朱立琴 盧芳琪 張歡歡

河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇，南京，211100

世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化莫測(cè)，科技創(chuàng)新已成為國(guó)際博弈的重要角力場(chǎng)。人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用開(kāi)啟了科技領(lǐng)域的“第四范式”時(shí)代，科研環(huán)境與科研方式發(fā)生了革命性變化，也顛覆了傳統(tǒng)科技人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向。對(duì)工業(yè)界而言，其突出體現(xiàn)為對(duì)具備高素質(zhì)創(chuàng)新能力、高水平職業(yè)素養(yǎng)的新工科人才的需求日趨旺盛。以人才培育為路徑，提升國(guó)家整體科技實(shí)力、掌握核心工程技術(shù)，將成為中國(guó)在新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命中從工業(yè)大國(guó)邁向智造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。[1]

新工科建設(shè)在逐步推進(jìn)。教育部以“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”的“三部曲”作為行動(dòng)指南，著力從創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開(kāi)放式4個(gè)維度為新工科教育改革謀篇布局，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部及中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布的《教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，要以新工科建設(shè)為重要抓手，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，加快培育卓越工科人才[2]；2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，要努力建設(shè)“具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍”，在頂層設(shè)計(jì)層面為新工科建設(shè)指明了學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的方向。

工程倫理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師職業(yè)倫理具有重要的奠基作用，是高校工科教育必不可少的環(huán)節(jié)，更是新工科建設(shè)背景下高校工科教育改革的重要一環(huán)。2020年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，通過(guò)4年左右的時(shí)間，在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實(shí)力強(qiáng)的部分高校建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院，探索未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式。[3]2021年，首批未來(lái)技術(shù)學(xué)院名單公布。2022年3月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見(jiàn)》提出，高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等是科技倫理違規(guī)行為單位內(nèi)部調(diào)查處理的第一責(zé)任主體，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹(shù)立正確的科技倫理意識(shí)，遵守科技倫理要求。[4]在新工科建設(shè)、未來(lái)技術(shù)學(xué)院落成的背景下，以倫理教育為新工科人才樹(shù)立紅線意識(shí)，從倫理根源預(yù)防有悖于工程倫理的現(xiàn)象發(fā)生，是新時(shí)代賦予工程倫理教育的神圣使命，也是培養(yǎng)新工科人才的重要要求。筆者在明確新工科建設(shè)背景、指明我國(guó)高等教育中工程倫理教育缺陷的基礎(chǔ)上，深入探討改革工程倫理教育、提升科技人員倫理意識(shí)的工作路徑，以期為進(jìn)一步探索未來(lái)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)新模式提供參考。

一、新工科內(nèi)涵、布局及價(jià)值導(dǎo)向

（一）“三新維度”下的新工科內(nèi)涵

當(dāng)前，我國(guó)站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工程科技縱深發(fā)展的歷史關(guān)口，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新變化，國(guó)家推出一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，布局新工科建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)更新、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和新型人才培育。構(gòu)建以國(guó)家戰(zhàn)略為目標(biāo)導(dǎo)向、地區(qū)需求為基本方向、未來(lái)技術(shù)學(xué)院為創(chuàng)新引領(lǐng)、工科高校為實(shí)踐陣地、綜合性高校為有益補(bǔ)充的新工科人才培養(yǎng)體系，須以工科教育改革為突破口，引領(lǐng)高等教育向縱深變革發(fā)展。

相對(duì)傳統(tǒng)工科而言，新工科之“新”體現(xiàn)在“新興”“新型”“新生”3個(gè)維度。“新興”是指由“非工科”門(mén)類下的學(xué)科中延伸、發(fā)展而來(lái)的，能夠與未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)、前沿科學(xué)技術(shù)相適配的學(xué)科，其價(jià)值在于為新工科發(fā)展開(kāi)辟新場(chǎng)域；“新型”是指在保留傳統(tǒng)工科學(xué)科內(nèi)涵和架構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)升級(jí)改造，在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)顛覆沖擊傳統(tǒng)工科的現(xiàn)狀下，機(jī)械、土木等傳統(tǒng)工科亟待與新技術(shù)深度交融，打破傳統(tǒng)學(xué)科桎梏，打通資源共享通路，實(shí)現(xiàn)向新工科的轉(zhuǎn)型升級(jí)；“新生”是指已有工科學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合后，衍生出的新生學(xué)科，其價(jià)值在于適應(yīng)新工科發(fā)展的新需求。高校發(fā)揮建設(shè)主體作用，積極實(shí)施設(shè)立新專業(yè)、升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)、深化地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作等措施，將有效加速新工科建設(shè)的布局進(jìn)程。[5]

新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出尖端高科技工程復(fù)合人才，其要求學(xué)生在具有傳統(tǒng)工科理論背景的基礎(chǔ)上，具備前瞻交叉思維，熟練掌握運(yùn)用新興工科技術(shù)，并具備高度的社會(huì)適應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，肩負(fù)起工程科技創(chuàng)新的歷史使命。新工科人才作為國(guó)家高等工科教育塑造的新型領(lǐng)軍人才，更需堅(jiān)守精神高地，牢記職業(yè)道德規(guī)范，以工程倫理原則約束工程實(shí)踐；秉持工程建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋的價(jià)值導(dǎo)向，以服務(wù)國(guó)家、造福人類為己任，以社會(huì)發(fā)展、人民幸福為根本準(zhǔn)則，謹(jǐn)慎運(yùn)用工程科技的雙刃劍，警惕技術(shù)異化陷阱，領(lǐng)航新工科建設(shè)。

（二）“拾階而進(jìn)”中的戰(zhàn)略布局

為積極回應(yīng)新工科發(fā)展要求，服務(wù)“中國(guó)制造2025”“十四五”等重大戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，2017年2月以來(lái)，教育部在新工科藍(lán)圖設(shè)計(jì)與行動(dòng)落實(shí)兩方面發(fā)力，雙管齊下，全面布局新工科戰(zhàn)略。

在藍(lán)圖設(shè)計(jì)層面，教育部出臺(tái)一系列文件指引新工科戰(zhàn)略的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新。2017年2月，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》；2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的深化、創(chuàng)新、突破、飛躍，加快高校體制機(jī)制的改革步伐，培養(yǎng)具備前瞻視角與大局觀念的新工科人才，使我國(guó)在新一輪產(chǎn)業(yè)科技革命中拔得頭籌，2020年5月，教育部辦公廳發(fā)布《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，決定在高等院校已有基礎(chǔ)上，培育建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院，孵化未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，助推新工科發(fā)展。

在行動(dòng)落實(shí)層面，主要體現(xiàn)為“三步走”戰(zhàn)略，三次重要研討會(huì)議的召開(kāi)指明了新工科建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向、改革方向、建設(shè)要求。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，探討新時(shí)期新工科人才培養(yǎng)問(wèn)題。與會(huì)成員就新工科新時(shí)代內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇等一系列問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。2017年4月，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，六問(wèn)新工科發(fā)展訴求，共商新工科建設(shè)藍(lán)圖。參會(huì)代表認(rèn)為，要在諸多領(lǐng)域培養(yǎng)一大批具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)與多元發(fā)展方向的新工科人才，強(qiáng)化國(guó)家工程科技領(lǐng)域的人才支撐。2017年6月，教育部在北京會(huì)議中心召開(kāi)新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，針對(duì)新工科建設(shè)各領(lǐng)域的問(wèn)題啟動(dòng)全面部署。會(huì)議審議通過(guò)的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，成為新工科建設(shè)的“北京指南”。

“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三步行動(dòng)從理論與實(shí)踐、科研與政策多角度發(fā)力，建立起培養(yǎng)新工科人才的中國(guó)模式與中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，形成了領(lǐng)跑全球的工科教育與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略體系。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》精神，在教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，新生的未來(lái)技術(shù)學(xué)院與各高校將結(jié)合自身特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專業(yè)交叉改造、產(chǎn)學(xué)研深度融合等發(fā)展路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。

（三）“趨利避害”的價(jià)值導(dǎo)向

雖然新工科的“新”需要通過(guò)工科新學(xué)科與工程新技術(shù)展現(xiàn)，但是工程技術(shù)是一把雙刃劍，如何在運(yùn)用過(guò)程中做到趨利避害，防止技術(shù)膨脹異化，引導(dǎo)工科教育與工程實(shí)踐發(fā)展向善，需要倫理道德對(duì)其進(jìn)行框定指引。新工科要服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)需求，符合社會(huì)的主流價(jià)值導(dǎo)向，并能指引工程科技的發(fā)展尊重人類共同遵循的倫理綱領(lǐng)。在新工科教育中，工程倫理課程是承擔(dān)樹(shù)立倫理道德規(guī)范、引導(dǎo)工程技術(shù)持續(xù)服務(wù)于人類發(fā)展使命的學(xué)科主體。在學(xué)科教育中培養(yǎng)、強(qiáng)化新工科生的工程倫理意識(shí)，使其在未來(lái)工程建設(shè)中能夠踐行、敬畏工程倫理精神。

結(jié)合新時(shí)代發(fā)展要求，在新工科理念指導(dǎo)下的工程倫理教育必須注重時(shí)代性，緊貼我國(guó)現(xiàn)代工程建設(shè)需求，洞悉未來(lái)工程建設(shè)走向，融合倫理化、哲學(xué)化的思考，回應(yīng)國(guó)家工程科技發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，及時(shí)反思探討工程科技發(fā)展對(duì)國(guó)民精神思想的沖擊，守衛(wèi)新工科建設(shè)的精神高地。[6]以符合新時(shí)代建設(shè)核心要求的工程倫理引領(lǐng)新工科建設(shè)，以先進(jìn)的倫理思想提升我國(guó)工程科技的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是發(fā)展新工科的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)國(guó)家科技突破的必經(jīng)之路。

二、工程倫理教育存在的問(wèn)題

工程倫理教育是培養(yǎng)新工科人才倫理紅線意識(shí)的重要一環(huán)，在各高校培養(yǎng)計(jì)劃中日趨重要。在新工科建設(shè)加快推進(jìn)的背景下，目前的工程倫理教育仍面臨諸多問(wèn)題。審視高校工程倫理課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，該課程既存在起步晚、發(fā)展滯后與遺留問(wèn)題，也存在教學(xué)理念不明、教學(xué)內(nèi)容模糊、教學(xué)手段匱乏等不足，工程倫理教學(xué)亟待改進(jìn)。

（一）起步晚、發(fā)展滯后與遺留問(wèn)題

17—18世紀(jì)，伴隨著現(xiàn)代意義上的工程與工程師的誕生，歐洲工程倫理以口耳相傳的忠誠(chéng)觀念醞釀形成。20世紀(jì)70年代，工程倫理學(xué)在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家興起，此后逐漸進(jìn)入了建制化階段。我國(guó)工程倫理教學(xué)起步晚，直至20世紀(jì)90年代中期，國(guó)內(nèi)學(xué)者才開(kāi)始引介國(guó)外工程倫理研究成果，且在此后的發(fā)展中也并未解決教學(xué)建制不完善，教學(xué)專業(yè)化、制度化理念欠缺等問(wèn)題?？傮w而言，我國(guó)工程倫理教育落后于世界工程倫理研究進(jìn)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程倫理問(wèn)題的討論，多注重技術(shù)倫理分類下的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)“工程”與“技術(shù)”、“工程倫理”與“技術(shù)倫理”等概念間關(guān)系辨析不明晰，在一定程度上導(dǎo)致了工程倫理課程在教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容體系模糊等問(wèn)題。同時(shí)，在高校教育領(lǐng)域外，我國(guó)缺少對(duì)工程倫理治理體系的審查、監(jiān)管機(jī)制，在工程實(shí)踐中易出現(xiàn)倫理問(wèn)題責(zé)任主體不明、懲罰措施不完善等問(wèn)題，參與工程研究、工程實(shí)踐的人才隊(duì)伍整體工程倫理意識(shí)較為薄弱。[7]

歐美國(guó)家的工程倫理研究與工程實(shí)踐發(fā)展基本呈現(xiàn)步調(diào)一致的局面，這有利于其及時(shí)回應(yīng)工程建設(shè)中伴生的倫理問(wèn)題沖突。國(guó)內(nèi)主要是針對(duì)已存在的工程倫理問(wèn)題做補(bǔ)償性研究，追溯該倫理困境產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，相對(duì)滯后于工程建設(shè)實(shí)際進(jìn)度。

（二）教育理念不明致使課程教學(xué)遇冷

制約工程倫理課程發(fā)展的一個(gè)重要因素，是該課程的教育理念不明晰并且缺乏學(xué)科主流思想統(tǒng)領(lǐng)。一方面，工程倫理學(xué)科定位模糊。其交叉學(xué)科性質(zhì)賦予了該學(xué)科前沿性與可探索性，但也因兼容不同學(xué)科而存在定位不清、文理分類存在爭(zhēng)議等問(wèn)題，較難形成統(tǒng)一的課程理念與教育標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，工程倫理課程仍需繼續(xù)探索其學(xué)科獨(dú)特性。工程倫理課程作為塑造未來(lái)工程師倫理意識(shí)的必修課，與其他承載道德教育或思想政治教育功能的課程在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面存在交叉與重疊。在現(xiàn)有學(xué)科分類體系下，工程倫理課程存在學(xué)科界限模糊、思想理念分散的問(wèn)題，學(xué)界仍需研究確定其學(xué)科主流思想，明晰教育理念，統(tǒng)領(lǐng)研究方向，指導(dǎo)課程教學(xué)。

在工程倫理教育的一線課堂中，教育理念不明的后果直觀反映為課程教學(xué)遇冷，效果不佳。工程倫理課程“教”與“學(xué)”的兩個(gè)參與主體—授課教師與學(xué)生，分別展現(xiàn)了該課程教學(xué)遇冷的不同境遇：

對(duì)工程倫理的授課教師而言，其難以把握尚未明晰的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。工程倫理教學(xué)要求授課教師兼具工科與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)兩種學(xué)科背景。若授課教師僅具有工科背景，授課重點(diǎn)將更側(cè)重于工程技術(shù)應(yīng)用，不易引領(lǐng)學(xué)生深入思考其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，難以培養(yǎng)倫理思考模式；純?nèi)宋纳鐣?huì)學(xué)科出身的教師在對(duì)工科學(xué)生的授課過(guò)程中會(huì)存在知識(shí)隔閡，不易結(jié)合工程技術(shù)原理解釋哲學(xué)倫理內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解倫理知識(shí)不到位。目前，在我國(guó)高校教育體系中，具備工程倫理專業(yè)背景的教師較少，工程倫理相關(guān)課程多為其他課程教師兼職教學(xué)。工程倫理課程的跨學(xué)科特性，大大增加了授課教師提升專業(yè)能力的難度，也大大增加了授課教師內(nèi)化教育理念、外化教育實(shí)踐的難度，工程倫理教育遇冷。

對(duì)學(xué)生而言，教育理念不明確，會(huì)讓其陷入課程認(rèn)知誤區(qū)，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致工程倫理課程的學(xué)習(xí)遇冷，處境尷尬。工程倫理課程在諸多高校，特別是綜合性大學(xué)的課程方案中，屬于選修類課程。對(duì)非工科學(xué)生而言，其易認(rèn)為該課程存在工科理論門(mén)檻，且與本專業(yè)相關(guān)性不大，共鳴感低，修讀與否主要取決于學(xué)生個(gè)人興趣；對(duì)工科學(xué)生而言，在傳統(tǒng)學(xué)科劃分視角中多將工程倫理課程歸類于文科類課程，工科學(xué)生在心態(tài)上認(rèn)為該課程重要性低于其他專業(yè)課，導(dǎo)致該課程在一定程度上成為“混學(xué)分”的邊緣性課程，持有“學(xué)分”大于“學(xué)習(xí)”心態(tài)者不在少數(shù)。學(xué)生對(duì)工程倫理課程認(rèn)知不足，整體參與熱情低，課程出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇冷的尷尬局面。

（三）教學(xué)內(nèi)容模糊、泛化、思政化

工程倫理課程的教學(xué)內(nèi)容模糊，呈現(xiàn)出內(nèi)容主線不清、層次不明等問(wèn)題。目前，該課程主要教學(xué)內(nèi)容中的工程原則、工程規(guī)范、工程風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避等屬于應(yīng)用性工程倫理，主要針對(duì)工程技術(shù)與工程實(shí)踐等問(wèn)題，對(duì)工科生而言，實(shí)用性效果更強(qiáng)。但是，對(duì)思維性工程倫理問(wèn)題部分（如工程師職業(yè)道德規(guī)范、工程哲學(xué)等）重視不足，缺少引導(dǎo)學(xué)生由工程實(shí)際深入思考倫理困境、價(jià)值使命等哲學(xué)范疇的內(nèi)容。在實(shí)際課程教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用性工程倫理與思維性工程倫理問(wèn)題的講解多由教師自主把握，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的主線與層次劃分，這不利于工程倫理在理論內(nèi)容維度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，更不利于學(xué)生理解工程倫理課程的教育目標(biāo)和終極指向。

在部分高校的工程倫理教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容泛化、思政化的現(xiàn)象。針對(duì)工科生的工程倫理教學(xué)內(nèi)容泛化，將思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容填充進(jìn)工程倫理課程，以主流政治話語(yǔ)同化工程倫理理論內(nèi)容。基于我國(guó)工程建設(shè)背景所建立的工程倫理學(xué)科，符合社會(huì)政治主流思想是其發(fā)展的必然要求，但是這并不意味著可以用思想政治教育取代工科生的工程倫理教育。思想政治教育主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)工科生理解國(guó)家政治理念、法律制度、精神思想等方面，而工程倫理教育則更具體化地承擔(dān)了強(qiáng)化工程規(guī)范意識(shí)、培養(yǎng)工程師職業(yè)道德等任務(wù)，兩者應(yīng)歸屬于不同的教育板塊，兩者的教育內(nèi)容更不應(yīng)趨同化。

（四）教學(xué)手段匱乏與實(shí)踐模式欠缺

學(xué)界已有的文獻(xiàn)資料顯示，各高校在推進(jìn)工程倫理教學(xué)改革中涌現(xiàn)出眾多成功案例與學(xué)術(shù)成果。但是在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，主流上課形式仍是課堂內(nèi)面對(duì)面的案例式講解，教學(xué)工具上也多在傳統(tǒng)教室環(huán)境使用多媒體等常規(guī)教具?？傮w而言，該課程教學(xué)手段的創(chuàng)新性不足，各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏先進(jìn)科技手段的應(yīng)用。

工程倫理課程雖然以理論知識(shí)為主，但作為一門(mén)伴隨工程建設(shè)發(fā)展不斷發(fā)展、成長(zhǎng)的學(xué)科，結(jié)合實(shí)際工程建設(shè)開(kāi)展的實(shí)踐授課環(huán)節(jié)必不可少。在已有的工程倫理教學(xué)改革案例中，采取實(shí)踐授課、翻轉(zhuǎn)課堂等非傳統(tǒng)授課形式的仍為少數(shù)，總體而言課程教學(xué)與工程實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。對(duì)新工科建設(shè)目標(biāo)而言，目前的工程倫理課程在教學(xué)各方面尚未體現(xiàn)其“新”意，尚未沖破“舊工科”思維桎梏，尚未真正與“新工科”發(fā)展要求深度結(jié)合。

三、工程倫理教學(xué)改革助推新工科建設(shè)的對(duì)策

2022年3月22日，高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作啟動(dòng)會(huì)在清華大學(xué)舉行，會(huì)議探討了高校科技倫理教育工作實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí)，清華大學(xué)牽頭組建了高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作專家組和工作組，教育部及高校的舉措釋放了發(fā)展科技倫理的有力信號(hào)。與此相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)新工科生工程倫理教育專業(yè)化、制度化，強(qiáng)化新工科人才科技向善的工程倫理意識(shí)勢(shì)在必行。未來(lái)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)領(lǐng)軍型新工科人才的主要陣地，也是新工科發(fā)展的重要抓手，以其為先行示范開(kāi)展工程倫理教學(xué)改革，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)組織形式，輻射我國(guó)高校工科教育，實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合、科研育人，營(yíng)造良好人才培養(yǎng)生態(tài)，助推新工科建設(shè)。結(jié)合我國(guó)工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀，為培養(yǎng)能夠引領(lǐng)國(guó)家建設(shè)的新工科人才，工程倫理教學(xué)改革需要從以下4個(gè)方面發(fā)力。

（一）明確教育理念要高揚(yáng)倫理精神

推進(jìn)工程倫理教學(xué)改革，首要工作是明確該課程教育理念的核心要義。為強(qiáng)化新工科人才的工程倫理意識(shí)，引導(dǎo)未來(lái)工程師的倫理導(dǎo)向以規(guī)范工程建設(shè)實(shí)踐，就必須樹(shù)立倫理精神的鮮明旗幟，始終高揚(yáng)倫理精神。在這一教育理念的指導(dǎo)下，為新工科生培養(yǎng)工具理性與價(jià)值理性相結(jié)合的思維模式，將技術(shù)規(guī)范與哲學(xué)倫理的價(jià)值理念融入工程倫理課程教學(xué)中。新工科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育具備人文情懷與哲學(xué)思維能力的卓越工程師，而非單純精通工程知識(shí)與操作的“技術(shù)人”。堅(jiān)持將高揚(yáng)倫理精神作為工程倫理課程教育理念的核心要義，引領(lǐng)工程倫理課程的教學(xué)改革，以提升我國(guó)工程科技人才倫理意識(shí)為發(fā)展目標(biāo)，助力國(guó)家新工科建設(shè)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)為課程教學(xué)“破冰”

解決工程倫理教學(xué)尷尬遇冷問(wèn)題，一方面要明確教育理念核心以對(duì)癥下藥，另一方面更要加強(qiáng)配套制度建設(shè)為“破冰”行動(dòng)保駕護(hù)航，切實(shí)解決授課教師與學(xué)生面臨的種種難題。為此，需要針對(duì)工程倫理課程一線教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、完備的制度建設(shè)方案。就頂層制度設(shè)計(jì)而言，國(guó)家正在探索強(qiáng)化科技倫理審查、監(jiān)管、預(yù)警機(jī)制，為工程實(shí)踐劃定倫理紅線。就高校制度改革而言，一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合我國(guó)高校一線教學(xué)實(shí)際狀況，建立工程倫理課程教師準(zhǔn)入及退出制度，保證授課教師的教學(xué)水平。各院校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)工程倫理教師實(shí)際情況，積極開(kāi)展本校授課教師的交流培訓(xùn)活動(dòng)，增加不同學(xué)科背景教師內(nèi)部交流的機(jī)會(huì)，共同研究工程倫理課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大力引進(jìn)工程倫理專業(yè)人才，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，打造一支德才兼?zhèn)洹W(xué)科背景多元交叉、學(xué)緣結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的高水平師資力量。另一方面要加強(qiáng)工科生培養(yǎng)計(jì)劃改革。相較于校內(nèi)公選德育類課程，工程倫理課程對(duì)工科生而言針對(duì)性更強(qiáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其特殊性、提升其學(xué)科地位。工科生的工程倫理課程應(yīng)分為本科與研究生兩個(gè)學(xué)習(xí)階段展開(kāi)，本科生階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)工程倫理基本常識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，在研究生階段則結(jié)合各自研究領(lǐng)域前沿成果，深入解讀工程倫理所涉及的哲學(xué)、倫理學(xué)思想。以專業(yè)化、制度化貫穿新工科生培養(yǎng)全過(guò)程的教育模式破解工程倫理教學(xué)遇冷困局，提升工程倫理教育的整體學(xué)科地位。強(qiáng)化未來(lái)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的新工科人才的倫理意識(shí)、打造新工科學(xué)科的倫理高地，實(shí)現(xiàn)其與新工科建設(shè)的深度融合。

（三）教學(xué)內(nèi)容明晰與中國(guó)話語(yǔ)傳遞

新工科建設(shè)的戰(zhàn)略布局，對(duì)工程倫理教學(xué)提出了新的時(shí)代要求。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要明確實(shí)用性工程技術(shù)問(wèn)題與思維型工程哲學(xué)問(wèn)題兩條主線，在講授過(guò)程中要堅(jiān)持兩條主線有機(jī)交融。結(jié)合工科學(xué)生對(duì)工程技術(shù)理論專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知，合理導(dǎo)入相關(guān)哲學(xué)命題，幫助其在熟悉的工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)搭建系統(tǒng)性的哲學(xué)思維架構(gòu)，使其能夠自主進(jìn)行哲學(xué)思考。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)工科學(xué)生對(duì)工程倫理領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)存的、未來(lái)可能出現(xiàn)的、關(guān)乎工程技術(shù)發(fā)展與人類前途命運(yùn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的思維可塑性，豐富工程倫理課程內(nèi)容維度，為工科學(xué)生提供認(rèn)知世界的全新視角，培養(yǎng)新工科人才應(yīng)具備的多元思維能力。

新工科建設(shè)的目標(biāo)是樹(shù)立“中國(guó)話語(yǔ)的工程師職業(yè)倫理精神”，這就要求教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的同時(shí)，要緊跟我國(guó)主流價(jià)值觀需要。西方工程倫理教育的目的是培養(yǎng)工程師的職業(yè)精神，主要包含重視公共福祉、追求可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)理念與創(chuàng)新求變、精益求精的工程師品質(zhì)等內(nèi)容。我國(guó)工程倫理教育可以吸收西方現(xiàn)有工程倫理教育的優(yōu)秀成果，但工程倫理教育目的不應(yīng)止步于幫助新工科人才理解“做什么”“怎么做”的行為范疇層面，更應(yīng)重視涵養(yǎng)人才的精神內(nèi)核，使其直面回應(yīng)并思考“人類未來(lái)發(fā)展”“個(gè)人生存價(jià)值”等一系列指向人生意義與價(jià)值追求的終極問(wèn)題。同時(shí)，在目前全球公認(rèn)的工程師職業(yè)道德基礎(chǔ)上，新工科人才的職業(yè)價(jià)值觀要契合我國(guó)主流價(jià)值觀，堅(jiān)定追求真理、勇攀高峰的科學(xué)精神；堅(jiān)定服務(wù)國(guó)家、造福人類的責(zé)任使命；堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義、科技創(chuàng)新的旗幟引領(lǐng)，牢牢把握新時(shí)代精神文明主旋律。新工科建設(shè)的工程倫理教育，要向新工科生們傳遞以工程力量建設(shè)人民美好生活的價(jià)值追求，向世界展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)工程師的精神面貌與中國(guó)工程建設(shè)的大國(guó)氣象。

（四）教學(xué)手段升級(jí)與實(shí)踐模式創(chuàng)新

對(duì)未來(lái)技術(shù)學(xué)院而言，工程倫理課堂是實(shí)現(xiàn)其理念的重要實(shí)踐場(chǎng)所。為適應(yīng)新工科建設(shè)對(duì)新工科生培育提出的進(jìn)階要求，工程倫理課程的教學(xué)手段與實(shí)踐模式也亟待升級(jí)。在授課方式上，應(yīng)破除照本宣科式地講解教育，豐富案例式教學(xué)法的場(chǎng)景敘事，創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)采取多樣化的倫理學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，漸進(jìn)式深入思考實(shí)際工程案例中的倫理問(wèn)題，豐富學(xué)生思維體驗(yàn)。在教學(xué)工具上，工程倫理課堂要注重強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育過(guò)程的深度融合。利用互聯(lián)網(wǎng)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所，豐富課堂教學(xué)形式，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，演示前沿工程技術(shù)成果，提升課堂體驗(yàn)感。[8]新工科建設(shè)對(duì)新工科人才的培養(yǎng)提出了更為全面細(xì)致的工作要求，同時(shí)其所孕育出的新技術(shù)成果又是反哺新工科教育的重要養(yǎng)料。工程倫理作為人文精神感知自然科學(xué)領(lǐng)域的重要觸角，更要凸顯新技術(shù)成果及手段在課堂內(nèi)的重要性，幫助學(xué)生緊跟學(xué)科動(dòng)向發(fā)展，培養(yǎng)新工科人才的未來(lái)視野。

工程倫理課程要始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。未來(lái)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家搶抓未來(lái)科技發(fā)展機(jī)遇的重要平臺(tái)，匯集了高校、科研院所、企業(yè)與投資平臺(tái)各方資源，全面落實(shí)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展理念，為新工科人才的培養(yǎng)提供有力支撐。因此，工程倫理課程教學(xué)要聯(lián)系當(dāng)代工程實(shí)踐開(kāi)展，在適宜條件下引入工程實(shí)踐與工程倫理相結(jié)合的新型授課模式，幫助學(xué)生在工程實(shí)踐中強(qiáng)化工程倫理問(wèn)題意識(shí)、深刻體會(huì)其理論內(nèi)涵，并主動(dòng)堅(jiān)守其原則底線，使新工科生能真正實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的內(nèi)化吸收、外化行動(dòng)，從而反哺滋養(yǎng)工程建設(shè)實(shí)踐。

新工科建設(shè)戰(zhàn)略是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)工程發(fā)展的關(guān)鍵決策，對(duì)工科教學(xué)、工程建設(shè)各方面提出了更高的要求。工程倫理引領(lǐng)新工科人才未來(lái)發(fā)展的方向，在人才價(jià)值中的核心地位日益凸顯。筆者立足未來(lái)工程建設(shè)要求，回應(yīng)新工科發(fā)展需要，關(guān)注工程倫理教學(xué)困境，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面探析教學(xué)改革路徑，解決工程倫理課程中的結(jié)構(gòu)性矛盾，破除教學(xué)過(guò)程中存在的種種壁壘，使工程倫理教學(xué)真正契合并服務(wù)于現(xiàn)代工程建設(shè)，成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬诺闹匾A(chǔ)，為我國(guó)大踏步推進(jìn)新工科建設(shè)提供人才支撐。