摘 要 新課程背景下，高中語文教學亟待創(chuàng)新，應用新媒體資源便是其中的重要課題。本文從高中語文教學應用新媒體的外在特征切入，分析了新媒體資源在高中語文教學中的有效應用路徑，在整合教育資源、銜接內(nèi)外課堂、優(yōu)化教學手段三個角度，循序漸進地提出了幾點相應的教學策略。

關鍵詞 高中語文 新媒體 應用路徑

簡單說，新媒體是一種環(huán)境，它涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式，是相對報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的一個概念，包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視等。在功能上，新媒體具有信息傳遞時間短，信息量大等特點。將其應用在高中語文教學中，可以為講授知識提供海量翔實的參考資料，也可以為學生自主學習提供多樣的資源，有利于增強高中語文教學的有效性，越來越多的教師和教育研究者對此展開了研究。

一、語文教學應用新媒體資源的外在特征

1.開放性

新媒體環(huán)境崇尚言論自由，信息傳播具有開放性，受到了很多高中生的青睞，促使學生在開放的空間內(nèi)自由分享語文閱讀、寫作等學習資源，自由交流語文學習方法，對高中生語文學習主動性的提高大有助益。

2.多樣性

基于海量的信息，新媒體可以為高中語文教學提供多樣的資源，促進學生學習多樣化。此外，基于微博、微信、QQ、抖音等不同信息獲取和傳播途徑，應用新媒體，促進了高中語文多樣化教學方法的建設，可以讓教學為學生帶來煥然一新之感，增強學生的學習興趣。

3.便捷性

新媒體環(huán)境中，高中語文教學可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，在手機、平板、電腦等工具支持下，拓寬學生學習空間，更便捷地傳遞教學資源。這樣，學生學習可以突破時空限制，保證持續(xù)性，更能提高學習質(zhì)量。

4.交互性

高效的教學離不開有效的交互。新媒體環(huán)境下，師生不僅可以在高中語文課堂進行交互，還能借助微信、微博、騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_展開交互，隨時隨地實現(xiàn)一對一、一對多、多對多等交流。學生自由發(fā)表學習見解和感悟，加強與教師的主動交流，是增強知識理解的有效手段。

5.實時性

實時性，也稱即時性。隨著信息技術的發(fā)展，人們的生活與工作節(jié)奏加快，利用時間的方式呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合這種碎片化時間需求而生的，其快速的信息傳播優(yōu)勢，使人們可以迅速地獲得所需要信息。這意味著，在高中語文教學中應用新媒體，師生可以即時獲得課程資源，實時深化知識探索。

二、應用新媒體資源的有效路徑

1.利用新媒體整合教育資源，高效利用信息

首先，憑借新媒體信息豐富、開放多樣特點，它在高中語文教學中的應用，可以有效整合教育資源，以實現(xiàn)對信息的有效利用。但在具體實踐中，要充分關注知識特性、學生學情、教學目標對教育資源的不同要求，確保整合的科學合理。

根據(jù)知識特性，要歸納與課程不同知識點相對應的零散網(wǎng)絡資源，將其整合為系統(tǒng)的資源包或學習包，方便學生下載、查閱所需信息。例如，統(tǒng)編教材高一必修上冊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課，關鍵知識點為“了解人物通訊的基本寫作特點”“掌握閱讀人物通訊的一般方法”“理解并感悟袁隆平高尚品質(zhì)與精神境界”，可以先通過互聯(lián)網(wǎng)收集“人物通訊簡介”“人物通訊閱讀提示”“袁隆平生平介紹”三種不同的教學資源，再將其整合在“喜看稻菽千重浪”的學習包中，通過微信、QQ等途徑發(fā)送給學生，使其自由下載、查閱。

根據(jù)學生學情，要為知識儲備、學習能力、思維水平存在差異性的學生，提供不同輔助學習資料，注重教育資源的差異化整合與區(qū)別呈現(xiàn)，方面落實個性化教學。例如，《短歌行》教學，學生一般在“詩歌鑒賞”方面存在能力差異。于是，在資源包“詩歌鑒賞”資源中，分層整合教育資源。在教育資源的分層整合下，學生按需查閱資源包，獲取最符合自身學習需要的信息支持。

根據(jù)教學目標，要在合理范圍內(nèi)，緊扣核心知識拓展課外教育資源，以擴大學生語文視野，促進其對文學、文化的更廣泛探索。例如，統(tǒng)編教材高一必修下冊《祝?！芬徽n，隨著“深度教學”理念的提出，其教學目標不僅為“把握《祝?！氛Z言要素和人文主題”，還包括“理解魯迅小說特點”。為此，教師要在根據(jù)《祝?！芬晃恼辖逃Y源外，將魯迅其他小說閱讀資料適度補充在教學資源包中，以便在課堂找準時機，引入群文閱讀，讓學生與魯迅的文字、精神展開更深層次的對話，深刻理解其文學特點。

2.通過新媒體銜接內(nèi)外課堂，革新教學結構

其次，高中語文教學中新媒體的應用，可以表現(xiàn)在內(nèi)外課堂的銜接上，革新高中語文教學結構。以往的高中語文教學，或是線下教學居多，或是在某些特殊時期完全以線上教學為主，缺少線上與線下的靈活銜接，導致了線上線下混合式教學不夠成熟的情況。這也是教師應用新媒體時必須解決的一個問題。對此，教師可以著重構建“線上準備——線下教學——線上復盤”教學結構。以《燭之武退秦師》一課為例。課文選自《左傳》，整體閱讀難度較大，意在使學生通過閱讀，了解《左傳》這一著名的編年體史書，積累一定文言文知識，學習古人顧全大局、不計個人安危得失的愛國主義精神。

第一步，為保證教學質(zhì)量，教師可以先在教學資源包中整合“《左傳》簡介”“《燭之武退秦師》故事背景”“《燭之武退秦師》文言要素”三項資源，將資源包通過微信、QQ等載體發(fā)送給學生，鼓勵其在資源包支持下，進行線上自主學習。

第二步，針對“文言實詞、虛詞與句式”“品味燭之武言辭技巧與心理活動”等教學重點或難點，制作微課視頻、PPT課件等資源，為在線下課堂針對性地講解重難點知識做好準備。

第三步，在線下授課結束后，設計課后鞏固學習資源，如課后作業(yè)、拓展訓練等（具體如下），借助釘釘、騰訊會議或校內(nèi)線上教學平臺進行發(fā)放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交作業(yè)，及時進行批改和線上講解，強化學生課后學習，達到復盤鞏固的目的。

例如，資料鏈接1：《燭之武退秦師》課后作業(yè)

（1）解釋下列一詞多義。

其

①以其無禮于晉，且貳于楚也（ ）

②越國以鄙遠，君知其難也（ ）

③失其所與，不知（ ）

④吾其還也（ ）

（2）把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

①若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

②夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？

資料鏈接2：《燭之武退秦師》拓展訓練

閱讀《資治通鑒》文言文節(jié)選（節(jié)選略），將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

（1）始妾侍其父，時為將，身所奉飯而進食者以十數(shù)，所友者以百數(shù)，王及宗室所賞賜者，盡以與軍吏士大夫。

（2）秦王聞趙食道絕，自如河內(nèi)發(fā)民年十五以上悉詣長平。

新媒體可以豐富高中語文教育資源，促進其教學結構與教學手段的改革，從而提高教學效率和質(zhì)量，大大增強學生“學語文”“用語文”的有效性。應用新媒體優(yōu)化高中語文教學是教師在當前教育發(fā)展形勢下必須深入研究的一個課題。教師要立足數(shù)字化新媒體環(huán)境，不斷進行創(chuàng)新和探索，以促進語文教學在新時代背景下的持續(xù)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇姜堰第二中學]