時,這是一篇短篇小說,教師要求學(xué)生對小說體裁特點進行重點了解,為學(xué)生準備了幾項學(xué)習(xí)任務(wù):第一,小說以塑造人物為中心任務(wù),找出小說主人公,對其性格特點進行重點分析。第二,這篇小說采用以小見大的寫法展開情節(jié)的,針對這個寫作特色,對小說情節(jié)安排情況進行重點分析。第三,選擇典型片段展開課本劇改編,將腳本提交到學(xué)習(xí)小組,參與集體評選活動。學(xué)生對小說體裁比較熟悉,分析主要人物也不存在更多問題,在具體操作時,教師從技術(shù)角度進行干預(yù),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。在寫法特色分析環(huán)節(jié),學(xué)生先尋找適合的角度,對寫法特點進行專業(yè)解析,研學(xué)氛圍逐漸形成。

        教師設(shè)計系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù),組建成任務(wù)群,學(xué)生對相關(guān)任務(wù)進行梳理和分析,找到學(xué)習(xí)思考起點,學(xué)習(xí)活動順利啟動。學(xué)生對任務(wù)群設(shè)計特點比較熟悉,教師對任務(wù)進行解讀分析,給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線,確保任務(wù)的順利落實。

        二、整合任務(wù)群內(nèi)容來源,開闊生本閱讀視野

        語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容選擇有多重選擇,可以是《普通高中語文課程標準(2017版)》中的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情、學(xué)?,F(xiàn)有條件等創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,還可以是吸納學(xué)生學(xué)習(xí)意見,自然成立的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了節(jié)省學(xué)生的有限時間,教師進行篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容,通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑整合閱讀內(nèi)容,布設(shè)閱讀任務(wù),開闊生本閱讀視野。

        教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做任務(wù)設(shè)計,要考慮任務(wù)的適合性,還要考慮任務(wù)執(zhí)行條件。學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同,對任務(wù)的渴求也有所不同,教師需要做出理性設(shè)計。如教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》,這是一篇新聞評論文章,教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容,然后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)一,借助多種信息渠道搜集新聞評論相關(guān)文體知識,梳理歸結(jié),提交到學(xué)習(xí)小組。任務(wù)二,理清基本問題:本文中心話題是什么?什么是工匠精神?你對工匠精神是如何理解的?你希望自己成為什么樣的人?任務(wù)三,展開生活觀察和社會調(diào)查,選擇身邊典型案例,在學(xué)習(xí)小組中講述典型人物和事跡,結(jié)合工匠精神展開思考和歸結(jié)。任務(wù)下達后,學(xué)生開始學(xué)習(xí)探索活動,根據(jù)自身理解進入學(xué)術(shù)研討環(huán)節(jié),自然理順學(xué)習(xí)路線。

        學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)任務(wù),通過獨立探索和合作互動,逐漸找到學(xué)習(xí)切點,其學(xué)習(xí)體驗更為鮮活。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮系統(tǒng)性,這樣可以為學(xué)生提供更多融合思考的機會,促使學(xué)生在主動探索和互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。教師圍繞任務(wù)群設(shè)計組織教學(xué)程序,利用問題進行引導(dǎo),推出一些生活化學(xué)習(xí)活動,都能夠?qū)W(xué)生形成觸動,其調(diào)動作用也會更為突出。學(xué)生對多種學(xué)習(xí)任務(wù)有不同認同感,教師要做好學(xué)情分析,以提升設(shè)計適合性。

        三、設(shè)定任務(wù)群學(xué)習(xí)目標,規(guī)劃生本探索方向

        語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定各自的學(xué)習(xí)目標,規(guī)劃出生本探索方向。教師放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生回歸學(xué)習(xí)任務(wù)的主體,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。學(xué)生按照任務(wù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標有方向有目的得查找資料,解決問題等。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可大大提升成就感,激發(fā)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和潛力。

        教師有意識設(shè)計一些研讀任務(wù),提出具體的要求,能夠讓更多學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在主動探索過程中建立學(xué)習(xí)共識。如教學(xué)杜甫的《登高》,這首詩傾訴作者長年漂泊、老病孤愁的感情,教師設(shè)計古詩鑒賞任務(wù):先劃出這首詩的朗讀節(jié)奏;然后嘗試進行誦讀訓(xùn)練,與同桌進行合作學(xué)習(xí),互聽互評誦讀情況;選擇最喜歡的詩句展開鑒賞學(xué)習(xí),不妨從典型詞語、修辭、色彩、情感等角度展開思考,歸結(jié)鑒賞方法;最后寫出讀后感,圍繞鑒賞感受進行撰寫,揭示詩句主旨。學(xué)生進入任務(wù)群研學(xué)環(huán)節(jié),教師跟進指導(dǎo),在鑒賞角度選擇、鑒賞程序應(yīng)用、鑒賞效果評價等環(huán)節(jié)給予必要的干預(yù),能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示,其助學(xué)作用會更為突出。

        學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待,教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織,提出具體的學(xué)習(xí)目標,為學(xué)生規(guī)劃清晰探索方向,其調(diào)動作用顯著。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮多種制約因素的存在,唯有提升設(shè)計對應(yīng)性,才能獲得預(yù)想的效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同感覺,教師深度研究學(xué)情,圍繞學(xué)生閱讀思維現(xiàn)實進行匹配設(shè)計,無疑是最為理性的安排。

        四、組織任務(wù)群交流活動,強化生本學(xué)習(xí)體驗

        教師鼓勵學(xué)生做讀書筆記,記錄完成任務(wù)的過程和心得體會,強化生本學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對任務(wù)群活動比較有感覺,教師要做好精心篩選,為不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供更多選擇,以有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師推出一些學(xué)習(xí)交流活動,融入研學(xué)課題任務(wù),學(xué)生回饋更為主動,其研讀效果也會更為豐富。學(xué)生主動進行探索性學(xué)習(xí),其感知體驗更為鮮活。

        教師根據(jù)教材內(nèi)容需要,推出一些任務(wù)群交流活動,能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊,其調(diào)動和歷練作用更為突出。如教學(xué)郁達夫的《故都的秋》,這篇散文非常經(jīng)典,可謂是聲情并茂,教師設(shè)計了多個任務(wù)群活動方案。其一,自行成立研學(xué)團隊,搜集文本精彩描寫片段,閱讀教輔參考資料,圍繞文本精彩描寫展開專業(yè)探索,歸結(jié)出描寫鑒賞方法。其二,網(wǎng)絡(luò)上關(guān)涉這篇散文的鑒賞信息眾多,展開對應(yīng)搜索,經(jīng)過信息篩選,做出精準推薦,為同學(xué)們提供素材支持,要寫出推薦理由。其三,閱讀文本后,借鑒其寫法,自行選擇一個情境展開描寫,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,撰寫成一篇回憶性散文,準備參與班級展示活動。

        教師推出的任務(wù)都帶有任務(wù)群的特征,需要從更多角度展開思考和對接,這樣才能順利完成。學(xué)生進入探索性訓(xùn)練環(huán)節(jié),能夠及時啟動學(xué)科思維,在深度研討和主動交流中找到學(xué)習(xí)出口,這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力有重要促進作用。

        創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新型的教學(xué)模式,學(xué)生通過完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),積累了豐厚的閱讀體驗和寫作靈感,增強了學(xué)生對語文學(xué)科知識的深入理解。教師借助任務(wù)群設(shè)計機會,規(guī)劃具有任務(wù)要求,能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊,學(xué)生回饋更為主動,參與活動的熱情更為高漲,其訓(xùn)練效果值得期待。

        [作者通聯(lián):浙江衢州第一中學(xué)]

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