摘 要 在寫作教學(xué)中，教師想讓學(xué)生能夠?qū)⒄鎸嵡楦袑懗鰜?，能表達自己內(nèi)心真實的想法，就要讓學(xué)生能夠?qū)W會用心感受體驗并思考生活，讓學(xué)生學(xué)會細致地觀察生活，靈活地調(diào)用學(xué)習(xí)過的寫作知識和技巧，用更為獨特的方式，將內(nèi)心情感和想法抒發(fā)出來，從而實現(xiàn)我手寫我心的寫作教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 真情實感

初中寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感是教師應(yīng)該關(guān)注的重點問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在寫作過程中融入自身的真情實感，以提高初中寫作教學(xué)的有效性。

一、初中生作文缺乏真情實感

在初中作文教學(xué)中，教師往往注重寫作技巧，忽視情感的滲透和應(yīng)用。教師一般會過于注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而將關(guān)注點放在學(xué)生的寫作技巧方面，并不會對其進行情感的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時只會單一地套用寫作模板，機械地進行模仿創(chuàng)作，而無法讓自己的真情實感得以表現(xiàn)。因為教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考生活，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏觀察和思考，這樣一來，學(xué)生在面對相關(guān)寫作題材時，自己沒有認識和理解，所以，也就無從表達自己的真情實感。教師的作文命題也不夠貼合學(xué)生的實際生活，所以這也是造成學(xué)生作文缺乏真情實感的原因之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察

寫作和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，學(xué)生只有積累并感悟生活，才能夠讓其作文具備真情實感。教師要把握好寫作和生活之間的關(guān)系，以學(xué)生日常生活為核心，圍繞生活話題創(chuàng)建作文教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能積極地去面向生活，關(guān)注自身的生活狀態(tài)，把自身的情感和體驗融入到日常生活之中，這樣學(xué)生作文的情感才會更為飽滿，真實性也會比較強。所以想要讓學(xué)生搜集整理更為豐富的寫作素材，教師就可以讓學(xué)生每天嘗試記日記，從中提煉出和日常生活相關(guān)的寫作素材，教師也可以讓學(xué)生寫周記，將自己在每一周中感觸最深的事物記錄下來。教師在批閱學(xué)生日記、周記時，應(yīng)把真情實感作為重要的評價標準，這樣學(xué)生才會自主地抒發(fā)自己的情感態(tài)度。

在教學(xué)中，教師要采用生活化教學(xué)法，采取讀寫結(jié)合的方式展開作文練習(xí)。例如，在講解《藤野先生》時，該篇文章的作者魯迅先生是站在學(xué)生的視角上描寫了師德高尚的藤野先生，選擇了生活中的一些瑣事，描述了藤野先生對自己造成了哪些影響，也抒發(fā)了對于藤野先生的思念之情。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生去分析體驗自己在求學(xué)過程遇到的每個老師，從中選擇一位對自己影響較為深遠的教師去進行描寫，并說說自己和這位教師相處時發(fā)生過什么樣的故事。通過這種形式，學(xué)生可以感知到實際生活和語文知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在作文寫作中，把自己真摯的情感表達出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵學(xué)生把寫作和閱讀整合起來，鼓勵學(xué)生關(guān)注閱讀文本中較為新穎的觀念，并從中汲取養(yǎng)分，這樣就能豐富學(xué)生的作文方式。在初中寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握生活提煉素材的方式和技巧，并對生活中的素材進行加工處理。加工素材的技巧方式多種多樣，學(xué)生要妥善合理地使用各類事物，從中挑選出典型性及代表性更強的內(nèi)容作為寫作的重點，剔除掉與主題內(nèi)容無關(guān)的情節(jié)。在教學(xué)時，要讓學(xué)生掌握寫作材料取舍的方式以及技巧，應(yīng)用更為簡潔凝練的方式，把自身想法和情感表述出來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容進行鋪墊和渲染，這樣學(xué)生在寫作時才可以完整地交代出事件發(fā)生的背景及人物關(guān)系，創(chuàng)作出情感更為細膩且豐富的文章。比如，在講解《背影》一課時，該篇文章的作者是朱自清先生，文章主要描寫了父子離別之際，父親給兒子買橘子的故事，這個故事引人深思，其創(chuàng)作的細節(jié)就在于父親對于兒子的愛通過一袋橘子來進行表現(xiàn)，讓父親深沉的愛得以很好地表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地為學(xué)生講授文章的寫作技巧，這樣學(xué)生就會關(guān)注到人物及景物的渲染方法，從而提高自己的寫作技能，使學(xué)生學(xué)會把自己的情感寄托筆下刻畫的人物身上，并逐步掌握景物描寫及人物描寫的方式和技巧，發(fā)展提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會把自己的真情實感融入到寫作中去，以提高寫作教學(xué)的有效性。

3.引入多元的寫作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，一些教師只會用簡單地給學(xué)生講解傳授寫作的技巧，甚至像其他教學(xué)一樣，完全采用講授的形式，然后讓學(xué)生去模仿范文進行寫作訓(xùn)練活動。這種教學(xué)模式并不能達到預(yù)期的寫作教學(xué)目標，甚至還有部分學(xué)生會為了能夠應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，模仿抄襲別人的作文，這樣學(xué)生的作文就毫無真情實感可言，并且還會影響到后續(xù)的寫作教學(xué)活動。所以，教師要及時更新自己的教學(xué)觀念，采用更為多元化的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生可以掌握如何將思想情感融入到寫作之中，以提高學(xué)生的寫作能力。比如，在講解《蘇州園林》這一課時，教師可以使用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放蘇州園林的景觀建筑，以動態(tài)化的方式凸顯出蘇州園林的景觀特點，再讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，搜集相關(guān)的影像資料，找出音像與課文的相似點及不同點，分析其中寄托了作者怎樣的思想情感。教師還可以使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，給學(xué)生播放課文的朗誦音頻，以調(diào)動學(xué)生的感官感受，并給學(xué)生詳細講解文章的寫作技巧，并采用小組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，分別說說自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，相互探討這些景色有何特點，應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的方式去表達出自己的真情實感。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生小組合作探究的結(jié)果，自主完成作文寫作的任務(wù)，通過這種方式，給學(xué)生搭創(chuàng)了寫作實踐的平臺和空間，使學(xué)生的綜合語文能力得到了全面的發(fā)展。

4.完善教學(xué)評價機制

在開展初中寫作教學(xué)時，許多教師往往把教學(xué)的重心放在知識的傳遞方面或者寫作結(jié)構(gòu)布局的講解方面，并不會關(guān)注學(xué)生的知識吸收能力及知識遷移能力方面存在的差異性，這就致使其構(gòu)建的教學(xué)評價機制不夠完善，學(xué)生在寫作時也不知道如何表達內(nèi)心的情感。所以，教師要引入學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生之間進行互評，構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制，幫助學(xué)生找到情感表達方面存在的不足之處，給學(xué)生指明后續(xù)寫作的努力方向。例如，在講解《白楊禮贊》這篇文章時，該文采用托物言志的寫作方式歌頌了樸實堅韌、力求上進的精神，嘲諷了頑固倒退的人，并將強烈的個人情感融入到了文章當(dāng)中。所以教師要給學(xué)生設(shè)置更為明確的寫作主題，如讓學(xué)生以“我最喜歡的植物”作為寫作的話題，分析這些植物都有哪些特點和品質(zhì)，并結(jié)合該篇文章的情感表達方式嘗試進行創(chuàng)作，學(xué)生要有感情地去朗讀自己的作文，并學(xué)會評價自己的文章中情感表達方式使用得是否恰當(dāng)。

綜上所述，想要讓初中生可以在寫作時將真情實感融入到作文當(dāng)中，教師在進行教學(xué)和引導(dǎo)的過程中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言文字把自己內(nèi)心的心聲和感悟表達出來，給學(xué)生講解作文以情動人的表達方式，讓學(xué)生嘗試站在不同的角度和側(cè)面去表達自己的真情實感。

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣實驗初級中學(xué)]