摘 要 “教”的目的就是讓學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)”“做”統(tǒng)一,教學(xué)做合一的重點內(nèi)容是以學(xué)生角度為切入點,將生活就是教育的理念融入教學(xué)中,促使“教”“學(xué)”充分融合,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行探究學(xué)習,以充分強化學(xué)習效率。對此,本文闡述了教學(xué)做合一的內(nèi)涵,并提出教學(xué)做一體化的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一 語文教學(xué) 應(yīng)用策略
初中語文課程標準強調(diào):語文課程應(yīng)該積極采用探究性、合作性以及自主性學(xué)習方式。要求教師將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來,所有教學(xué)活動的主體都是學(xué)生。教師可以借助拓展思路、精心設(shè)問以及情境創(chuàng)設(shè)等方法,將學(xué)生語文學(xué)習興趣激發(fā)出來,鼓勵其積極思考,同時通過問題討論實現(xiàn)思維拓展,進而整合運用知識。
一、教學(xué)做合一概述
陶行知先生提倡教學(xué)做合一理念,主張三者屬于一件事,而并非三件事,主要指一件事中的三個內(nèi)容?!白觥笔恰敖獭薄皩W(xué)”的中心。不在“做”方面投入大量精力,則無法有效保證“教”“學(xué)”的效果。
教學(xué)做合一理念促使教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)活動中積極營造鮮活的氛圍,調(diào)動學(xué)生主動性,保證其主體地位。
陶行知先生強調(diào)開展教學(xué)活動時,需要做到手腳并用,同時對生活和理念進行充分結(jié)合,注重理論與實踐結(jié)合,教師不僅需要借助語言進行知識傳授,還應(yīng)該言傳身教,保證行動與思想的統(tǒng)一。
該理念主要指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習方法,對教學(xué)方法進行確定,學(xué)生學(xué)習方法應(yīng)該結(jié)合實際需要進行確定。其中,“做”是核心理念,所以教師開展教學(xué)活動時應(yīng)該基于應(yīng)用情況,學(xué)生也應(yīng)該基于應(yīng)用情況進行學(xué)習。教師基于學(xué)生實際,如何做即需要如何教,學(xué)生應(yīng)該以教師層面考慮,教師如何教即如何學(xué),教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。開展教學(xué)活動時,應(yīng)該盡量融入生活中相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生了解“學(xué)”的價值與作用。
二、語文課堂中教學(xué)做合一的應(yīng)用
1.結(jié)合生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生興趣
生活經(jīng)驗是教學(xué)做理念的核心和基礎(chǔ),即教師根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗進行教學(xué),同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐進行知識學(xué)習,此過程實現(xiàn)思維拓展,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。另外,在新課程改革工作持續(xù)深化過程中,語文課堂并非僅僅是傳授知識,還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗建立知識體系。
比如,在《雨的四季》教學(xué)中,教師可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗對雨的特征進行討論,之后借助多媒體技術(shù)播放下雨視頻,基于雨天情境,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶記憶中雨的特征。之后采用“梧桐葉上三更雨”以及其他詩句導(dǎo)入,并提問“同學(xué)們,誰能告訴老師這些詩句都是對哪個季節(jié)雨的描寫呢?”。之后教師通過雨聲引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀過程中,標記自己喜歡的語句,最后討論“為什么作業(yè)如此喜愛雨呢?”學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟進行分析,對作者的思想情感進行深層次感悟。
2.明確教學(xué)目標,建立高效課堂
語文課堂應(yīng)該對教學(xué)目標進行明確,將目標指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來,進而有序進行課堂活動。基于教學(xué)做理念,對教學(xué)目標進行深入分析,有效融合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)做理念,對教學(xué)方式進行創(chuàng)新,提升教學(xué)質(zhì)量與效率??梢愿鶕?jù)新課標要求,基于課文內(nèi)容,對不同學(xué)生的差異進行充分考慮,針對性地制定教學(xué)目標,以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
比如,《黃河頌》教學(xué)?!饵S河頌》是詩歌體裁,要求學(xué)生對關(guān)鍵字詞進行把握,有感情地朗讀,對詩歌中愛國情懷與民族精神進行深刻體會。讓學(xué)生層次劃分歌頌黃河的內(nèi)容,標記分層標志性詩句,對其歌頌的內(nèi)容進行分析。如“??!黃河!”屬于三個分層提示句,借助共同探究對各層次內(nèi)涵與意思進行感受。第一層,借助對黃河流域發(fā)展歷史進行描繪,明確其哺育中華文明與炎黃子孫的歷史貢獻。第二層,對黃河地理優(yōu)勢進行明確,即保護炎黃子孫。第三層,根據(jù)黃河特點,對黃河寬廣以及巨大貢獻進行歌頌。借助此種方式,可以讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐層理解,在詩歌探索中實現(xiàn)民族精神的傳達,有效實現(xiàn)教學(xué)目標,培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。
3.重新定位教師和學(xué)生角色,深層理解知識
教學(xué)做理念的“做”主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐類活動進行知識學(xué)習以及歸納總結(jié),充分保證學(xué)習效率。教師需要對自身角色重新定位,對課堂主體是學(xué)生的思想進行明確,將學(xué)生參與學(xué)習活動的主動性與積極性充分調(diào)動起來。另外,教師需要和學(xué)生保持良好溝通狀態(tài),對學(xué)生學(xué)習方式和習慣進行全面了解,同時結(jié)合對于做中學(xué)的理解,分析學(xué)生學(xué)習方式與習慣的不足之處,之后督促學(xué)生進行優(yōu)化,以形成正確學(xué)習習慣。在教學(xué)活動中,教師要想對教學(xué)做理論進行高效應(yīng)用,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念,通過教學(xué)互動實現(xiàn)知識滲透,同時組織學(xué)生進行實踐活動,讓學(xué)生通過實踐活動實現(xiàn)語文知識學(xué)習,進而實現(xiàn)做中學(xué)目標。
比如,開展《中國石拱橋》教學(xué)活動時,課文以“堅”“美”“舊”三方面對我國石拱橋特點進行闡述,根據(jù)盧溝橋與趙州橋等例子,對石拱橋之間共同特點進行解釋,將我國勞動人民智慧體現(xiàn)出來,學(xué)生通過閱讀課文對石拱橋特點進行掌握之后,教師組織學(xué)生進行實踐活動。若是條件允許,教師組織學(xué)生到本地或是周邊地區(qū)石拱橋進行參觀,也可以讓學(xué)生結(jié)合石拱橋特點,借助相應(yīng)物品,制作石拱橋,對本文知識內(nèi)容進行深刻感受。開展考察與實踐活動時,根據(jù)文章實現(xiàn)石拱橋觀察分析,并了解其特點與美感。
4.勾勒文章框架
開展語文教學(xué)活動時,應(yīng)該對學(xué)生自學(xué)能力進行重點培養(yǎng),對于自讀課文來講,更加應(yīng)該對學(xué)生主體性予以足夠尊重,將其主觀能動性充分調(diào)動起來。所以,開展教學(xué)活動時,教師應(yīng)該放手,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師適時幫助學(xué)生閱讀,讓學(xué)生實現(xiàn)自得。在自讀課中并非放任學(xué)生隨意閱讀,而是教師通過合理方法與問題,適時、有目的地位學(xué)生建設(shè)上升的臺階,使其逐步獲得成功。
比如,開展《走一步,再走一步》教學(xué)活動時,本文整體篇幅較長,與《植樹的牧羊人》相比,本文記敘的故事較為完整,情節(jié)非常緊湊,所以可以充分理清思路。按照閱讀提示內(nèi)容,教師先讓學(xué)生默讀課文,此過程對標志性發(fā)展句子進行標記。學(xué)生通過時空變化對事件發(fā)展情況進行判斷,所以,在本節(jié)課中學(xué)生可以應(yīng)用該方法對行文結(jié)構(gòu)進行梳理。同時,為了減少學(xué)習難度,強化學(xué)習效率,開展教學(xué)活動時,教師可以采用范例方法,例如,“l(fā)ure的七月”“我們找到其他有趣的事情”“之后他們出發(fā)了”借助開頭例子,為學(xué)生提供抓手。之后為學(xué)生提供足夠的閱讀時間與標記時間,積極落實深入閱讀。
通過學(xué)生自主交流以及互相補充,同時其他學(xué)生進行點評,促使學(xué)生產(chǎn)生良好自讀體驗,另外由于巧妙運用圈點勾畫法,可以讓學(xué)生對本文的行文思路進行了解,為文章學(xué)習提供出保障。
對于初中學(xué)校,應(yīng)該積極適應(yīng)當前學(xué)生教育方法與培養(yǎng)方法,由傳統(tǒng)教學(xué)模式向核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。對于語文課程,應(yīng)該基于教學(xué)做理念對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng),強化其讀寫能力。
[作者通聯(lián):廣西貴港市覃塘區(qū)蒙公鎮(zhèn)民族初級中學(xué)]