摘 要 在初中語文教學(xué)中，遷移能力是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要能力，在語文學(xué)習(xí)中具有十分關(guān)鍵的作用。我國自古以來就有一種說法，即舉一反三，這也是遷移理論的一種重要體現(xiàn)?；诖?，在語文教學(xué)中，教師可從單元教學(xué)目標、文本共性、閱讀興趣的角度入手，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的遷移能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語文 遷移能力 教學(xué)效率

初中階段，語文教學(xué)內(nèi)容的難度有所增加，對學(xué)生也提出更高的要求。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元教學(xué)目標，給學(xué)生提供更多的思考路徑；充分利用文本間的共性，以實現(xiàn)知識、技巧和能力的遷移；運用更加新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生遷移的興趣和欲望，由此逐步發(fā)展和提高學(xué)生的遷移能力和語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦教學(xué)目標，探究思考路徑

在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力時，教師應(yīng)從單元整體入手，先分析該單元的整體教學(xué)目標，了解該單元中課文的共同特點，并由此入手確定好教學(xué)主線。在具體的教學(xué)中，教師可先聚焦教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能逐漸走向文本的深處。之后，教師就可開展遷移閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識和能力遷移到其他課文的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)七年級上冊第六單元的內(nèi)容時，這一單元的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)生活，該單元課文表現(xiàn)了不同時代少年兒童的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從多個角度感知永恒的童趣、童真、愛和友誼。在教學(xué)這一單元的內(nèi)容時，教師就要確定好該單元的教學(xué)目標：1.掌握課文中的重點字詞，了解課文的構(gòu)思、主要內(nèi)容和表達技巧，了解散文語言的特點；2.準確把握課文的感情基調(diào)，感知其中的思想情感，運用比較閱讀、遷移閱讀的方式，感知語言的精妙之處；3.能感知課文中作者的情感，感受童真和童趣。在確定好單元教學(xué)目標后，教師就可開展具體的教學(xué)了。如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可先利用預(yù)習(xí)的內(nèi)容檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：在閱讀完課文后，你覺得魯迅曾擁有過怎樣的童年時光？小時候的魯迅都玩些什么？學(xué)習(xí)了一些什么？想了些什么？和你的生活是否存在一些相似之處呢？借助學(xué)生的回答，教師能由此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能使其從整體上把握課文中的人物、環(huán)境和情節(jié)。之后，教師就可讓學(xué)生將自己梳理的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，進一步系統(tǒng)梳理課文內(nèi)容。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可讓學(xué)生利用該節(jié)課學(xué)習(xí)的技巧和方法去閱讀《再塑生命的人》，由此鍛煉學(xué)生的遷移能力。同時，教師可圍繞著課文內(nèi)容提出各種問題：“該篇課文與之前學(xué)習(xí)過的課文之間存在哪些相同之處和不同之處？之前學(xué)習(xí)過的技能和方法是否可與運用到該節(jié)課的教學(xué)中？你們覺得再塑生命是什么意思？課文中的誰再塑了誰的生命？”運用這些問題鍛煉學(xué)生的遷移能力，使其去思考和分析課文中的主人公形象，從而積累更多的語文知識，進一步夯實基礎(chǔ)。

從單元目標的角度入手探究思考，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該節(jié)課的課文內(nèi)容，還能為后續(xù)的教學(xué)提供更多的幫助和支持。無論是分析和回答問題，還是運用思維導(dǎo)圖，都可幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系，也能為其遷移能力的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要認真分析本單元的教學(xué)目標，通過一篇典范課文的分析講解逐步鍛煉學(xué)生的遷移能力。

二、運用文本共性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也能了解該單元中課文的分析和閱讀方法。不同的課文之間也會存在一定的共性，課內(nèi)課外文章之間也可能會存在共性，那么教師就可采用遷移教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的過程中靈活運用各種方法和技巧，在探究過程中逐步夯實知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，教師就需為學(xué)生搭建各式各樣的遷移知識庫，為學(xué)生遷移能力的提高提供更多的幫助和支持。具體來說，教師可從兩個方面入手，一個是課內(nèi)遷移知識庫，另一個就是課外拓展平臺。首先，打造內(nèi)部遷移知識庫。在初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供更多類型的閱讀材料，如小說、詩歌、散文等，不斷豐富和拓展資源庫的內(nèi)容。如，在小說教學(xué)中，教師可以選擇魯迅的作品，讓學(xué)生在閱讀《祝?！返倪^程中認識封建文化的殘酷與冷漠，在閱讀《阿Q正傳》中了解人性的劣根性。在閱讀的過程中，學(xué)生可以運用之前所學(xué)習(xí)過的閱讀技能，提高閱讀的效率；其次，教師可為學(xué)生推薦一些可進行淺易閱讀的優(yōu)秀網(wǎng)站。在當前的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)有許多非常優(yōu)秀的課外閱讀網(wǎng)站，為學(xué)生提供了非常多適合閱讀的書籍和文章，學(xué)生可以利用業(yè)余時間去閱讀學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力時，教師可根據(jù)學(xué)生具體的閱讀情況，為其選擇合適的課外閱讀網(wǎng)站，如黃岡語文在線、中考資源網(wǎng)、語文素材庫等，通過閱讀更多的文本，實現(xiàn)學(xué)生閱讀遷移能力的發(fā)展和提高。在完成遷移閱讀后，教師還可以開展分享交流會，鼓勵學(xué)生分享閱讀所運用的閱讀方法、閱讀技巧，以及在這次閱讀中積累的閱讀經(jīng)驗、閱讀感悟等。在分享交流的過程中，學(xué)生能掌握更多的技能和知識，遷移能力也會得到顯著提高。

在完成一篇課文的講解后，教師就可由此入手開展遷移教學(xué)，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的知識和技巧進行遷移閱讀，逐步夯實知識基礎(chǔ)；同時，教師還可以進行適當?shù)耐卣购脱由欤寣W(xué)生利用空余時間去閱讀更多類型的課外閱讀素材，進一步發(fā)展其閱讀能力和遷移能力。

三、巧用新穎形式，激活閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中最好的老師，是其閱讀和學(xué)習(xí)過程中的重要動力。在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，新媒體技術(shù)具有較大的優(yōu)越性和獨特性，能為學(xué)生提供更多發(fā)展個人遷移能力的渠道。在云端，學(xué)生可隨時閱讀自己喜歡的文章，上傳自己的感悟和體會，使其能產(chǎn)生長久的閱讀遷移熱情。

例如，在教學(xué)《貓》時，教師就可在課前為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)：1.利用課余時間閱讀課文內(nèi)容，了解作者筆下的貓是怎樣的？2.利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與貓相關(guān)的資料，也可觀察生活中的貓，積累更多的經(jīng)驗；3.撰寫簡短的讀后感，標記出課文中的好詞好句。在下節(jié)課上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分享各自的預(yù)習(xí)成果，既可展示自己搜集的資料，也可回答預(yù)習(xí)中提出的問題，還可分享各自的閱讀感悟。在這一過程中，學(xué)生能初步把握作者的文采、語言和情感，了解課文中所描述的故事，也能在與同伴交流的過程中形成更多的感悟，從更多角度去分析和探究課文內(nèi)容。之后，教師可在云端上上傳一些鄭振鐸的其他作品，如《桂公塘》 《歐行日記》 《家庭的故事》 《我是少年》等。這不僅可進一步拓展學(xué)生的知識面和視野，還能使其深入了解作者的寫作方法，能從謀篇布局、選材立意、抒發(fā)情感、遣詞造句等多個角度，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、分析能力和遷移能力。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步豐富知識體系。

在發(fā)展學(xué)生的遷移能力時，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，運用更加新穎和獨特的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，在遷移閱讀的過程中實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)靈活運用深受學(xué)生喜歡的教學(xué)手段，使學(xué)生能從多個角度分析文本內(nèi)容，為接下來的遷移閱讀做好充足的準備。

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師不僅需重視單篇課文的講解，還應(yīng)積極開展遷移教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識和技能運用到新文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。教師可從單元教學(xué)目標、趣味教學(xué)方式、文本共性的角度入手，逐步增強學(xué)生的遷移意識，發(fā)展其語文遷移能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[作者通聯(lián)：甘肅甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學(xué)校]