摘 要 為了減輕學(xué)生的作業(yè)總量，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，“雙減”政策正式實(shí)施，各類城市學(xué)校已經(jīng)嚴(yán)格落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的教育政策。然而，一些農(nóng)村學(xué)校還未全面普及，學(xué)生的綜合能力難以提高，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的障礙。因此，農(nóng)村學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟需改革創(chuàng)新，“減負(fù)提質(zhì)”成為每一位語(yǔ)文教師需要深入思考的問(wèn)題?；诖耍疚膶?duì)“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的有效策略展開探討，旨在為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“提質(zhì)增效”尋找路徑。

關(guān)鍵詞 “雙減” 農(nóng)村中學(xué) “減負(fù)提質(zhì)” 教學(xué)策略

一直以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的教育狀態(tài)與城市中學(xué)的教育狀態(tài)存在著較大的差距。這既是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是許多教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。在“雙減”政策背景下，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”是每一位農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)此，筆者展開初步的探討。

一、突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念，不但能夠主導(dǎo)教師的教學(xué)方向，還會(huì)推動(dòng)教師教學(xué)工作的順利開展。要實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，必須創(chuàng)新教學(xué)理念。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，具體可從以下方面做起。首先，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，不僅在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)在生活上也要關(guān)愛學(xué)生。比如，農(nóng)村學(xué)校有很多留守兒童，父母忙于生計(jì)，缺少對(duì)其的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上缺少父母的監(jiān)督，難以形成較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師多關(guān)心呵護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，利用“關(guān)愛”這把鑰匙打開學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門。其次，只有具備足夠的興趣，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。如果在學(xué)生沒有興趣的前提下，便急于為學(xué)生講解知識(shí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師必須采取積極有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在講解《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，因受年齡因素和歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響，學(xué)生無(wú)法對(duì)作者的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。這時(shí)教師可以為學(xué)生引入南宋歷史的介紹，通過(guò)教師的講解，學(xué)生能更深入地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的處境，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的情感。最后，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的溝通交流。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，具備一定的自我意識(shí)，因?yàn)樯硖庌r(nóng)村，相對(duì)于城市的學(xué)生更加早熟，自尊心更強(qiáng)。然而，大部分學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃c監(jiān)督，在處理自身情緒時(shí)存在一定的難度，這無(wú)形中成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的障礙。因此，教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尋求有效溝通策略，構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”創(chuàng)造必要的條件。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)新語(yǔ)文練習(xí)方式

“雙減”背景下，要做到農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”，有較大的現(xiàn)實(shí)難度。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以從以下方面做起。首先，要明確語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。尤其是在“雙減”背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，初中語(yǔ)文教學(xué)中有一些需要學(xué)生背誦的課文，如《論語(yǔ)》《春》《天凈沙·秋思》《桃花源記》等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)生背誦時(shí)，教師可以提出一些理解性的問(wèn)題，以鞏固學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生采用默寫的方式進(jìn)行背誦，這樣在強(qiáng)化學(xué)生背誦效果的同時(shí)，還能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。教師還可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出個(gè)性化作業(yè)。其次，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往采用讀寫結(jié)合的方式，但教學(xué)效果并不明顯。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，將傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合作業(yè)轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，借助語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維邏輯。比如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，可以在班級(jí)開展朗誦大賽，評(píng)選出優(yōu)秀選手，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)朗誦，學(xué)生能夠深入品味文章的語(yǔ)言，感受文章的內(nèi)在感情。最后，教師進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)講解也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。單調(diào)乏味的語(yǔ)文作業(yè)方式，學(xué)生難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)講解時(shí)應(yīng)在保持趣味性的同時(shí)，努力提升教學(xué)效率。比如，教師在講解《廚王》的練習(xí)題時(shí)，其中“他走的筆直而又歪斜”這句話，學(xué)生對(duì)于這個(gè)字面意思矛盾的話理解起來(lái)有一定的難度，教師可以通過(guò)趣味講解為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不但能使練習(xí)講解充滿趣味，還能夠幫助學(xué)生攻克語(yǔ)文作業(yè)中的難題，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際條件，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

課堂教學(xué)是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在“雙減”背景下，受到農(nóng)村教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的影響，如何利用有限的條件構(gòu)建高品質(zhì)的中學(xué)語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該研究的內(nèi)容。

作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，可以嘗試從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新。首先，建立合理的教學(xué)秩序。農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，課堂上會(huì)出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)的順利開展，因此，必須建立合理的課堂教學(xué)秩序。建立合理教學(xué)秩序的前提是教師必須對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，并尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如，有學(xué)生在課堂上喜歡打斷教師的講話，教師多次批評(píng)仍不見效果。這時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并與其進(jìn)行約定，如果之后在課堂上出現(xiàn)隨意打斷教師講課的情況，便在課后為全班學(xué)生背誦一篇課文。通過(guò)這樣的方式，不但能夠幫助學(xué)生改掉亂說(shuō)話的毛病，還能強(qiáng)化學(xué)生的課文背誦，可謂是一舉雙得。其次，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生欠缺較好的閱讀能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力不足。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由教師來(lái)演繹文中的“父親”，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入文本情境之中，讓學(xué)生真切地感受文章中深沉的父愛，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于語(yǔ)文教材中的課文，教師要充分閱讀深入挖掘課文的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量較少，但是語(yǔ)文學(xué)科恰恰需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行耐心的解答。尤其是在“雙減”背景下，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，便不能繼續(xù)依靠抽象的語(yǔ)言形式進(jìn)行教學(xué)，而是采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法。比如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，單純學(xué)習(xí)這一篇課文，學(xué)生可能會(huì)覺得無(wú)從學(xué)起，不知道從哪里入手。鑒于此，教師可以為學(xué)生播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，通過(guò)這一情境為學(xué)生展示文本中的故事情節(jié)，這不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們不能將“減負(fù)提質(zhì)”這一目標(biāo)停留在口號(hào)上，而應(yīng)在教學(xué)中真正落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下農(nóng)村學(xué)校‘減負(fù)提質(zhì)’策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021] GHBZX239）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校]