摘 要 閱讀是從字句中提取有效信息、感受蘊(yùn)意情感并進(jìn)行自我吸收與消化的過程。將批注式閱讀教學(xué)模式引入初中閱讀訓(xùn)練中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的實(shí)效性。本文基于批注式閱讀優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用案例分析法，探討了實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過明確批注符號(hào)、點(diǎn)撥批注方法、分享批注成果、補(bǔ)充閱讀材料等手段，使學(xué)生感受批注式閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，掌握閱讀技能，為高中閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 批注式閱讀 初中語文 閱讀教學(xué)

批注式閱讀是一種將閱讀所思、所疑、所想、所悟、所得書寫在書眉頁冊(cè)的讀書方法。在初中語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生普遍存在自主閱讀能力低下、閱讀進(jìn)度緩慢等問題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。批注式閱讀則能有效改善這些問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在批注的過程中，對(duì)文本收獲理解、感悟，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、批注式閱讀優(yōu)勢(shì)

批注式閱讀對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力具有較高要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，將批注式閱讀引入課堂中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學(xué)生在批注的過程中，將會(huì)深入文本內(nèi)容，逐字逐句細(xì)致進(jìn)行閱讀與理解，獨(dú)立化的自主閱讀能夠有效擺脫教師講授的依賴，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中收獲別樣感悟。與此同時(shí)，現(xiàn)階段大部分學(xué)生在閱讀中通常都是粗略的觀看文本，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，此種方式久而久之將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。在批注式閱讀的支持下，學(xué)生可以利用不同的文字符號(hào)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生在閱讀中從不同角度對(duì)文本進(jìn)行深度感悟，以此獲得成長體驗(yàn)。

由此可見，批注式閱讀對(duì)提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量大有裨益。為促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)地將意識(shí)地將批注式閱讀引入實(shí)際閱讀教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

二、批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確批注符號(hào)，養(yǎng)成良好批注習(xí)慣

“批注”并非草草了事，在文章中隨意勾畫，而是需要在閱讀中深入文本內(nèi)容，將自己的疑惑、思考、想法呈現(xiàn)出來。對(duì)于剛接觸批注式閱讀的初中生而言，為培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，幫助大家掌握批注技巧。教師首先可以在班級(jí)內(nèi)規(guī)范批注符號(hào)，以簡單的批注技巧展開，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解批注方式后，逐步在文章中對(duì)所思所感進(jìn)行標(biāo)注。

以七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》為例。在課程開始前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀文章，并利用工具書查找文中生字進(jìn)行標(biāo)記，為批注閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，教師可以與學(xué)生共同商議并制定批注符號(hào)，如：“……”代表重點(diǎn)之處、“～～～～”代表值得借鑒寫作技巧之處、“？”代表對(duì)此處有疑問。在確定批注符號(hào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀，并在批注結(jié)束后展現(xiàn)自己的批注成果。教師在檢閱中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在“我懂得母親沒有說完的話”部分批注“？”，可見大家對(duì)此處話語的含義存在一定疑問，借此教師在閱讀教學(xué)中可有針對(duì)性地重點(diǎn)講解此部分內(nèi)容。

2.點(diǎn)撥批注方法，幫助學(xué)生點(diǎn)明方向

由于初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)較為有限，在批注式閱讀學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都不知道如何下手，甚至有部分學(xué)生只是應(yīng)付了事，隨意對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。此種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了批注式閱讀的開展，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀效率的提升。對(duì)此，在學(xué)生進(jìn)行批注的過程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握批注技巧，通過教師的示范明確批注式閱讀的真正內(nèi)涵。

以八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》課題為例。本文以插敘的方式由母親的去世引出了“我”對(duì)母親這一生的回憶。由于篇幅較長，教師可以在學(xué)生完成批注閱讀后，向大家展示自己的批注成果，為學(xué)生點(diǎn)撥批注方法：眉批——標(biāo)題《回憶我的母親》（點(diǎn)明文本主旨，引出文章內(nèi)容）、旁批——（書寫在批注的語段旁）由第4、5、6段可知母親整日勞碌十分辛苦，但卻將兄弟姐妹們照顧得很好，體現(xiàn)了母親的偉大與奉獻(xiàn)。尾批——母親是平凡的，她沒什么文化，一生都在為勞動(dòng)奉獻(xiàn)；母親卻又是偉大的，教會(huì)了我生產(chǎn)知識(shí)與革命意志，留給了我世界上最為寶貴的精神財(cái)產(chǎn)。學(xué)生通過對(duì)教師批注內(nèi)容的觀察，能夠直觀、清楚地感受到自己在批注式閱讀學(xué)習(xí)中所存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，逐漸提高批注質(zhì)量。

3.分享批注成果，營造良好閱讀氛圍

為保障每一位同學(xué)都能夠參與到批注式閱讀學(xué)習(xí)之中，在完成批注任務(wù)后，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展簡短的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的批注成果，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的氛圍中逐步掌握批注方法，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。

以七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》課題為例，本篇文章講述了科學(xué)家征服大自然的堅(jiān)強(qiáng)意志，勇于為熱愛事業(yè)所獻(xiàn)身的崇高精神?；谖恼轮黝}“偉大的悲劇”，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照教師提供的批注方法進(jìn)行自主練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成批注任務(wù)后，教師邀請(qǐng)學(xué)生前往講臺(tái)分享自己的批注成果，如：“悲劇為何偉大？正是因?yàn)橛袩o數(shù)具有崇高理想信念的南極科考家們的偉大付出，才能夠揭開南極神秘的面紗。”與此同時(shí)，在交流與討論中，教師也可以參與其中，向大家分享自己的批注：“世上無難事，只畏有心人，有心之人，即立志之堅(jiān)午也，志堅(jiān)則不畏事之不成?！痹诹己玫呐⒔涣鞣諊?，學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)批注技巧，從而拓寬自身的思維發(fā)展空間。

如上，通過成果的分享，能夠使全體學(xué)生都積極踴躍地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，并逐漸掌握良好的批注本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身自主閱讀能力的有效提升。

4.補(bǔ)充閱讀材料，豐富學(xué)生批注經(jīng)驗(yàn)

最后，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，為幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教師可以基于課內(nèi)文本內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集閱讀內(nèi)容，利用所學(xué)到的批注技巧，在課后嘗試自主批注閱讀，并利用課后時(shí)間與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣。

以九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》課題為例，通過本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過魯迅先生尖銳的筆鋒，了解孔乙己的人物形象與小說時(shí)代背景及文學(xué)常識(shí)。在結(jié)束課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以“魯迅小說”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集《示眾》《藥》等知名作品進(jìn)行批注式閱讀，感受魯迅先生筆下的人物形象以及通過事件反映而出的思想情感。接到任務(wù)后，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，打印文章內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行批注并交由教師查驗(yàn)。最后，教師可以利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的批注成果進(jìn)行批閱，及時(shí)指出大家在文本閱讀中所存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

如上，通過閱讀材料的補(bǔ)充，能夠有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長期訓(xùn)練中逐漸掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平、自主閱讀能力的有效提高。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生利用批注掌握本文的內(nèi)容與中心思想，加強(qiáng)對(duì)文章的理解與作者情感表達(dá)的掌控。通過此種方式，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，幫助大家在訓(xùn)練中形成良好的批注閱讀習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市東苑中學(xué)]