文|張?zhí)m琴 張邦業(yè)

《松鼠》一文是一篇文藝性說明文，語言生動形象，其表達方法不同于一般的平實性說明文。怎樣在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》框架下發(fā)掘其教材的課程價值并予以科學施教？

一、在學習任務群視野下定位

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現?！币匀宋闹黝}和語文要素雙線組元的統(tǒng)編小學語文教材，每個單元一般都包括“語言文字積累與梳理”任務群和語文要素統(tǒng)領下的發(fā)展型任務群或者拓展型任務群。五上第五單元是習作單元，主要指向“了解基本的說明方法”“把某一種事物介紹清楚”，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群內容。

本單元包括精讀課文《太陽》《松鼠》以及“交流平臺”與“初試身手”、單元習作“介紹一種事物”。聚焦精讀課文，研讀教材可知，《太陽》一文用于“了解基本的說明方法”，《松鼠》一文著力于在“了解基本的說明方法”基礎上學習生動說明。

二、在對應任務群內設計任務

在教學《松鼠》時，設計怎樣的“實用性閱讀與交流”任務群以落實“學習生動說明”這一目標呢？

任務一：聚焦印象，讀出喜愛之情

在上節(jié)課初讀形成大致印象的基礎上，以圖片引路，抓住課文中心句，讀出松鼠的漂亮、馴良、乖巧，也讀出作者對松鼠的喜愛之情。讀，是任務，是“實用性閱讀與交流”任務群的基礎性任務；讀，也是支架，只有讀進去，才有后續(xù)的有價值的交流。因此，第二課時的首個任務就是有情有趣地讀，激發(fā)興趣，讓學生進一步閱讀探究，并形成初步的理解與體悟。

師：上節(jié)課我們認識了一種特別的動物——松鼠。（出示松鼠圖片）松鼠給你留下了怎樣的印象？

生：可愛、活潑、調皮。

師：本文作者布封覺得松鼠是一種怎樣的動物？誰能用書中的一句話說說？

生：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。

師：你從這句話讀出了什么？

生：松鼠漂亮、乖巧、馴良。

師：關鍵詞抓得很準確。

生：我從“很討人喜歡”這句話中讀出作者很喜歡松鼠。

師：你能讀出作者對松鼠的喜愛之情嗎？（生讀）

師：可以讀中強調“很討人喜歡”，以表達出喜愛之情。請大家試一試。（生試讀、齊讀）

……

任務二：抓關鍵詞，梳理課文內容

緊扣“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”這句話，追問作者布封是從哪些方面來介紹松鼠的。通過追問，進階“讀”的學習任務，引導學生抓關鍵詞概括，宏觀把握課文內容。這一任務既訓練學生提取信息的能力，明白布封是從外形、活動、行為特點、生活習慣四個方面把松鼠介紹清楚的，又學習到了要介紹清楚某一事物，應從幾個不同的方面來說明。這一任務契合了第三學段“表達與交流”的學段要求，為本任務群后續(xù)任務（單元習作“介紹一種事物”）打下了基礎。

任務三：比較閱讀，體會生動說明

有了宏觀上從幾個方面說明清楚的把握后，應聚焦“如何說明白”去探尋表達密碼。針對《松鼠》一文文本特點，聯結學習《太陽》一文掌握到的平實性說明方法，設計對比閱讀任務，以體會作者運用打比方說明和擬人手法生動說明的表達秘妙，同時讓學生明白打比方時要用自己熟悉的事物去介紹所要說明的事物的特點。在如此體會的基礎上，及時引導學生聯系生活經驗補寫，運用打比方的說明方法，在文本語境中運用，理解內化。具體教學如下：

師：老師查閱了松鼠的相關資料，請讀一讀。你們發(fā)現了什么？

出示：松鼠體形細長，體長17～26 厘米，尾長15～21 厘米，體重300～400 克。

生：這句話運用了列數字的說明方法。

師：仔細比較前兩組數字，你又發(fā)現了什么？

生：松鼠的尾巴特別長，都快和身子一樣長了。

師：松鼠外形的一個最大特點就是尾巴特別長，所以你們介紹松鼠時一定會介紹——

生：松鼠的尾巴。

師：布封又是怎樣介紹松鼠的尾巴的？到文中找一找，讀一讀。

生（讀）：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

師：請對比一下，都是介紹松鼠的尾巴，這兩句話有什么不同？

生：文中的句子運用了打比方的說明方法，把松鼠的尾巴比作帽纓。

師：（出示帽纓圖片）看，這就是帽纓。運用打比方的說明方法，就很形象地介紹清楚了松鼠尾巴的樣子。請再讀讀下面這句話。這句話同樣運用了打比方的說明方法，可是在表達效果上有什么不同呢？

出示：松鼠尾巴呈帽纓形，常翹起至頭上。

生：文中的語言更加生動、活潑、有趣。

生：我覺得文中的句子更能表達作者對松鼠的喜愛之情。

師：你從哪兒讀到的？

生：我是從“歇涼”這個詞讀到的。作者運用了擬人的修辭手法，在作者眼里，松鼠就是一個聰明的孩子，懂得在尾巴下歇涼。

師：好，你來讀一讀，讀出你的喜愛之情。（生讀）

師：好一只可愛的松鼠！同學們，文中還有許多這樣生動、有趣的句子，請快速默讀，找一找。（生讀）

師：誰來讀讀你找到的句子？

生：我找到的句子是：“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f，松鼠最不像四足獸了?！卑阉墒蟊茸髁巳?，介紹了松鼠像人用手一樣用前爪吃東西，非常有趣。

師：真是有趣。

生：我找到的句子是：“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹?！边@句話運用了打比方的說明方法，把松鼠比作飛鳥，寫得很生動。

師：同學們，人、飛鳥、松鼠，你最熟悉的是什么？

生：人。

師：其次呢？

生：飛鳥。

師：這三者比較起來，松鼠是我們相對陌生的，而人和飛鳥我們很熟悉。運用打比方這種說明方法的秘妙就是用我們熟悉的事物去介紹我們所不熟悉的事物。我們來看看作者是如何介紹松鼠警覺的。

出示：它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹底下，或者逃到別的樹上去。（生讀）

師：這句話介紹松鼠警覺的特點。讀到“警覺”這個詞，你會想到什么人？

生：警察。

生：小偷。

生：偵探。

師：想象力真豐富！看，這就是松鼠被驚嚇后躲到樹上小眼睛四處張望的樣子。（出示圖片）

生：真好玩！

師：你能試著補寫句子嗎？

出示：它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹底下，或者逃到別的樹上去，像_________________。

生：像一個落荒而逃的小偷。

生：像一個被全城通緝的通緝犯。

生：把松鼠比作小偷和通緝犯，我覺得不是很好。

師：請說說你的理由。

生：小偷和通緝犯都是壞人，而松鼠是特別可愛、特別討人喜歡的動物，所以不能把松鼠比作小偷和通緝犯。

師：你真是一個特別會學習的好孩子！那你來發(fā)揮想象說一說。

生：像一個做錯了事的小孩，瞪著一雙無辜的眼睛看著你。

師：說得真好。我仿佛看到了一只可愛的小松鼠。

生：好像一個正在放哨的機警的戰(zhàn)士。

師：同學們用上了打比方的說明方法，不僅把松鼠的特點介紹清楚了，還做到了表達生動。

……

任務四：遷移運用，嘗試生動說明

本單元為“實用性閱讀與交流”任務群內容的習作單元，本課作為其中的一項任務，應在習得寫作方法后，及時遷移運用，從補寫到改寫，循序漸進、由易到難。因此，本任務鼓勵學生將平實性說明文改寫成文藝性說明文，并給出不同層級的評價標準，讓不同層次的學生都能有所收獲，為后面的習作教學做鋪墊。具體操作如下：

師：下面我們來挑戰(zhàn)一下自己，向布封學習，把平實性說明文寫生動。

出示：兔子體毛大多是白色、黑色、灰色、灰白色……有保溫作用。兔的門齒外露，適于切斷食物。耳長。尾巴短而毛茸茸，會團起來。兔子生性膽小，善跳躍。

師：這段話逐句介紹了兔子的哪些方面？

出示：

（1）兔子體毛大多是白色、黑色、灰色、灰白色……有保溫作用。

（2）兔的門齒外露，適于切斷食物。

（3）耳長。

（4）尾巴短而毛茸茸，會團起來。

（5）兔子生性膽小，善跳躍。

生：介紹了兔子的體毛、門齒、耳朵、尾巴和習性。

師：請同學們拿出作文紙，把句子改一改。如果你能把一句話改寫得生動形象，就合格了；如果能改寫兩句話，就達到良好了；如果能改寫三句或三句以上，就是優(yōu)秀；如果你能把所有的句子都改寫得形象生動，你就是小布封了?？扉_始你們的挑戰(zhàn)吧！（生改寫）

師：請同學們交流自己改寫的句子。

生：兔子的體毛大多是純潔的白色、夜晚的黑色、幾天沒洗澡的灰色、好像洗了一半身子的灰白色……而這些體毛在冬天有保溫作用。

師：你們覺得怎么樣？

生：他把兔子的顏色改寫得非常生動有趣，尤其是“幾天沒洗澡的灰白色”讓我忍不住笑了出來。不過，“這些體毛在冬天有保溫作用”可以改成“這些體毛在冬天就像一床溫暖的棉被”。

師：你覺得他這樣改怎么樣？

生：更加生動了。

生：兔子的耳朵長長的，高高地立在頭上，就像兩根天線一般。兔子的尾巴毛茸茸的，就像一團毛球，讓人忍不住想去摸一摸。

師：你運用了打比方的說明方法，不僅使句子更加生動，還流露出你對兔子的喜愛之情。

生：兔子的門牙像一把鋒利的水果刀，能輕松地切斷食物。兔子膽小如鼠，有一點兒風吹草動就會嚇得飛跑或躲起來。兔子善于跳躍，像一個小精靈在草叢里、在林間穿梭。

師：你一下子改寫了三句話，還表達得那么生動，真是了不起！同學們，課后請介紹自己最喜歡的一種小動物，做到既介紹清楚，又能生動表達。

在這一“實用性閱讀與交流”學習任務群（說明文習作單元）中，《松鼠》一文承擔的“閱讀與交流”任務目標主要是學習生動說明，這一目標在上述四個進階型的任務中得以落實，成為本任務群指向語文課程核心素養(yǎng)的一個不可或缺的“構件”，以提升學生“說明白”的能力素養(yǎng)。