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        基于OBE人才培養(yǎng)模式下課程教學改革研究

        2022-12-31 00:00:00張國東崔紫祎
        當代工人·精品C 2022年12期

        摘要:基于當代高校與OBE教育理念的融合,深化教育教學改革創(chuàng)新,以《單片機原理與應用》為例,闡述在OBE理念下課程信息化建設與教學方法。注重學生過程教育,因材施教,從而實現(xiàn)教學質量的提升。

        關鍵詞:教學改革模塊化教學 OBE理念

        美國學者斯派蒂從1981年開始提出成果導向教育的理念,以學生為中心,OBE教育理念成為美、英等國的主流教育思想,它的科學性、前瞻性、合理性,很快得到了廣泛的關注和認同。在中國,如今越來越多的高校借鑒成果導向教育理念,推動高校課程改革。它在教學過程中,對學生采用因材施教教育理念,堅持不同的學生使用不同的學習方法,貫徹不同的學習進度,重視過程教育,使學生最終都能達成目標。相比傳統(tǒng)的教育理念,OBE教育更重視教學環(huán)節(jié)的把握,從而完成更優(yōu)質的本科教育。

        一、傳統(tǒng)教學缺陷

        OBE理念更注重學生運用所學知識能夠“做什么”的能力,以遼寧理工學院為例,我校是應用型本科院校,培養(yǎng)的是應用型本科人才,OBE教育理念符合我校注重培養(yǎng)學生實踐能力的要求[1]。而傳統(tǒng)的教學過程中主要存在以下短板:1.知識點碎片化。學生對所學知識含混不清,也沒有什么深刻的印象。2.成果與實際相脫離。對所掌握的知識點沒有很強的結合實際應用的能力。3.前期應試教育弊端。學生只重視分數(shù),輕視學習過程,動手能力弱。

        二、OBE教育教學理念

        OBE教育理念注重學生的行為結果評價,通過課程教學過程中對學生系統(tǒng)培訓,達到知識點→實際應用的轉化。不再是學生“學到了什么”的教育,而是學生通過學習后能“做什么”的教育[2]。要在課程前思考本專業(yè)對接什么就業(yè)崗位,勾勒出人才培養(yǎng)方向的藍圖。成果導向教育以學生為中心[3],持續(xù)改進,通過多種教學方法最終達成目標。

        三、具體改革內容、改革目標

        首先,建立網(wǎng)絡學習平臺,將該課程的教學視頻和學習資料資源分享給學生,便于學生隨時學習,對于不理解的內容學生可與教師進行交流溝通。這既可以解決知識點碎片化的問題,又可以培養(yǎng)學生自學的能力,還可以讓學生樹立信心,把這門課學好。

        其次,把教材中的知識點進行模塊化設計,以項目為單位,項目和模塊一一對應,讓學生參與到項目中,學生在與教師做項目的過程中也可以進行交流學習。這種方式可鍛煉學生的動手實踐技能,為學生樹立一個明確的目標來學習這門課程。

        在教學過程中,教師不僅要起到引領作用,還要通過多種教學方式(比如現(xiàn)場演示法、任務驅動法、討論法、講授法等)因材施教對學生進行模塊化知識點講解,使學生完成各個項目任務的同時,自查是否掌握既定目標任務。

        最后,改變傳統(tǒng)的考核方式,增加過程性教育的分值比重,在項目設計中設置考核點。通過這種考核方式,使學生重視實踐過程,培養(yǎng)學生動手能力,從而扭轉學生只重視期末考試的觀念。

        四、結語

        《單片機原理與應用》課程以OBE教育理念為基礎,以課程改革為中心,通過建立教學資源平臺、線上線下學生與教師交流學習等方式,介紹課程改革、教學方法和課程考核方法的內容,提高本課程的教學質量。根據(jù)學生反饋,課程改革后學生理論與實際應用結合能力增強,學生實踐動手操作能力得到提高,對該門課程學習興趣大大提升,增強了自信心和獲得了成就感。

        參考文獻

        [1]朱濤,王群,夏玲玲.基于OBE理念的智能物聯(lián)實訓項目教學設計[J].實驗技術與管理,2022,39(10):168-171+184.DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2022.10.029.

        [2]康彥青,廖紅建,張瑜,郭秀芹,牛彥龍.基于OBE理念的應用型本科土建類專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐[J].制冷與空調(四川),2022,36(05):789-793.

        [3]殷智超,孔敏,閔長莉,汪學軍,張莉.基于OBE理念的工程類課程翻轉課堂教學模式探索[J].皖西學院學報,2022,38(05):54-58.

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