陳 瑤

（廣東行政職業(yè)學院）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是對研學旅行內涵最好的闡釋。依托農村地區(qū)的自然環(huán)境、紅色文化、農耕傳統(tǒng)文化等資源，在教育“雙減”的背景之下，“研學游”成為鄉(xiāng)村旅游中最火熱的項目之一。鄉(xiāng)村得天獨厚的鄉(xiāng)土特色為因地制宜開展研學旅行提供了廣闊的發(fā)展空間?！皩W在鄉(xiāng)村”，鼓勵學生以全新的視角看待鄉(xiāng)村。對鄉(xiāng)村文化、風俗人情、農耕活動等的體驗能有效地促進學生將書本知識和生活體驗深度融合。研學旅行作為一種學習方式，同時還具有很強的旅游屬性，能夠帶動地方經濟的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村研學旅行

2013年《國民旅游休閑綱要（2013— 2020年）》（以下簡稱“綱要”）提出“逐步推行中小學生研學旅行”。2016年，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》。提出學校要根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。研學旅行隨之成為國內研究熱點。研學旅行是綜合實踐活動的一種形式，培養(yǎng)學生認識、分析和解決實際問題的能力，引導學生通過在日常生活和大自然中通過探究和體驗，促進學生主體性發(fā)展和塑造學生健全人格。

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出“農村地區(qū)可安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地”[1]，2022年，中共中央國務院《關于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出支持農民直接經營或參與經營的鄉(xiāng)村民宿、農家樂特色村（點）發(fā)展。鄉(xiāng)村研學旅行是在研學旅行概念的基礎上添加鄉(xiāng)村地域限制而得出的。依托鄉(xiāng)村旅游資源，可以有針對性地開發(fā)自然類、地理類、歷史類、人文類研學課程，讓學生在農村觀察種植、栽培等農業(yè)活動及農村生活，體驗農耕活動，了解鄉(xiāng)村民俗，增長地理、歷史、人文見識和農業(yè)知識，在實踐中對相應的農耕技藝、農作物栽種加深印象，并最終理解和掌握。

二、鄉(xiāng)村研學旅行發(fā)展現狀

（一）缺乏優(yōu)質“鄉(xiāng)土特色”的研學產品

（1）對城市學生而言，到野外去、到鄉(xiāng)下去、到大自然中去，通過體驗鄉(xiāng)村生活、實踐農業(yè)技藝、了解栽種等農業(yè)知識，拓展學習空間，強化勞動意識的同時也讓學生對我國“三農”問題有切身感受。但當前農村地區(qū)研學產品普遍鄉(xiāng)土性不足，一味追求與城市的同質化，學生到農村無法通過研學真正了解農村，研學課程設計側重理論講解，體驗活動流于形式。在玩中學，在學中玩，學生需要在播種、施肥、除草、防治病蟲害、收獲等真實的農業(yè)活動中培養(yǎng)自理能力和實踐能力，增強勞動意識，形成鄉(xiāng)土認同感，并在這一過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。

（2）對農村學生而言，研學產品鄉(xiāng)土特色不清晰。隨著農村越來越多人離開鄉(xiāng)村到城市務工，農村很多孩子對農作物栽培種植、農業(yè)技藝等的掌握程度也在降低，應試教育讓更多農村學生希望考試離開農村，對熟悉的鄉(xiāng)村環(huán)境并沒有很強的認同感，身在鄉(xiāng)村而成為“鄉(xiāng)村的陌生人”，對于自己所處的環(huán)境更多的是負面認知。學生對自己身邊的農作物品種、農業(yè)生產工具使用、有機食品生產、本地特色美食典故及做法了解甚少，研學旅行課程設計沒有考慮學生特點，學生不能通過研學感受、體驗和探索自己的家鄉(xiāng)特色文化，進而內化出鄉(xiāng)土特色文化知識體系，促進鄉(xiāng)土特色文化的傳承與發(fā)展。大部分研學活動流于形式，走馬觀花，學生通過研學沒有認識自己家鄉(xiāng)的好。

（二）家長、學校的觀念制約著鄉(xiāng)村研學旅行的發(fā)展

目前，雖然鄉(xiāng)村研學旅行在整個旅游行業(yè)市場熱度不斷提高，但是由于學生家長思想觀念上還是以升學作為教育的核心目標，認為孩子讀書主要是為了升學，研學就是浪費時間，學生并沒有通過研學在知識上、能力上有較大的長進。同時鄉(xiāng)村研學旅行從業(yè)人員主要是導游，家長更加認為研學就是旅游，就是學校故意要求學生參與后賺錢的一種形式，孩子并沒有學到東西。部分學生參加研學的經費問題、安全責任問題導致學校參與研學旅行的積極性也不高，交給旅游公司，家長認為就是旅游，學校自己組織，研學師資不足。

（三）鄉(xiāng)村研學旅行人才缺乏，研學旅行產品開發(fā)質量不高

研學旅行需要復合型、全能型人才，他們是導游和教師兩個角色的綜合體，既需要具備帶團能力，又需要課程設計、教學技巧和教師的職業(yè)素養(yǎng)。而鄉(xiāng)村研學旅行的實施在經濟、交通不發(fā)達的農村地區(qū)，人才緊缺，導致研學旅行發(fā)展模式缺乏創(chuàng)新和特色，同質化嚴重，主要是以觀察為主，學生參與度不高，容易產生厭倦心理，缺乏實踐體驗的研學旅行基本沒有競爭力，人才緊缺導致研學旅行產品開發(fā)質量不高，缺乏核心競爭力，進一步導致鄉(xiāng)村研學旅行的實施陷入難以為繼的局面。

（四）資金短缺，政府協調不足

資金短缺是鄉(xiāng)村研學旅行發(fā)展中面臨的重大挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村研學旅行的交通、食宿等費用相對不高。但研學旅行如果作為學校的一門課程，所有學生都要參加，城市、鄉(xiāng)村都有學生無法支付相關費用，導致研學旅行組織難度較大。而作為一門課程的鄉(xiāng)村研學旅行遭遇第一個大障礙就是個別學生會因費用問題無法完成課程學習。政府對鄉(xiāng)村研學旅行投入有限，而且統(tǒng)籌、協調各方籌措資金的舉措不足，導致鄉(xiāng)村無法利用研學旅行來獲得發(fā)展機會，步入良性循環(huán)。

三、鄉(xiāng)村研學旅行發(fā)展對策

（一）整合鄉(xiāng)土文化資源，優(yōu)化課程設計

思想是行動的先導,理論是實踐的指南。鄉(xiāng)村研學旅行課程要遵循學生的身心特點和學情特點，注重知識性、科學性和趣味性，使學生能夠通過參觀、體驗、實踐過程拓展視野、親近自然、了解社會，最終實現旅游與研學的融合發(fā)展[2]。隨著我國城市化進程的加速，城鄉(xiāng)居民的消費水平都在不斷上升，旅游的消費升級明顯。

因此鄉(xiāng)村研學旅行課程研發(fā)首先要注重有鄉(xiāng)土特色的創(chuàng)意。可以將本地特有的資源優(yōu)勢、農耕技藝、鄉(xiāng)土民俗等融入互動、體驗、創(chuàng)意活動中，讓學生在充滿鄉(xiāng)土味的農業(yè)場景中去接受教育，感受其中的樂趣，從而使鄉(xiāng)村研學旅行具有教育性、實踐性和綜合性，保障鄉(xiāng)村旅游充滿活力，吸引更多的學校組織學生來研學。第二，要把握鄉(xiāng)村研學旅行課程設計的價值取向，注重幫助中小學生樹立正確的勞動觀念，引導他們樹立“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的觀念。在鄉(xiāng)村研學實踐活動中，城鄉(xiāng)的中小學生既可以通過農業(yè)勞動實踐明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，又可以在勞動實踐中掌握農耕技藝、磨煉意志、提高自己的綜合素養(yǎng)。也讓中華民族勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神在一代又一代青少年身上發(fā)揚光大。第三，準確定位研學課程目標。充分考慮每一階段學生的身心特點、每一學科的學科特色、每一個傳統(tǒng)村落的資源稟賦等問題，精心設計研學課程，做到研學課程目標明確、立意高遠，研學課堂生動有趣、充實高效，研學效果潛移默化、深遠持久[3]。

“他山之石，可以攻玉”，鄉(xiāng)村研學課程設計還要多吸收其他地區(qū)研學旅行發(fā)展的成功經驗，再結合本地的人力、物力、資源條件，提升研學旅行服務質量，打造富有區(qū)域特色的鄉(xiāng)村研學旅行品牌。

（二）建立與在地資源稟賦相吻合的鄉(xiāng)村研學綜合實踐基地

鄉(xiāng)村研學旅行的發(fā)展需要立足于鄉(xiāng)村獨有民俗文化，以鄉(xiāng)村生態(tài)建設為出發(fā)點，開展配套工作，進行研學旅行的運營[4]。鄉(xiāng)村研學綜合實踐基地建設一要依托當地鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土文化，與在地農戶合作，整合現有鄉(xiāng)村研學旅行基礎資源，把鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的地域特色資源做足、做齊，將現代特色農業(yè)、歷史記憶、文化傳承等特色資源與產業(yè)發(fā)展相結合。二要與景觀相融合，開展現代農業(yè)栽培、種植等大中小學生勞動實踐教育、愛國主義教育、農耕體驗。三要鼓勵產業(yè)基礎扎實、資源環(huán)境優(yōu)良、經營效益顯著的農業(yè)企業(yè)圍繞研學基地創(chuàng)建要求和勞動教育個性需求建立“產業(yè)全覆蓋、各自有特色”的鄉(xiāng)村研學綜合實踐基地。鄉(xiāng)村研學基地只有具備了良好的環(huán)境，只有學生在研學中獲得成長，才能吸引學校、家長以及學生的到來，鄉(xiāng)村研學旅行才能持續(xù)健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)鄉(xiāng)村研學旅行專業(yè)人才

一個地區(qū)的發(fā)展離不開人才的支撐和創(chuàng)新。人才是鄉(xiāng)村研學旅行發(fā)展不可或缺的基礎條件。培養(yǎng)對鄉(xiāng)土特色資源有深入了解的研學旅行指導師，才能將鄉(xiāng)土特色資源在研學旅行中的作用最大化，提升鄉(xiāng)村研學旅行質量。

首先要加強培訓，轉變農民思想觀念，增強其參與意識。通過培訓提高農民的參與度，轉變他們的思想觀念，讓其明白發(fā)展鄉(xiāng)村研學旅行對自身的好處，這樣當政府出臺相應扶持政策或引進企業(yè)投資時，農民才會主動參與到鄉(xiāng)村研學活動中，壯大鄉(xiāng)村研學旅行的人才隊伍。二是聘請研學旅行指導專家培訓農民擔任鄉(xiāng)村研學旅行農業(yè)活動實踐兼職教師，把實踐經驗豐富的農民、一線農業(yè)技術人員等充實到研學指導師隊伍中，讓愛農業(yè)、愛農民、愛農村的“土專家”，來示范、講解研學課程中的農業(yè)活動、民俗文化、各種農村勞動技藝，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，真正實現鄉(xiāng)村研學與鄉(xiāng)村農業(yè)活動零距離，實現鄉(xiāng)村研學的“鄉(xiāng)土化”。三是注重鄉(xiāng)村研學旅行人才隊伍建設。與高校合作，在培養(yǎng)研學指導師方面打通職業(yè)技能鑒定渠道，在研學旅行產品開發(fā)、宣傳營銷、品牌塑造、農業(yè)知識、技藝傳授技巧等方面對農民進行合理指導，培養(yǎng)知識儲備豐厚、動手能力過硬、能實施鄉(xiāng)村研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。同時鼓勵農民考取相應級別研學指導師資格，增強農民對“農民”身份、“農業(yè)”生產、“農村”生活的認同感自豪感，積聚起鄉(xiāng)村研學旅行的重要力量，“拴心留人”穩(wěn)住鄉(xiāng)村研學旅行指導師隊伍。

（四）加強頂層設計，營造良好的政策環(huán)境

王昆欣認為，研學旅行作為教育的一種形式應當被認作為準公共產品，因此不能僅僅依靠市場的力量來推行，而應當由政府部門牽頭引領其發(fā)展[5]。研學旅行作為一項系統(tǒng)性工程，政府部門作為研學旅行活動的主要推動者，需要統(tǒng)籌協調各方力量。一是要積極探索多樣化的經費籌措渠道，借助政府、地方企業(yè)、社會公益組織的力量來籌措專項經費，確保每一個學生不因經濟問題不參與研學旅行。而鄉(xiāng)村研學旅行僅依靠政府的財政支持是完全不夠的，需要政府營造良好政策環(huán)境吸引多渠道的資金來源。資金獲取渠道少、資金不足都會導致學校組織研學旅行的積極性和學生的參與度大幅降低。通過鄉(xiāng)村研學旅行發(fā)展鄉(xiāng)村經濟的目標難以實現，研學旅行作為一門課程也將難以實現。因此，發(fā)展鄉(xiāng)村研學旅行要動員我國民營企業(yè)、社會組織廣泛參與，并且明確各參與主體的社會責任以及所扮演的角色，讓社會各界把發(fā)展研學旅行作為自己的責任和使命。二是要拿出真招實招，搭建平臺，吸引農村地區(qū)的本土學生回鄉(xiāng)就業(yè)。當前城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，農村地區(qū)各方面人才緊缺，政府部門要加強組織專題培訓，培養(yǎng)具有“一懂兩愛”（懂農業(yè)、愛農村、愛農民）品質的本土化研學旅行指導師。三是要在鄉(xiāng)村研學旅行綜合實踐基地營地建設上給予支持，各級政府出臺相關激勵辦法，激發(fā)村民參與鄉(xiāng)村研學旅行的熱情，讓村民真正感受到參與研學旅行給他們帶來的益處。充分挖掘當地鄉(xiāng)土文化特色，打造精品鄉(xiāng)村研學旅行線路，吸引更多學生參與。

四、結束語

在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，研學旅行不僅是落實“雙減”政策，推動青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一種新型教育方式，更是助推鄉(xiāng)村產業(yè)振興的有力手段。研學旅行與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展，充分利用好鄉(xiāng)村的各類研學資源，充分認識鄉(xiāng)村研學旅行的教育價值，發(fā)揮鄉(xiāng)村研學旅行對大中小學生的教育功能，才能設計出高質量的“鄉(xiāng)土特色”研學課程。政府強化教育和培訓，與高校、各類教育培訓機構開展合作，幫助農民獲取職業(yè)技能等級證書，切實提升農民專業(yè)技能水平，才能穩(wěn)定優(yōu)化鄉(xiāng)村研學指導師隊伍。借助政府、地方企業(yè)、社會公益組織等多方力量籌措專項經費，才能確保研學旅行作為一門課程的學生參與度。整合好各類資源，鄉(xiāng)村就可以為研學旅行提供新的內容，給農民提供更多的就業(yè)機會，促進當地經濟發(fā)展，鄉(xiāng)村研學旅行也才有可能實現長足推進。

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廣東行政職業(yè)學院（Guangdong Vocational Institute Of Public Administration），位于廣東省廣州市花都區(qū)，是一所由中共廣東省委黨校、廣東行政學院創(chuàng)辦，經廣東省人民政府批準、國家教育部備案的公辦省屬全日制普通高等學校。入選高職院?！靶姓芾韺I(yè)簡介”編制院校、首批“廣東省高職院校文化素質教育基地”，為中德職業(yè)教育聯盟常務理事單位、廣東省“一帶一路”職業(yè)教育聯盟副理事長單位、廣東工貿職業(yè)教育集團常務理事單位、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產教聯盟理事單位、廣東女性職業(yè)教育集團成員單位。

據2022年8月學院官網顯示，學院有花都、白云兩個校區(qū)，總辦學用地面積414.14畝，總校舍建筑面積207018.1平方米，教學科研行政用房建筑面積101672.82平方米。設有9個系（部），開設有23個高職專業(yè)，有專兼職教師300多人。