摘 要 在語文學(xué)科中，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分之一，同時也是高考的重要環(huán)節(jié)，可見閱讀教學(xué)在高中語文學(xué)科中的重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不斷摸索創(chuàng)新可行的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，取長補短，以實現(xiàn)語文學(xué)科對學(xué)生人文性和實踐性的滲透。本文就深度學(xué)習(xí)理念下高中語文“五層”閱讀教學(xué)模式展開分析研究。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高中語文 閱讀教學(xué)模式

在目前的高中語文教學(xué)中，許多教師為了應(yīng)對高考大多采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，只重視閱讀答題技巧的傳授，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，致使語文教學(xué)逐漸陷入僵局。針對這個問題，我們必須不斷摸索創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以提升閱讀教學(xué)的成效，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的深度教學(xué)就是學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，把全身心的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得學(xué)習(xí)效果的這一過程。首先，在深度教學(xué)當(dāng)中，教師是深度教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是深度學(xué)習(xí)的主體。其次，只在真實的情境之下進(jìn)行知識的建構(gòu)，這才是深度教學(xué)的內(nèi)涵。此外，只有師生之間互動，才能達(dá)到深度教學(xué)的效果。狹義來說，深度教學(xué)主要是強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而這一復(fù)雜性和知識的系統(tǒng)性，只憑高中學(xué)生的個人能力是無法完成的，這就需要高中教師把抽象的知識直觀化，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正意義。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀體驗感弱

就現(xiàn)階段來看，教師過于依賴于讀本已經(jīng)是一個普遍的現(xiàn)象。雖然這種教學(xué)方式可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，但學(xué)生很少有機會能自己去品味作品，這樣就限制了學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀體驗。語文學(xué)科的語言性是非常強的，高中閱讀教學(xué)中很多作品思維的深廣度是不同的，如果學(xué)生的思維不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀當(dāng)中就會艱難前行。除此之外，很多教師語言教學(xué)和實際的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系非常弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不能得到提升，課堂也沒有得到有效的升華。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)隨意

高中階段的一些閱讀文本必須通過學(xué)生自身的感知才能實現(xiàn)深度的理解，一味地由教師主導(dǎo)的閱讀體驗，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)毫無益處。在教育改革當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)沒有改變，還是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但是在高中閱讀教學(xué)中，很多教師把這三個教學(xué)目標(biāo)相混淆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性。雖然在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以豐富自己的閱讀認(rèn)知，但是這種閱讀認(rèn)知只是被動地去接受，學(xué)生不能從心底去感悟閱讀文本，也就不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)過程中，很多老師忽視了學(xué)生的主體地位，把自己放在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法選擇的主體地位上，忽視了學(xué)生的主觀能動性。這種單向式的灌輸教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀能力毫無意義。

3.學(xué)生的閱讀量不足以實現(xiàn)質(zhì)變

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，但是很多學(xué)生不知道什么是精益求精。比如，對于一些名著只是略懂一二，會去背一些片段，但是對整個名著的理解浮于表面。此外，還有一些老師受應(yīng)試教育的影響，會讓學(xué)生去背一些相關(guān)的知識和內(nèi)容，比如魯迅作品的寫作手法，或者是郁達(dá)夫的寫作特點，巴金的《家》中各個人物的性格特點等，以此來對付考試，這種浮于表面的閱讀教學(xué)，對于高中學(xué)生起不到任何的促進(jìn)作用，反而會限制了學(xué)生思維能力的開拓。高中學(xué)生思維意識、邏輯性、氣質(zhì)、性格等都已經(jīng)具有穩(wěn)定性，學(xué)生的思維能力和動手能力已經(jīng)發(fā)展到一定的高度，老師完全可以把課堂交給學(xué)生，而自己只需要做好輔助作用，一味的主導(dǎo)式教學(xué)會限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的“五層”閱讀教學(xué)模式

1.識記，初讀感知文本內(nèi)容

閱讀的識記就是讓學(xué)生先初步感知文章，最基礎(chǔ)的就是讓學(xué)生掌握字、詞、句。然后初步感知作者的大致情感，把握文章的內(nèi)涵，增加學(xué)生對閱讀文本的體驗。比如，我們在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的時候，就要初步了解文章的一些生字詞，還有文章的大意，以及初步品讀這“天下第一行書”。像是一些“癸丑”“會稽”“禊事”“嗟悼”等這些生僻字的讀音和意思是要學(xué)生掌握的。

2.理解，反復(fù)閱讀增強情感體驗

閱讀本身就是一種具有開放性和不確定的過程，我們在閱讀中的反復(fù)閱讀可以增加學(xué)生的情感體驗，從而內(nèi)化閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生和作者之間的共鳴。如果我們的閱讀只是簡單的淺嘗輒止，也達(dá)不到我們所說的要培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目的。但是老師要明確“理解”的目的，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行二次或者是多次閱讀。比如，我們在學(xué)習(xí)《赤壁賦》中，通過識記后，去感受作者想要表達(dá)的思想情感，你認(rèn)為蘇軾的豁達(dá)體現(xiàn)在哪里。通過你對文章的了解結(jié)合自己的情感去理解“哀吾生子須臾，羨長江子無窮”“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”增強學(xué)生的情感體驗。

3.探究，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高

合作探究是最為常見的一種教學(xué)模式，高中階段的學(xué)生有自己的主觀意識和能力。那么老師在這個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中就要把課堂交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己對文本的理解，看看有什么不同的想法，畢竟學(xué)生是發(fā)展中的人，也是有個體差異性的人，在不同思維碰撞中，還能拓寬學(xué)生思維的深廣度，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是有一點需要注意的是，老師把課堂交給學(xué)生，不是“散養(yǎng)”，要充分尊重學(xué)生的主觀意識還要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)一些不切實際的探討。

4.評價，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知動機

對于高中階段的語文閱讀來說，其中不乏一些極具哲理的作品，和蘊含著豐富的作者思想的文本，那么在經(jīng)過以上所提到的閱讀教過程后，可以指導(dǎo)學(xué)生對所閱讀文本的評價。最簡單的就是“我認(rèn)為，文章哪些地方比較好，好在哪里”這樣做的目的一方面是提高學(xué)生對所閱讀文本的深度理解。另一方面是整合學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知動機。很多學(xué)生都會在這個環(huán)節(jié)中“發(fā)現(xiàn)新大陸”。

5.創(chuàng)造，拓寬閱讀的深廣度

高中階段的閱讀是一個“廣度”的范疇，并不僅僅局限于一個單獨的閱讀類型，也不局限于某一個時期的閱讀。從文言文到唐詩、宋詞、元曲，以及我們現(xiàn)在所熟知的近代白話文學(xué)等等，那么要提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，只依賴于課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要以課本為基礎(chǔ)，拓寬閱讀的深廣度。比如，我們在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中，就不能僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容《無衣》《桃夭》等也都較為經(jīng)典。學(xué)生可以在拓展閱讀中豐富自己的閱讀量，為日活質(zhì)變做積累。另一方面可以增加學(xué)生的閱讀體驗，實現(xiàn)學(xué)生思想上的共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，對于高中階段的教學(xué)來說，更加任重道遠(yuǎn)，不同階段的教學(xué)有不同的使命。語文學(xué)科本身就屬于我們的母語學(xué)科，想要提高學(xué)習(xí)的語文綜合能力，不妨立足于整體教學(xué)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，拓寬教學(xué)的范疇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“深度學(xué)習(xí)理念下高中語文‘五層’閱讀教學(xué)模式探究”（課題立項號：GS[2021]GHB1967）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)]