摘 要 在初中語文教學過程中，教師可以充分利用教材中的古詩詞，讓學生在學習古詩詞的過程中，更好地提升語文核心素養(yǎng)。在古詩詞教學中，教師要引導學生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，促進學生更好地體會作者所要表達的感情；通過拓展閱讀讓學生擴大閱讀視野，幫助學生在學習中聯(lián)系現(xiàn)實人生，掌握古詩詞的鑒賞方法；將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，讓學生將古詩詞學習與自己的寫作聯(lián)系起來，提升自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 古詩詞教學 教學方法

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊涵著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過古詩詞的學習，教師可以引導學生深入理解古詩詞的思想內(nèi)蘊與藝術(shù)手法，體驗古詩詞蘊藏的豐富的情感，深刻領(lǐng)悟中華文化的博大精深，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要意識到古詩詞教學的重要價值，探索積極有效的教學方法，以提升古詩詞的教學效果。

一、浸入意境，品味詩情

意境美是古詩詞的重要特征。詩人把自身的生命經(jīng)歷與體驗都融合在創(chuàng)作之中。不過，因為古詩詞寫作的年代和學生生活的年代之間有著較大的距離，所以學生通常都很難理解作品的內(nèi)涵。對此，教師可以創(chuàng)造與古詩詞相適宜的情境，讓學生沉浸在詩歌的情境當中，更好地理解詩歌的內(nèi)涵與情感。

《春望》是杜甫的代表作之一，但學生們很難理解作者的真實感受。在學生眼中，春天是一個非常美麗的季節(jié)，到處都是鳥語花香。但是為什么作者會感到孤獨？為此，教師在讓學生更好地理解詩歌背景的同時，應該告訴學生相關(guān)的場景，讓學生更深刻地理解詩人表達的真實情感。通過老師的指導，學生們可以看出在這首詩中作者寫詩時處于危險和混亂之中。他無法保障自己的人身安全，沒有心情欣賞風景。當時洛陽的田地很粗糙，雜草叢生。于是詩人表達了“春天變深”的感覺。另外，作者還用借用風景的抒情手法說：“我后悔花濺起眼淚時，其他鳥兒嚇到了我。”花“和”鳥“本來是美麗的形象，但“眼淚”和“驚喜”結(jié)合在一起，會讓讀者傷心。所以這是一種悲傷的感覺，越抓越疼。由此可見，境界對于詩歌的創(chuàng)作是非常重要的。這是因為不同的氛圍構(gòu)成了一首奇特的詩的意象。而倘若學習者們能把與詩的意境聯(lián)系起來，并感受詩的情境，就可以更進一步地掌握作者的情感，從而增強對詩的鑒賞能力。

學生沉浸在詩歌的情境當中，把與詩的意境聯(lián)系起來，并感受詩的情境，更好地感悟詩歌的情感，更深刻地體會詩歌的內(nèi)涵，促使同學們更積極地對所學知識進行深入的探究，同時通過不同的意境感受詩人所描述的獨特的詩意象，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和鑒賞詩的能力。

二、增強記憶，擴展積累

為了提高學生的文化素養(yǎng)，我們必須幫助他們增加閱讀量。老師可以借鑒課文中的片段為例，引導他們根據(jù)這種題材進行朗讀。由于相同題材的作品所運用的形象和文字可能存在一定的差異，一旦他們能深入朗讀，就能形成相應的語感，加深情感的積淀。

古代有很多關(guān)于月亮的知識詩。當時老師可以指導蘇軾的詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，讓學生積極拓展書本。學生們發(fā)現(xiàn)，張若旭對春江月光中的月亮也有很多描述，月亮主要體現(xiàn)了對自然的理解。月亮也代表了永恒的事物，表達了作者對宇宙和生命的思考。這與“水鳥頭、明月何時存在”后半部分表達的意義相似。其他學生發(fā)現(xiàn)，月亮的形象也出現(xiàn)在很多詩歌中，體現(xiàn)了作家對故鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的熱愛。因此，在李白的作品《靜夜思》中，月亮與故鄉(xiāng)有著明顯的聯(lián)系。

許多詩歌可以幫助他們增加自己閱讀的量。在討論了古詩詞教學后，一些學者認為：“教師可以引導學生先讀古詩詞，或讓學生獨立閱讀，從而開展自己的閱讀。”學生通過閱讀不同的古詩詞，體會不同的作者在不同環(huán)境下所表達的情感，形成相應的語感，加深情感的積淀，培養(yǎng)學生對古詩詞的閱讀和理解能力。

三、聯(lián)系生活，學會欣賞

一些學生認為，由于古詩詞和現(xiàn)代詩詞之間還有很大的差異，他們對古詩詞的學習缺乏熱情。他們可以找到古詩詞和現(xiàn)代時尚生活關(guān)系的焦點，將現(xiàn)代時尚主題和古詩詞結(jié)合起來進行分析，引導人們對古詩詞進行新的解讀。這樣才能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到古詩詞的魅力。

王健的作品《十五夜望月寄杜郎中》是一篇關(guān)于望月懷舊的短詩。作品主要講述了在月圓之夜賞月亮，學生對父母產(chǎn)生了清晰的想念，以及老師如何利用與學生之間的良好關(guān)系使學生滿意，可以與作家形成情感上的共鳴。學生們首先想象自己的中秋節(jié)。如果他們的父母不在身邊，他們會有什么感覺？接著就將自己的體會說了一下，和《十五夜望月寄杜郎中》做了對比，看他們是不是也會和作者一樣表達自己的體會。學生們都認為，思鄉(xiāng)之情是古今一致的。在看滿月的時候，學生們根據(jù)自己的感受表達自己的想法和經(jīng)驗。教師還可以引導學生探索如何用詩歌表達自己的思想和情感。一位學生說：“月亮照在地上，孤獨的世界里沒有人，只有孤獨的樹與我同在，所以我心里一點幸福都沒有”。運用這樣的方式，學生對古詩詞有了進一步的了解。

盡管古代人與現(xiàn)代人的生活方式有很多的差別，但是他們的喜怒哀樂卻是一樣的。教師能夠引導他們在誦讀古詩詞中注重情感的體驗，并在同樣的前提下關(guān)注現(xiàn)代人的情感，也能夠促使他們根據(jù)自己具體掌握古詩詞的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語文應用意識。

四、結(jié)合背景，產(chǎn)生共鳴

教師為了在學生和作家之間形成情感共鳴，將根據(jù)作家的生活背景指導學生的創(chuàng)作。一旦他們能理解作者的感受，感知作者的情感，就一定能更深刻地理解古詩詞的意義。

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫在四川成都時寫的古詩。初讀時，老師可以讓學生根據(jù)作者的創(chuàng)作背景自由朗讀，體驗作者當時要表達的思想和感受。通過閱讀，學生們可以意識到作家當時的生活很悲慘。由于社會動蕩等因素，作家已經(jīng)流離失所，在成都茅屋穩(wěn)定后才有所變化。學生們試圖用情感解讀詩歌，對詩歌中表達的情感有深刻的理解。有些學生甚至認為如果作家不是很窮，他就不會那么擔心失去草房。那些偷茅草的孩子其實很窮，否則他們不會隨風而行。在這種情況下，作者仍然可以發(fā)出安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的崇高心聲，表達他的崇高思想。

許多詩歌可以促進兒童的認知能力。詩歌的特點就在于通過事件來表達真實的情感。教師還能夠引導他們關(guān)注于詩詞的生活變化以及對其情感影響的作用，許多詩歌中都有關(guān)鍵詞，教師能夠讓他們試著抓住詩意的眼睛，并了解詩詞的生活背景，如此也就可以幫助他們對古詩詞有進一步的理解。隨著時間的推移，學生可以增加古代詩歌的積累，開發(fā)明確的朗讀能力。這對欣賞古詩，訓練學生，提高中國的核心素質(zhì)能力是非常積極的重要性。

綜上所述，中學語文老師在培育語文核心素質(zhì)的過程當中，采取了推行過程教學方式、改革創(chuàng)新的教學方式、完善語言課堂教學過程的方法，在語文古詩詞教學中通過革新過程教學模式，培養(yǎng)學習者的語文核心素養(yǎng)，并以此推動學習者的全方位發(fā)展。而且，這也有助于大力弘揚中國文化，進一步增強我國的文化軟實力。

[作者通聯(lián)：浙江樂清市樂成公立寄宿學校]