摘 要 “以人為本”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是推進課程的改革創(chuàng)新和實施德育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小說閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小說作品可以有效地啟發(fā)學(xué)生閱讀小說作品的積極性和主動性，并有效提高學(xué)生的思維邏輯與小說鑒賞水平?；诖?，本文探討了初中小說閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，并針對當(dāng)前初中小說教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語文 小說閱讀

小說受到廣大讀者的喜愛，是因為它生動地反映了生活的廣度和深度。改進初中小說閱讀教學(xué)的方法，是有效提高初中學(xué)生小說閱讀能力、強化學(xué)生的分析和理解能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力的有效途徑。對此，筆者對核心素養(yǎng)背景下初中小說閱讀的有效教學(xué)方法進行了初步的探討。

一、閱讀文本，理解小說主題

在目前的語文教材中，有著篇數(shù)不少的經(jīng)典小說。這些小說作品對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要的價值和意義。小說是一種十分重要的文學(xué)體裁，小說作品是作者通過敘述故事、塑造人物來表現(xiàn)社會現(xiàn)實的一種文學(xué)形式，作品往往具有較強的社會現(xiàn)實意義。這些內(nèi)容源于生活，又高于生活，因此，經(jīng)典小說中的故事或人物形象往往能感動讀者，讓讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。中學(xué)語文教材里的小說作品都以起伏跌宕的故事情節(jié)和形象生動的人物性格，具體真實地表現(xiàn)了豐富復(fù)雜的社會生活內(nèi)容，這些小說蘊涵著極其豐富的人文主題及深刻的內(nèi)在情感。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》以作者童年時代的小伙伴閏土前后人生變化的故事情節(jié)發(fā)展為線索，揭示了舊中國在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活窮困潦倒的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者對被剝削、受壓迫的中國農(nóng)民的深沉憂慮和深切同情，體現(xiàn)了作者強烈渴望改變中國鄉(xiāng)村貧窮落后的面貌，創(chuàng)造新的幸福生活的熱切期盼。節(jié)選自吳敬梓《儒林外史》的《范進中舉》，則以老童生范進中舉前后周圍人對待他的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在前后對比中揭示了當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，以及封建科舉制度對知識分子的殘害。而外國小說莫泊桑的《我的叔叔于勒》，則以一個平凡小人物于勒的日常生活為線索，描寫了菲利普一家人對待自己的同胞兄弟于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變，揭示了在資本主義統(tǒng)治的社會生活中，人與人之間的金錢利益關(guān)系，揭示了資本主義社會的金錢本質(zhì)。通過閱讀這些優(yōu)秀的小說作品，我們可以從中了解紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實和人生形態(tài)。通過這些小說的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析探究小說主題，從而豐富學(xué)生對社會的認知，提高學(xué)生對是非善惡的辨別能力，從而樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

在小說敘述中，小說主題及內(nèi)在情感都是在小說人物和情節(jié)的發(fā)展推進中得以表現(xiàn)的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚地梳理小說的情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只有理清了小說情節(jié)，就能初步了解小說的主題。在小說閱讀教學(xué)中，故事情節(jié)是小說的一個重要要素，也是閱讀教學(xué)的重點之一。因此，教師要有效地設(shè)置相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中尋找問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境下深入文本內(nèi)容，理清小說的故事發(fā)展脈絡(luò)，進而掌握小說故事情節(jié)的來龍去脈，再引領(lǐng)學(xué)生在繪聲繪影的閱讀氛圍中大膽發(fā)散思維去進行想象和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生對情節(jié)進行深入思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成深刻的情感體驗。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課時，教師要充分了解小說情境教學(xué)的作用。針對初中學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在了解水滸英雄人物形象的同時，把握小說故事的內(nèi)容框架，讓學(xué)生對小說人物和故事產(chǎn)生真實的體驗和感受，并形成有效的小說閱讀經(jīng)驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

小說故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)在不同的作品中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的是以時間發(fā)展為線索，有的是以空間發(fā)展為線索，也有的是以人物性格發(fā)展為線索。例如魯迅先生的小說《社戲》就是環(huán)繞著“看戲”這個中心事件來展開敘述的。例如，在教學(xué)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，教師就可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，從盼著見到于勒、贊嘆夸獎于勒、見到于勒、到最后躲著于勒，小說故事一波三折，引人入勝，通過這些情節(jié)的概括，學(xué)生就能從整體上理解小說的主題及其中作者所要表達的情感。其中，小說中的明線是菲利普一家人對待于勒態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變，而暗線是小說故事中于勒的貧富變化。它生動逼真地展現(xiàn)了資本主義時代人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，折射了資本主義社會的腐朽與黑暗。所以，在梳理小說線索的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握小說故事的結(jié)構(gòu)，從而找到文章的主線，抓住小說故事的總起句、過渡句、關(guān)鍵句，從而使學(xué)生更好地理解小說故事情節(jié)的發(fā)展，理解小說的主題思想。

三、掌握手法，感知人物形象

小說的三要素之一就是人物形象。在小說中，作家常常運用各種描述方法來表現(xiàn)人物形象性格，從而使其人物形象更加鮮活生動。在初中小說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細分析小說人物的形象特征以及人物形象的描寫方法，從而使學(xué)生掌握小說人物的塑造手法，并能有效地運用到自己的寫作實踐中去。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細致地對文本中人物的外貌、神情、語言、行動等描寫進行深入的挖掘，幫助學(xué)生對形象的描寫手法有更清晰具體的認識。如“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”小說通過對人物的手部和面部容貌進行的詳細描寫，使人物形象生動傳神，將小說主人公貧困的人生境況和落泊的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。小說通過對人物對話及人物說話語氣的真實描摹，形象地展現(xiàn)了人物的身份和思想性格。小說寫到我的母親盼望于勒歸家的時候，母親說于勒是好心、有辦法的人，但當(dāng)她認出了窮困潦倒的于勒時，母親卻突然暴怒起來，稱呼于勒是賊，是流氓，甚至禁止于勒的靠近。這幾段關(guān)于母親對待于勒的態(tài)度的對比鮮明的描述，形象生動地刻畫出母親的自私和冷漠，以及唯利是圖的性格特征。這些經(jīng)典的描寫都是學(xué)生寫作模仿的范例，教師可以借助這些范例讓學(xué)生進行仿寫，幫助學(xué)生提升寫作能力與寫作水平。

總而言之，新課標對培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)提出了明確的要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求之一，小說作為二十世紀文學(xué)作品中最為經(jīng)典的文學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著無可替代的作用。因此，教師要改變教學(xué)理念，重視小說閱讀教學(xué)，改進教學(xué)方法，提升小說閱讀的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更深入地理清小說情節(jié)、理解小說主題、把握小說人物形象的塑造方法，從而有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

〔本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于核心素養(yǎng)的初中語文小說閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：JCJYC2101zy040）的階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：河南商丘市寧陵縣實驗中學(xué)]