李 超

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041）

伴隨著國家教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國高等教育呈現(xiàn)大眾化趨勢，高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職教育蓬勃發(fā)展。但伴隨而來的問題卻是學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)能力不足──“教”與“學(xué)”的矛盾日漸突出。著眼于英語教學(xué)方面，如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，在原有薄弱的基礎(chǔ)上提升能力，就需要通過因材施教，結(jié)合實(shí)際的方式來實(shí)現(xiàn)。隱性分層教學(xué)法正好為我們提供了一種先進(jìn)的方法──正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生自尊的大前提下，對不同水平的學(xué)生群體采用靈活的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。

1 隱性分層教學(xué)方法概述

隱性分層教學(xué)，即采用一種只有教師和學(xué)生心照不宣，方便教師在教學(xué)實(shí)踐中針對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行溝通和干預(yù)的教學(xué)形式來因材施教，避免明顯分類給學(xué)生帶來不好的自尊影響，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升學(xué)生成績和能力。

隱性分層首先是尊重學(xué)生的自尊心，在此基礎(chǔ)上有效開發(fā)學(xué)生多元智力。當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展要求我們在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，變其被動(dòng)為主動(dòng)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)正向影響教學(xué)效果，因此，隱性分層教學(xué)，作為一種既能保護(hù)學(xué)生自尊又能實(shí)現(xiàn)因材施教的先進(jìn)方法，具有良好的應(yīng)用價(jià)值和意義[1]。

2 當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生能力基礎(chǔ)水平有限

高職院校的生源來源通常相對復(fù)雜，有中專畢業(yè)生、技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等等，其中全日制普通高中的畢業(yè)生英語水平相對較高，其他類院校畢業(yè)的學(xué)生相對英語底子薄弱一些，而且來自不同學(xué)校的畢業(yè)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，對英語的重視程度也有差別，而傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是采用一刀切，難以顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終對教學(xué)效果也很難提升。

2.2 英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不夠，難以令學(xué)生重視

高職院校的專業(yè)分類較多，不同科目教學(xué)多著眼于本專業(yè)的應(yīng)用，而英語教學(xué)則在教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)方法等方面過于“粗放”，即便很多學(xué)生對涉及本專業(yè)的英語也有一定的要求，但是具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展實(shí)際并未被充分考慮，英語作為一種交流和閱讀學(xué)習(xí)的工具，其實(shí)用性被忽視，或許有些學(xué)生最終成績比較好，但是實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)用能力卻較差。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，教學(xué)過程受到各種因素限制

高職院校的學(xué)生，在專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)之余，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間精力有限，很多學(xué)生不重視，也不愿在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量時(shí)間，加之高職院校的英語教學(xué)實(shí)行大課形式，課堂學(xué)生眾多，教學(xué)時(shí)間有限，難以有效地組織管理和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而僅依靠課堂成績或考試成績進(jìn)行英語水平分級，既不利于隱性分成教學(xué)的開展，也影響了最終教學(xué)效果[3]。

3 隱性分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑方法

針對上述高職院校中英語教學(xué)存在的問題，系統(tǒng)科學(xué)而有條理地采用隱性分層教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和興趣的目的，也有助于提高不同基礎(chǔ)的學(xué)生英語水平。因此，研究隱性分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用至關(guān)重要。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的隱性分層

高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生群體本身能力水平的提升，對教學(xué)目標(biāo)的隱性分層，主要目的是通過全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展不同學(xué)生群體的教學(xué)工作：對于基礎(chǔ)較好，底子較厚的學(xué)生，注重發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢，加強(qiáng)弱項(xiàng)能力的提升，適當(dāng)提高教學(xué)難度；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成基本教學(xué)目標(biāo)，尤其要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性、信心和興趣。同時(shí)，結(jié)合其專業(yè)，還可適當(dāng)加入專業(yè)方面的英語知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的隱性分層，除了實(shí)現(xiàn)針對不同層次學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注意設(shè)定英語教學(xué)的總體目標(biāo)，整體隱性分層教學(xué)的落地服務(wù)于總體教學(xué)目標(biāo)，最終目的是實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生都能得到開發(fā)鍛煉與知識(shí)能力的水平提升，具體教學(xué)中隱性分層教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，注重最終效率。

3.2 課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的隱性分層

3.2.1 課堂教學(xué)的隱性分層

在課堂教學(xué)實(shí)操中進(jìn)行隱性分層，對教師的課堂教學(xué)把控能力有比較高的要求，教師的教學(xué)水平和能力同樣會(huì)受到考驗(yàn)，因?yàn)檫@要求施教教師的隨堂提問和點(diǎn)評既不會(huì)讓分層過于明顯，又能夠發(fā)揮隱性分層教學(xué)的有效性。

具體在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析英語知識(shí)點(diǎn)和分解重難點(diǎn)，引導(dǎo)英語水平相對出色的學(xué)生分享問題答案，鼓勵(lì)英語水平相對較弱的學(xué)生理解答案的來由[2]。在案例列舉時(shí)，可選擇不同難度梯度，較為簡單的案例針對水平薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)重點(diǎn)，相對難度較大一些的案例，則針對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平。在教師與學(xué)生課堂互動(dòng)問答的過程中，教師應(yīng)充分把控不同難度等級的問題，精準(zhǔn)針對不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，對學(xué)生的提問都要進(jìn)行分析和解答，以此來確保各個(gè)層面的學(xué)生群體都能獲得知識(shí)的補(bǔ)充。此外，教師還應(yīng)針對不同水平的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，例如，對于整體水平相對較高的班級，可以采用話題討論或英語演講比賽的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可進(jìn)行合理引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生理解，條件允許時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，年輕人喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)文化呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和成果的提升。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的隱性分層

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，需要教師結(jié)合不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，即“因材施教”，這是隱性分層教學(xué)質(zhì)量的保障和關(guān)鍵。

教師應(yīng)該根據(jù)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力分布，選擇合適的英語教材。英語的學(xué)習(xí)過程包含很多內(nèi)容，聽說讀寫四大基本技能需要確保兼顧提升。

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以考慮能力培養(yǎng)綜合性強(qiáng)的教材，提升培養(yǎng)其英語的應(yīng)用能力，制定相對具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)展其知識(shí)范圍，著重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫以及翻譯等方向上的綜合英語能力；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，應(yīng)該選用基礎(chǔ)性較強(qiáng)的教材，夯實(shí)其基礎(chǔ)詞匯語法等內(nèi)容的掌握，必要時(shí)，可根據(jù)需要利用課下時(shí)間，對其進(jìn)行統(tǒng)一的補(bǔ)充教學(xué)，確保他們對于最基礎(chǔ)的英語語法和基礎(chǔ)詞匯、句型的知識(shí)掌握；對于處于中游水平的學(xué)生，同時(shí)也要設(shè)定提高性的教學(xué)目標(biāo)，兼顧詞匯、語法、閱讀、聽說等方面能力的進(jìn)階性鍛煉，視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，逐步加強(qiáng)口語翻譯、閱讀理解、寫作能力的培養(yǎng)。采用分層教學(xué)的方式，意在將學(xué)生群體劃分，有針對性有目的性的確保他們在學(xué)習(xí)上的實(shí)際獲得，基礎(chǔ)好的學(xué)生，鍛煉他們的表達(dá)和應(yīng)用能力，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)英語能力和語感[4]。另外，在不同教學(xué)階段，應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)際檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 教學(xué)測試手段和考評的隱形分層

在教學(xué)內(nèi)容和方式方法隱形分層的前提下，傳統(tǒng)單一教學(xué)評價(jià)測試手段，現(xiàn)在不再合適合理，因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，測試手段也應(yīng)該靈活多樣，體現(xiàn)多元化，考評的側(cè)重點(diǎn)和維度也應(yīng)該有別，以了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)學(xué)習(xí)成績效果。具體而言，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要測試評價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要考核其將英語作為語言工具的應(yīng)用能力如何。測評的維度也不應(yīng)局限于考試成績，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生的課堂狀態(tài)、課后作業(yè)的完成情況等作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要組成部分，例如考勤、課堂任務(wù)評價(jià)、課后作業(yè)任務(wù)評價(jià)，授課教師基于分層分類要求，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，制定合理的評價(jià)體系，根據(jù)不同層次采取不同的要求，將評價(jià)體系與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面性、公正性、客觀性、務(wù)實(shí)性評判，以學(xué)生實(shí)際能力的提升為最終考量標(biāo)準(zhǔn)，而不是以單一的某次考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判，保證學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)進(jìn)步的明顯獲得感，感受到來自教師的鼓勵(lì)和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心熱情[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教學(xué)的隱性分層，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種蘊(yùn)含人性關(guān)懷和務(wù)實(shí)態(tài)度的教學(xué)模式與教學(xué)方法，在當(dāng)下的英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。針對高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)熱情和信心不足的現(xiàn)狀，隱性分層教學(xué)有針對性地著眼學(xué)生英語水平的提升和未來實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)兼顧學(xué)生的自尊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，體現(xiàn)了高職院校改革教育背景下，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的教育發(fā)展方向。