摘 要 語文教學的終極目的，不僅是為了促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，更是讓學生獲得學習知識的方法和人生發(fā)展的智慧，因此，筆者通過長期的教學實踐總結出“智慧語文”的教育理念。本文對智慧語文教育的核心內涵進行了深入的理論剖析，并結合具體的教學案例，概括了“智慧語文”教育的實踐教學策略。

關鍵詞 “智慧語文” 核心素養(yǎng) 教學策略

語文學科是一門實用的人文學科，是最重要的文化載體，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。這一特點，決定了語文學科有別于其他學科教學智慧的語文教學智慧的獨特性?！爸腔壅Z文”觀主張以思想引領課堂，以課堂表達思想，探尋語文的本質和規(guī)律，尋求提升語文教學質量的方法和路徑，讓課堂教學變得靈動、扎實、豐美。

一、“智慧語文”教育的核心內涵

毫無疑義，教是服務于學的，語文教學的終極目的，不僅僅是促進學生語文素養(yǎng)的提升，更要讓學生獲得語文素養(yǎng)的提升方法和人生發(fā)展的智慧。因此，我們追求“智慧語文”的教育觀，追求讓每一個學生都“如其所是”。

何為“智慧語文”教育觀？教育是讓人變得聰明的。如葉圣陶先生所言，“教是為了不教?！薄皩W生須自能讀書，須自能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不待老師講，自能作文，不待老師改?！薄敖陶n之本并非教師講一篇一課與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他類似之文章?！薄爸腔壅Z文”教育觀要求老師站在人生的高度看語文教育，站在語文教育的高度看每一節(jié)課的教學，立足每一節(jié)課觀照學生的人生，同時追求語文學習過程中方法的獲得和自我構建能力的提升，聚焦有利于終身學習的語言、文學、文化的必備知識，提升關乎語用水平、塑造思維品質的關鍵能力，發(fā)展提升審美境界、涵育人文精神的學科素養(yǎng)，注重加強社會主義理想信念的核心價值，讓學生在提高語文素養(yǎng)的過程中獲得閱讀的方法、寫作的方法、自我解決語文問題的方法等。

何為“服務于學”？所有的“教”都應該是為了促進學。語文教學看重學生的獲得，指向學生的獲得感、提升度和成長值。故而，筆者以語文興趣和思想的魅力來引領學生走進語文，以快速提高的成績來促進語文學習，以多樣化的教學手法來增強課堂靈動性。全素養(yǎng)的課堂交流、高效率的語文活動、高質量的專項訓練，都是為提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展服務的。

服務于學的智慧語文，主張語文教學必須科學地促進高中生語文素養(yǎng)的提升，必須使學生掌握語文學習的方法，形成良好的思維習慣，鍛煉出匹配的語文能力。

二、“智慧語文”教育的實施策略

教育是有思考的行動。有什么樣的教學思想和理念就有什么樣的教學實踐?！爸腔壅Z文”教育觀有其符合學習規(guī)律的路徑和策略。服務于學的“智慧語文”觀，立足學情，服務學生，基于當下，著眼于將來，追求語文學習效益的最大化。

1.教學內容的選擇突出語文的核心價值，著眼于學生當下和未來的可持續(xù)性發(fā)展

一般學科，每個章節(jié)的教學內容大多是相同的，語文學科則不然；同一篇課文，不同教師的教學內容差別很大。教學內容的選擇體現(xiàn)出教師的理念和能力?！爸腔壅Z文”教育觀主張教學內容的選擇要注意文本的核心價值，注意學生的興趣點和問題點，并追求兩者的有機統(tǒng)一。文本的課堂價值是多方面的，如認知價值、語言價值、藝術價值、情感價值、思想價值、思維價值、寫作借鑒價值乃至考試價值等。每一節(jié)課、每一篇課文的具體教學側重何種價值都有其合理性。新課程標準認為，語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維提升與發(fā)展”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，四個方面構成一個整體。其中最為重要的是語文的核心價值——語言價值和思維價值。唯有如此，語文教學才是語文教學，才能承擔起其應有的職責。

2.教學方法注重多樣性與靈活性統(tǒng)一，注重化“個”為“類”，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的

“怎么教”向無定論，“教” 是為了“ 不教”已成定論。無論是閱讀教學還是寫作指導，無論是考點訓練還是口語訓練，善于化“個”為“類”，由教學內容的“這一個”提升到學生學習的“這一類”是“智慧語文”教法的根本。教學設計要關注學生學什么，需要學什么，能學到什么。教學過程中當講則講，當問則問，當導則導，當練則練，善于激發(fā)學生的學習主動性。

教師要善于做“乘法”，把教學內容和教學方法遷移到同一類教學內容上去。一篇課文的學習要實現(xiàn)能閱讀同一類課文的目標，一道試題的訓練達到此類試題融會貫通的目的，一部書閱讀完成進而學會整本書閱讀的方法。

3.教學過程活動化，以學生實際為本，精心設計活動，在情境活動中提高核心素養(yǎng)

日常教學以語文活動、語文情境、語文任務來實施綜合性教學，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖虒W目標”具化為“教學點”，“教學點”轉化為“學習點”，“學習點”設計為一個個系列化的語文活動。善于設計一個個切合學生體驗情境或認知情境的語文活動，讓學生在完成任務的活動中發(fā)展語文能力；結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節(jié)），讓學生在活動中發(fā)展、提高，這是提高語文核心素養(yǎng)重要的路徑。

語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數(shù)優(yōu)秀生展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實際效果。

4.適時適度參與生本對話，相機點撥，促進動態(tài)生成，相機評價，為學習活動賦能

“對話——生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。這方面無須舉例。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行?！?/p>

課程、教學與評價三者要盡可能一致地指向同一素養(yǎng)框架，建立起這三個部分間的有機聯(lián)系，從整體上推動素養(yǎng)的有效落實。語文教學評一體化（課程思維），要求學習目標、活動和學習效果的關聯(lián)，目標導向、學生活動、評價促學的統(tǒng)一。即學生要達到什么目標，為達到這幾個目標，在課堂上要完成哪幾項學習任務，通過什么活動來完成這幾項任務，怎么評估是否達到等。關鍵是任務群目標的具體化確定，核心素養(yǎng)具體化，以確保教學能有效促進學生的學。

5.因勢利導，指導語文學法

語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。從某種意義上說，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法（策略）指導，主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。教師要引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。如我們學習寫景散文時，可引導學生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的境界，也就實現(xiàn)了語文教學的終極目的。

6.上好引導課，營造學習場，放大語文學習的效果

新課標強調“課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。上好語文引導課，讓學生對語文有積極的認識，悅納語文，明確語文之用，能更好地促進語文學習。語文引導課主要要上好三方面的內容，即信息疏導，方法引導，心理調適。

善于營造語文學習場，更能放大語文學習的效果。語文教學場的實質是語文學習場，它主要包括教師引導下而形成的師生場，學生之間相生相長、互促互進的生生場，師生文一體化的和諧場。師生場即教師學生和諧的情誼場，它是由教師獨特的人格魅力、語文魅力、親和力形成的一種氛圍，從而激起學生對教師的喜愛、欽佩，對語文的喜愛乃至癡迷，最終形成的師生良性互動的氛圍。生生場是指學生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對語文的熱愛而激起的生生互動的氛圍。師生文一體場，是語文場的最高境界，教師、學生、語文及文本四位一體，彼此相得益彰，師生陶醉于其中，語文學習成為生活的必需、生命成長的樂園。達到這種境界，語文學習何需論方法、談技巧，一切皆由學生主動完成，教師才真正成為學生學習的引導者。

7.善留空白，優(yōu)化作業(yè)設計，延伸、擴展、深化課堂

要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)對文字的敏感。

“雙減”背景下，以優(yōu)化語文作業(yè)設計來促進語文素養(yǎng)提升，是課堂的必要延伸。我們應建立新的作業(yè)觀：減負提質，減量增質；引導主動學習，提高思維品質。語文作業(yè)設計應該納入“教學評一體化”的框架中，作業(yè)與教學一體化設計，發(fā)揮診斷、鞏固、提升的功能，為提升核心素養(yǎng)助力。

作業(yè)體系化設計，系統(tǒng)化構建，讓每一個學生在作業(yè)中獲得成功體驗和進步。豐富作業(yè)類型，如基礎鞏固型、提升型、拓展型，活動型、閱讀型、書面型等等?；A作業(yè)少而精，拓展作業(yè)精而活。不僅作業(yè)類型豐富，更要突出情境。每日、每周、每個單元、每個任務群作業(yè)要統(tǒng)籌規(guī)劃，把一個任務群的目標分解為每周每日，形成學習進階路線圖。突出作業(yè)的趣味性和價值感，提升學生學習的主動性和積極性。

8.引導學生自我內化和自我構建，在構建中提升素養(yǎng)，讓學習收獲顯性化

一個學習任務完成或一篇課文學習結束，我們會引導學生整理學習內容，讓所學內容顯性化呈現(xiàn)。這一過程，不僅鞏固了所學成果，更促進內化，在內化過程中構建出自己的知識、方法體系。沒有納入學生自己已有知識、方法、能力體系的成果，大都是碎片化，經由自我構建后的語文學習，更扎實有效。

服務于學的“智慧語文”教育，呼喚智慧型老師，呼吁聚焦學法研究和語文素養(yǎng)科學提升的研究。近年來，筆者大部分研究都著眼于語文的學法，著眼于學生語文素養(yǎng)的提升。只有立足于語文素養(yǎng)的科學提升這一原點，真正觀照學生的當下和未來，語文教育才不會迷失方向。

[作者通聯(lián)：北京豐臺二中]