摘 要 在高中語文新課改中，情境教學法是一種比較新穎而有效的教學方式，它能通過與教學內容相適宜的情境的創(chuàng)設，促進學生進入真實生動的教學情境中，設身處地地體驗和思考教學內容，從而更深入地理解文本，豐富語文知識與能力。本文在分析情境教學法的價值和意義的基礎上，結合具體的教學案例，探討了情境教學法的應用策略。

關鍵詞 高中語文 情景教學法 教學應用

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師教學理念落后，教學方法單一，教學效果并不理想。因此，教師要進行教學方法的創(chuàng)新，應用情境教學法不失為一種有效的方法。

一、情境教學法在高中語文教學中的意義和作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語文教學已經(jīng)不滿足于僅僅向學生傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的生活能力、審美能力及創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這些教育目標，就需要教師更新教學理念，改變教學方法。情境教學法是一種較為新穎的教學方式。教師可以為學生創(chuàng)建適宜的教學情境，為學生提供充分的學習機會，帶領學生讀懂文本，使學生能夠快速地進入語文學習的情境當中。在目前的語文教學中，教師往往將教學重點放在文章的分析講解方面，這種教學方式不能培養(yǎng)學生的獨立思維，導致學生對教學的依賴心理。要想提升學生的語文核心素養(yǎng)，就需要大量的閱讀，但學生的升學壓力很大，用于閱讀學習的時間有限，因此，運用情境教學法能有效地解決這一問題。

二、情景教學法在高中語文教學中的應用策略

1.深入自然大課堂，邁上社會大舞臺

語文學科的知識與社會、自然緊密相關，學習語文能夠讓學生更深入地認識自然，了解社會。語文與我們的生活是相通的，與社會是相融的。大自然與社會都是學生學習的重要場所。所以，教師在語文教學中必須加強與自然社會的聯(lián)系。新課程改革倡導教師要開展生活化教學，鼓勵教師要多為學生提供接觸自然、接觸社會的機會。學生通過學習語文過渡到向自然、社會學習，讓學生細致觀察自然界中的一草一木，養(yǎng)成獨立的社會生活能力，拓展自己的知識視野，強化學生的生活體驗。

例如，李鎮(zhèn)西老師在教學時，就將油菜地當作課堂來向學生講授知識，這種進入自然、體驗自然的情境教學，能夠加強學生對生活的感悟。又如，高中語文教材中有許多詩歌作品，詩歌教學一直是語文教學的難點，許多學生缺乏想象力，不具備良好的感受能力，理解不了詩歌的意境。對此，教師可以帶領學生走進大自然，在春暖花開的日子里，帶領學生去野外欣賞百花綻放、草長鶯飛的美景，感受春意盎然，體驗春天里萬物的生機勃勃。然后讓學生閱讀《江畔獨步尋花》，學生因為有了許多對于春天景象的直觀感受，再學習起來學生自然就能更好地走進文本，感受和理解作品描繪的春天景象及作者所要表達的思想感情。

2.分角色朗讀表演，再現(xiàn)故事情境

語文學科的教學內容有著學科 的獨特性，許多內容都有著很強的故事情境。學生在學習時可以通過想象在腦海中呈現(xiàn)具體的場景或生動的畫面。要想讓學生深刻理解文章的內容，理解和把握文章的主題，教師要有意識地創(chuàng)建與課文相適宜的教學情境，使學生獲得更好的直觀感受和真實體驗，促使學生沉浸到文章所營造的氛圍中去，更好地理解文章的內容及作者的感情。在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師往往比較注重向學生進行知識的講解與傳授，學生只是被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識，缺少對文章的真實體驗，學生學習的主動性也得不到充分的發(fā)揮，長此以往，學生的語文能力很難得到有效的訓練和提高。在教學中，教師可以用分角色朗讀的方式讓學生對文章進行誦讀，或者通過角色扮演的方式還原文章中的場境，通過這樣的學習方式，讓學生真正地進入到文章當中，對文章中的人物形象產生新的認識。

比如，教師在講解《竇娥冤》這篇作品時，教師可以安排學生開展角色扮演，把劇中的張驢兒、蔡婆婆、竇娥等人物及故事情節(jié)再現(xiàn)到課堂上，學生能夠通過角色扮演的方式真實地進入到情境中去，對其中的人物產生深刻的認識。學生能切身地體會到人物的情感，從而深刻地理解文本的內涵。真實的情境，也能激發(fā)學生的思考意識，提高學生的合作與探究能力。

3.借助多媒體開展情境教學

高中語文教材內包含了各種文學形式的作品，戲劇文學的生活性較強，人物語言也比散文、小說等更為口語化。教師在講解戲劇作品時，要想獲得良好的教學效果，教師可以應用情境教學法開展授課。如今，信息技術發(fā)展的越來越快，多媒體技術在各個領域得到了廣泛應用，它能徹底改變過去課堂教學的沉悶狀態(tài)，使教學內容更加豐富，課堂氣氛更加生動真實，并以豐富多彩的形式刺激學生的各種感官，使學生能夠沉浸到學習情境中去。教師借助多媒體手段開展情境教學，能夠提高學生對戲劇作品的學習興趣，從而提高語文教學質量。

例如，教師在講解《雷雨》時，可以用多媒體設備展示作者的生活經(jīng)歷、作品創(chuàng)作的時代背景等內容，在這些背景知識的協(xié)助下，學生能更好地了解作品的內容及作者的創(chuàng)作意圖，更好地了解戲劇的文體特征及本質特征。還可以給學生播放話劇《雷雨》的視頻，讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，理解人物性格的發(fā)展邏輯。在學生在觀看完視頻之后，教師可以安排學生以小組為單位深入探討作品的內容、人物形象等。教師要鼓勵學生暢所欲言，把自己閱讀和觀賞的感想心得與同學進行分享。當學生都積極參與到課堂活動中時，教師再帶領學生對作品進行閱讀學習，學生就能深入透徹地分析作品中的人物形象，深入地理解作品的思想內涵。

4.創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，美文共賞

在高中語文教學中，要想取得良好的教學效果，就需要教師營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在適宜的教學情境中真正進入文本，深入分析挖掘文本的深刻內涵。在教學時，教師采取多種多樣的教學形式，充分調動學生的學習興趣與學習積極性。在閱讀文本時，教師要引導學生將自己代入到文章的情境中去，設身處地地思考人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，深刻領悟作品中蘊含的豐富的情感，使學生體會作品的思想美、語言美、意境美。

比如，教師在講解《離騷》時，學生很難對文章所表達的情感進行產生共鳴。此時，教師可以創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，帶領學生一起體會作者的情感。教師可以借助多媒體設備播放與教學內容相關的音樂，讓學生精心聆聽，再伴隨著音樂閱讀文章，通過這樣的方式就能夠把學生帶到這篇文章所描繪的世界，使學生在音樂的陪伴下體驗作者想要表達的思想感情，從而準確理解作品的思想內容和豐富情感。教師也可以利用多媒體設備播放《離騷》的經(jīng)典誦讀音頻，通過經(jīng)典誦讀的形式刺激學生的感官體驗，讓學生在大腦中形成畫面感。學生通過傾聽經(jīng)典誦讀，對文章就有了初步的了解，教師再向學生具體講解文章內容，學生就很容易理解文章的主旨。同時，教師還可以讓學生模仿名家的朗誦，以提高學生對文學作品的誦讀能力。

總而言之，高中語文教師應用情境教學法開展教學，不但能激發(fā)學生學習語文知識的熱情，還能鍛煉學生的理解水平，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，提高語文教學效率，以幫助學生更好地學習語文，從而為今后更好地學習奠定堅實的基礎。

[作者通聯(lián)：甘肅禮縣第一中學]