摘 要 在新課改背景下，初中閱讀教學(xué)逐漸改變過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以增強閱讀教學(xué)的整體水平，教師也在不斷更新自身的教學(xué)觀念，以實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“重做抑講”教學(xué)思維可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體地位，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的語文知識運用能力，還有利于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 高效閱讀 教學(xué)策略

“重做”是指學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下開展獨立學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；“抑講”是指教師教學(xué)要少講，重在啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要利用“重做抑講”這一教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生的閱讀理解能力，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、提高師生互動的有效性

教師要改變固有的教學(xué)觀念，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，為實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動創(chuàng)造機會。

以《馬說》教學(xué)為例。為了讓學(xué)生了解作者與文體的特點，理解文章所蘊含的深刻道理，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀查找工具書，了解文章的寫作背景；其次，根據(jù)課后注釋，并結(jié)合自己掌握的文言文知識，自行翻譯課文并總結(jié)概括中心思想。然后，教師再向?qū)W生提出思考探究問題，激活學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與感悟，發(fā)表自己的看法。

教學(xué)片段：

師 （為了考察學(xué)生的“多做”效果，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生精心設(shè)計問題）誰能說一說，《馬說》這一課講述了什么內(nèi)容？

生1 我通過了解作者韓愈及其寫作背景，分析寫作內(nèi)容，文章講述了千里馬的遭遇，千里馬難以遇到伯樂，暗指賢才遇不到明主。

師 你們覺得這篇課文，表達了作者什么情感呢？

生2 表達了作者對當(dāng)時封建統(tǒng)治者無法識別人才、重用人才、埋沒人才的不滿之情。

師 根據(jù)同學(xué)們對這篇課文的理解，你們認(rèn)為伯樂重要？還是千里馬重要？說明原因？

生1 我覺得伯樂比較重要，要是沒有伯樂，有千千萬萬個千里馬也于事無補啊，千里馬還是不得志！

生2 我認(rèn)為千里馬比較重要，千里馬就像我們今天所說的人才一樣，如果沒有千里馬，只有伯樂，伯樂也無法識別千里馬呀！

在初中閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮“重做抑講”的優(yōu)勢，為學(xué)生精心布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，投身于自主學(xué)習(xí)之中，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

在初中閱讀教學(xué)中，教師使用“重做抑講”教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點入手，尊重與理解學(xué)生的個體化差異，并運用不同的教學(xué)手段，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以《藤野先生》一課的教學(xué)為例。教師組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)科學(xué)分組優(yōu)化，基于分層教學(xué)的思路，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，展開獨立思考、合作探究，加深學(xué)生對《藤野先生》課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)片段：

師 同學(xué)們請以小組為單位，在課文中找出作者描寫藤野先生的語句，總結(jié)概括出作者初到仙臺時，目睹耳聞藤野先生的怎樣的人？

（學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極參與到小組合作討論之中，有的小組認(rèn)為找出問題的答案需要深入閱讀課文，所以小組成員采取共同閱讀的方式，并將與藤野先生有關(guān)的描寫標(biāo)記出來；還有的小組利用跳讀的方式，標(biāo)記好藤野先生的事跡內(nèi)容。每個小組都形成良好的討論氛圍，達到深層探究的效果，并有效鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

師 請同學(xué)們回想一下，過去我們采用的總結(jié)概括方法是什么？

生1 就是從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，并把握住內(nèi)容的關(guān)鍵詞，可利用簡單的詞語進行概括，以此突出課文的重點內(nèi)容，簡潔明了。

師 看來同學(xué)們還沒有忘記，那請你們以小組的方式概括一下，作者初到仙臺時，目睹耳聞藤野先生的怎樣的人？

小組1 我們通過閱讀課文，可以將課文分成兩個部分，就是親眼目睹與親耳所聞，我們從課文中總結(jié)凝練出“目睹印象—— 治學(xué)謹(jǐn)慎”，由此可見，藤野先生對于治學(xué)的態(tài)度非常謹(jǐn)慎。

在“重做抑講”的閱讀教學(xué)中，教師積極發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，使學(xué)生有組織、有目的將課文內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的總結(jié)概括能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法

為了在初中閱讀教學(xué)中有效運用“重做抑講”的方法，教師需要發(fā)揮自身的能動性，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。基于此，教師要給予學(xué)生充分的理解與尊重，支持與鼓勵學(xué)生對自己喜愛的文章類型展開有效閱讀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)短板或不喜愛的課文載體，教師需發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

以《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)例。為了讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)“少說”，學(xué)生需“多做”。教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)思考空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好展開自由學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，考察學(xué)生自由學(xué)習(xí)效果，彌補學(xué)生存在的不足，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)片段：

師 請同學(xué)們根據(jù)你自己的喜好，我們展開自由閱讀，閱讀后，請同學(xué)們思考一下，課文圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

（學(xué)生根據(jù)教師的指示自由閱讀課文內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡默讀課文，所以將課文進行默讀，并根據(jù)教師所提出的問題，在教材上進行特殊標(biāo)注；還有的學(xué)生喜歡有感情朗讀課文，所以在課堂上進行有感情朗讀，同時根據(jù)問題，在教材課本上做出標(biāo)記；還有的學(xué)生習(xí)慣先標(biāo)注課文自然段，帶著教師的問題，展開略讀，并對重點段落進行詳細(xì)閱讀。）

師 接下來考察同學(xué)們的閱讀情況，請同學(xué)們說說看課文圍繞紫藤羅花寫了些什么呢？

生1 課文分別從色、形、態(tài)三個方面描寫紫藤羅花。

師 這位同學(xué)給了我們思考的新方向，我們可以按照他所說的，分析一下紫藤蘿的特點嗎？

生（異口同聲） 當(dāng)然沒有問題！

生2 我們先分析“色”，課文中對于紫藤蘿的描述是這樣的“一片輝光的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！庇纱丝梢姡咸倭_花十分的美麗。

在“重做抑講”思想引領(lǐng)下，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓學(xué)生充分根據(jù)自己喜好進行課文閱讀，有的學(xué)生喜歡默讀課文，還有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握作者的寫作手法，以此向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的閱讀能力。

[作者通聯(lián)：揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校]