摘 要 高中語文閱讀教學(xué)中滲透微閱讀學(xué)習(xí)機制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，具有更為廣闊的應(yīng)用前景，教師要深潛教材展開研學(xué)行動，根據(jù)學(xué)情設(shè)計微閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，組織一些微閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。微閱讀是碎片化學(xué)習(xí)行為，與高中學(xué)習(xí)生活高度契合，教師需要展開創(chuàng)新設(shè)計，推出更多適合的閱讀活動，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞 高中語文 微閱讀 閱讀教學(xué)

所謂微閱讀，是起源于微信、微博、微課等“微”學(xué)習(xí)方式，其實，微閱讀具有廣泛的意義，在語文閱讀學(xué)科教學(xué)中，教師滲透微閱讀教學(xué)機制，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多自由靈動的學(xué)習(xí)契機，滿足學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)要求。

一、深潛教材發(fā)掘微閱讀資源

語文教材大多屬于經(jīng)典篇目，其文學(xué)性、人文性、社會性特征極為鮮明，具有更豐富研學(xué)價值，教師深入教材展開研學(xué)行動，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開自發(fā)學(xué)習(xí)，為閱讀課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。微閱讀帶有碎片化學(xué)習(xí)特征，學(xué)生可以在課余時間，隨時展開學(xué)習(xí)和思考，教師需要整合設(shè)計，給學(xué)生準(zhǔn)備一些細(xì)小的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用細(xì)小的時間展開研學(xué)行動，無疑能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機。

如教學(xué)語文教材必修一上冊的《雷雨》。這是一篇話劇，學(xué)生對戲劇文本不是很熟悉，大多沒有看過話劇，教師課前給學(xué)生推薦一些閱讀素材，要求學(xué)生借助圖書、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行前瞻性學(xué)習(xí)，了解戲劇的特點，觀看一些話劇視頻，感受劇本的特色。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，學(xué)生積極回饋閱讀收獲，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師對學(xué)生微閱讀情況進(jìn)行梳理和評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。如這部話劇有特殊歷史背景，借助網(wǎng)絡(luò)搜集有聲資源獲得不少收獲，大家可以一起欣賞這部話劇的精彩片段，感受戲劇人物的特定性格，為學(xué)習(xí)和解析人物性格提供信息支持，周樸園、魯侍萍、四鳳等，這些鮮活的人物，在鑒賞文本中有不同解讀，為我們閱讀學(xué)習(xí)提供一些思考的機會。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計課外閱讀素材搜集任務(wù)，要求學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，學(xué)生積極響應(yīng)，其閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，閱讀感知體驗更為鮮活。

二、根據(jù)學(xué)情整合微閱讀方式

高中生面臨高考壓力，其學(xué)習(xí)任務(wù)安排稠密，難以抽出大片時間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，教師面對這特殊學(xué)情，需要有更多對策設(shè)計。微閱讀不需要大片時空條件便可以展開學(xué)習(xí)，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分解處理，采用化整為零的策略，為學(xué)生提供更多碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行微閱讀學(xué)習(xí)，其適合性會更高，調(diào)動作用更為顯著。不同學(xué)生群體有不同學(xué)情，教師對學(xué)情展開針對性研究，為不同群體學(xué)生配設(shè)不同微閱讀任務(wù)，這樣可以提升教學(xué)的匹配性。

如教學(xué)魯迅先生的《祝?！贰＿@是最為經(jīng)典的短篇小說。教師要求學(xué)生先做課前知識的梳理，讓學(xué)生搜集小說基本知識信息，以及關(guān)涉小說主人公祥林嫂的鑒賞內(nèi)容，結(jié)合小說閱讀展開前期研學(xué)，對小說背景、小說主旨、小說人物、小說情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。魯迅先生的小說具有特定歷史背景，如果不能深入了解相關(guān)內(nèi)容，是不能順利進(jìn)入小說閱讀環(huán)節(jié)的，在教師的提示下，學(xué)生展開外圍知識的梳理，尋找一些鑒賞資料，展開了多種形式的微閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生對小說體裁有一定認(rèn)識，教師設(shè)計更多預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助課余時間展開碎片化研學(xué)行動，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活高度契合，其適合性更高，學(xué)生響應(yīng)積極，其助學(xué)作用顯著。學(xué)生有不同閱讀訴求，教師對此有理性分析，針對性推出閱讀任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，鍛煉了其學(xué)習(xí)能力。

三、對接生活推出微閱讀活動

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，面對眾多閱讀內(nèi)容，學(xué)生隨時可以展開學(xué)習(xí)，特別是課余時間，應(yīng)該是學(xué)生展開微閱讀的最后選擇。教師針對學(xué)生閱讀現(xiàn)實展開活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助更多課余時間進(jìn)行閱讀和思考，不僅能夠提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如閱讀討論、話題辯論、信息搜集、對接閱讀、讀寫任務(wù)等，都帶有微閱讀的屬性，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

教師組織學(xué)生展開多種形式的微閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生回饋主動積極，其閱讀學(xué)習(xí)效果更為突出。如教學(xué)《促織》這篇文言文，教師要求學(xué)生課前搜集蒲松齡和《聊齋志異》的相關(guān)資料，歸結(jié)文言現(xiàn)象，把握作品主旨，理清情節(jié)線索。學(xué)生大多手中有一些教輔材料，從這些材料上能夠獲得不少信息，或者是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，對這篇小說展開前期學(xué)習(xí)。特別是文言現(xiàn)象梳理，需要更多專業(yè)幫助，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開閱讀發(fā)動，推薦學(xué)生文言現(xiàn)象梳理案例，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上推薦動畫片內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生回饋良好。學(xué)生對文言現(xiàn)象的把握呈現(xiàn)差異性，教師圍繞文言現(xiàn)象梳理展開任務(wù)設(shè)計，突出了閱讀要求，為課堂教學(xué)順利展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個性閱讀，借助多種信息渠道搜集文言現(xiàn)象內(nèi)容，自然儲備閱讀知識。在這些閱讀和學(xué)習(xí)行動中，滲透微閱讀內(nèi)容是自然選擇，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)展開設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供自主閱讀學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

四、圍繞主體展開微閱讀研討

教師設(shè)計微閱讀任務(wù)和訓(xùn)練時，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是閱讀教學(xué)課堂環(huán)節(jié)安排時，要抽出一定的時空，為學(xué)生提供自由閱讀學(xué)習(xí)的機會，這對提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實幫助。學(xué)生有不同閱讀要求，教師設(shè)計靈活多樣的閱讀任務(wù)，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，推出更多閱讀研學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極回應(yīng)和參與，都能夠形成嶄新學(xué)習(xí)起點，教師需要有優(yōu)化組織的意識，適時傳授一些學(xué)法，對閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適度調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的便利條件。

學(xué)生對研學(xué)任務(wù)有比較濃厚的探索欲望，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，組織一些帶有研學(xué)性質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)活動，自然能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情。如整本書閱讀單元推出了《紅樓夢》這部名著，學(xué)生對這部小說的文學(xué)價值最為熟悉，教師展開學(xué)情調(diào)查之后，設(shè)計了帶有微閱讀性質(zhì)的訓(xùn)練活動：我們都知道，世界各地都有“紅學(xué)會”組織，這些組織都是專門研究這部小說的。我們可以自發(fā)成立研究團(tuán)隊，選擇其中的一些內(nèi)容進(jìn)行集體研討，推出自己的研究成果，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生對教師這個提議比較感興趣，紛紛行動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生成立自己的“紅學(xué)會”，開展個性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)帶有微閱讀性質(zhì)，學(xué)生獨立閱讀和集體討論相結(jié)合，搜集更多素材和資料，展開多種形式的學(xué)術(shù)性活動。教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)度，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持，確保學(xué)生研學(xué)活動順利展開。教師推出班級“紅學(xué)會”研學(xué)組織，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)研究的機會，因為是學(xué)生自發(fā)組織的研學(xué)活動，自然帶有更多的自主性。

微閱讀是靈活性更強的學(xué)習(xí)形式，在高中語文閱讀教學(xué)中滲透微閱讀內(nèi)容，學(xué)生喜聞樂見，教師需要有整合優(yōu)化的意識，借助更多輔學(xué)手段，推動微閱讀學(xué)習(xí)活動的順利展開，大幅度提升學(xué)生閱讀效率和品質(zhì)。微閱讀屬于碎片化學(xué)習(xí)，教師在課前預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練設(shè)計時滲透微閱讀任務(wù)，學(xué)生接受更為自然，其助學(xué)效果顯著。

[作者通聯(lián)：重慶萬州高級中學(xué)]