摘 要 將群文閱讀運(yùn)用到初中古詩(shī)詞教學(xué)中，可以豐富初中學(xué)生在古詩(shī)詞方面的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其更加透徹地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。文章基于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)設(shè)計(jì)、意境教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)組織等三個(gè)層面探討了群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 古詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)策略

群文閱讀具有類比教學(xué)、對(duì)比教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將群文閱讀應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容、情感及寫作手法的理解。教師應(yīng)及時(shí)革新古詩(shī)詞教學(xué)理念，找準(zhǔn)角度切入群文閱讀教學(xué)，從根本上提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。

一、做好古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展語(yǔ)文思維

1.立足詩(shī)詞作者開(kāi)展群文閱讀，發(fā)展詩(shī)詞認(rèn)知思維

初中學(xué)生人生閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)難以透過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)領(lǐng)略作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以精選古詩(shī)詞作者不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生在縱向?qū)Ρ乳喿x中體會(huì)作者不同時(shí)期的情感狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。

以《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)為例，教師以作者龔自珍構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容，整合《知覺(jué)辨》《紅嬋詞》，組織學(xué)生閱讀，深入體會(huì)龔自珍年少有成，創(chuàng)作才華顯露時(shí)的少年意氣；整合《明良論》《逆旅題壁·次周伯恬原韻》，讓學(xué)生閱讀體會(huì)龔自珍初入仕途嶄露頭角的雄心壯志；整合《西郊落花歌》《能令公少年行》《詠史》，讓學(xué)生閱讀體會(huì)龔自珍仕途不順、報(bào)國(guó)無(wú)門之情。學(xué)生在閱讀中，自然能深入體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的情感，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

2.立足詩(shī)詞意象開(kāi)展群文閱讀，發(fā)展抽象思維

意象是古詩(shī)詞最基本、最重要的審美元素，只有抓住意象，才能夠深刻領(lǐng)略古詩(shī)詞的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生形象思維固化，無(wú)法抽象地感知意象的“意”。教師可以整合相同意象的古詩(shī)詞，以群文閱讀促單篇閱讀，幫助學(xué)生理解意象的深層含義，使其在閱讀過(guò)程中形成良好的抽象思維。

以《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的教學(xué)為例。根據(jù)詩(shī)中“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”一句展開(kāi)意象群文閱讀。我們可以導(dǎo)入有關(guān)重陽(yáng)節(jié)、菊花的詩(shī)，如《過(guò)故人莊》中的“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”，《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后”，《殘菊》中的“零落黃金蕊，雖枯不改香”等等。教師可以提出問(wèn)題：“這些詩(shī)都描述了怎樣的景象？你能從中體會(huì)怎樣的情感？”通過(guò)群文閱讀使學(xué)生對(duì)“菊”形成初步認(rèn)知，感受“菊”的意旨所在。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)“菊”這一意象的內(nèi)涵就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.立足詩(shī)詞意境開(kāi)展群文閱讀，發(fā)展共情思維

教師可以整合相似意境的古詩(shī)詞，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探索作品蘊(yùn)藏的內(nèi)在情感，以此發(fā)展學(xué)生的共情思維。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例。教師可以提出問(wèn)題：“‘八月秋高風(fēng)怒號(hào)’‘秋天漠漠向昏黑’‘雨腳如麻未斷絕’描述了怎樣的景象？從這些景象中你能體會(huì)作者怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生在分析詞句的過(guò)程中想象八月秋風(fēng)怒號(hào)、大雨傾盆的景象，想象作者困窘的生活狀態(tài)。接著，教師可以用多媒體展示《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，讓學(xué)生分析“白水暮東流，青山猶哭聲”“夜久語(yǔ)聲絕，獨(dú)聞泣幽咽”“大城鐵不如，小城萬(wàn)丈余”等詞句，從而體會(huì)作者無(wú)限的悲情與渴望戰(zhàn)亂結(jié)束的濟(jì)世情懷。通過(guò)群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。

二、做好古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)角度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

1.從詩(shī)詞標(biāo)題切入群文閱讀，培養(yǎng)詩(shī)詞分析能力

古詩(shī)詞的標(biāo)題中蘊(yùn)藏著許多關(guān)鍵信息，做好標(biāo)題分析可以提高學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)深度分析、交流討論，讓學(xué)生總結(jié)不同標(biāo)題的意旨，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞分析能力的發(fā)展。

以《行路難（其一）》的教學(xué)為例。教師可以在導(dǎo)入階段提出問(wèn)題：“你能從本詩(shī)的標(biāo)題中獲得什么信息？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析：“本詩(shī)是一首說(shuō)‘難’的詩(shī)，可能是作者在旅行期間遇到了障礙，也可能是作者的人生之行遇到了困難?！狈治鲱}目后，教師可以展示詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生品鑒“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”“多歧路，今安在”等詩(shī)句的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對(duì)“行路難”的理解。教師還可以出示《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，讓學(xué)生分析詩(shī)詞描述的內(nèi)容：“《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是一首贈(zèng)詩(shī)，可能是作者對(duì)席間友人談話的答謝詩(shī)?！苯處熥穯?wèn)：“具體答謝的是什么？”學(xué)生回答：“可能是友人為迷茫的作者指明奮斗的道路，也可能是友人勸勉、鼓勵(lì)作者振作精神，以克服眼前的困難。”通過(guò)分析標(biāo)題，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

2.從詩(shī)詞格律切入群文閱讀，培養(yǎng)詩(shī)詞審美能力

格律是古詩(shī)詞創(chuàng)作的規(guī)則，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對(duì)偶、平仄等方面的格式。教師可結(jié)合所學(xué)詩(shī)詞的格律組織群文閱讀，通過(guò)展示類似的古詩(shī)詞，組織學(xué)生填寫群文閱讀格律分析表等，讓學(xué)生對(duì)比分析不同古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、押韻特點(diǎn)，讓學(xué)生在綜合分析中感受古詩(shī)詞的格律之美。

以《野望》的教學(xué)為例。這首詩(shī)與《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的體裁相同，皆是律詩(shī)。教師可將這幾首詩(shī)編為一組，先對(duì)《野望》提出問(wèn)題：“《野望》這首詩(shī)一共有幾聯(lián)？《野望》的每一聯(lián)分別寫了什么？”“《野望》的韻腳是什么？”通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)《野望》一詩(shī)形成初步認(rèn)知，使其了解《野望》所押的韻是“i”，明確《野望》首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)所描述的內(nèi)容。在單篇詩(shī)詞格律分析的基礎(chǔ)上引入群文閱讀，并提出問(wèn)題：“律詩(shī)一般有幾句？”“律詩(shī)一般是哪幾句押韻？通常壓的是什么韻？”組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀并總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)律詩(shī)文體規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

三、做好古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的主要方式。教師在古詩(shī)詞群文閱讀中組織以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀中啟發(fā)詩(shī)詞創(chuàng)作靈感，以提升學(xué)生的寫作能力。

以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學(xué)為例。教師可以組織“體會(huì)情感·二次創(chuàng)作”活動(dòng)：準(zhǔn)備群文閱讀材料《江城子密州出獵》《漁家傲·秋思》，讓學(xué)生自主閱讀。教師提出問(wèn)題：“‘醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)’中，作者為什么要寫‘醉’，換一個(gè)別的字怎么樣？”“‘八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲’寫出了怎樣的氣氛，這對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？”“‘濁酒一杯家萬(wàn)里’中，‘萬(wàn)’是否能改為千？‘萬(wàn)’突出了什么？”“‘錦帽貂裘，千騎卷平岡’中，‘千騎’描述了怎樣的場(chǎng)面？”以問(wèn)題引領(lǐng)精讀，組織學(xué)生探索閱讀材料中量詞的用法，如“千”“萬(wàn)”“八百里”“五十弦”等等，體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。在學(xué)生理解詞的準(zhǔn)確含義與表達(dá)的思想感情后，教師可以布置任務(wù)：“如果你是報(bào)國(guó)無(wú)門的辛棄疾，在一次醉酒后你會(huì)寫下怎樣的詩(shī)篇？如果你是被貶卻一心報(bào)國(guó)的蘇軾，你會(huì)寫下怎樣的詞句？如果你是對(duì)宋王朝重內(nèi)輕外政策不滿的范仲淹，你會(huì)有怎樣的情緒？寫下怎樣的詞句？”以讀促寫，讓學(xué)生充分體會(huì)詞作者的心境，學(xué)習(xí)詞作者的藝術(shù)創(chuàng)作手法，激發(fā)其創(chuàng)作情感。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)仿寫詩(shī)詞、改寫詩(shī)歌、撰寫作文的形式，替辛棄疾、蘇軾、范仲淹表達(dá)一心報(bào)國(guó)的情感，這樣，學(xué)生的寫作能力就能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，基于古詩(shī)詞教學(xué)的群文閱讀可以從詩(shī)詞作者、詩(shī)詞意象、詩(shī)詞意境、詩(shī)詞格律、詩(shī)詞主題、詩(shī)詞創(chuàng)作背景等角度切入，設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知、詩(shī)詞鑒賞能力。教師要明確群文閱讀的議題，設(shè)置好群文閱讀活動(dòng)的步驟，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更為有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)綜合能力做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

[作者通聯(lián)：甘肅臨夏市第三中學(xué)]