劉冰冰 李昆 蘇紅 趙杰

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革方案》（職教20 條）要求從2019 年開始，在應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度試點）工作[1]。把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X 證書制度，將有利于培養(yǎng)智能化時代所需要的知識型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才[2]。落實立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得多個職業(yè)資格證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，幫助他們在激烈的競爭中找到自己的位置，緩解就業(yè)矛盾[3]。國家鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)，作為應(yīng)用型高校，高等繼續(xù)教育始終堅持學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并舉，在1+X 證書制度的思路下，高等繼續(xù)教育能夠為在職在崗人員提供從事職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能支持服務(wù)，在本科層次專業(yè)建設(shè)和課程資源建設(shè)上更加彰顯出獨特的優(yōu)勢，在建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源中能夠發(fā)揮更加突出的作用，幫助學(xué)生更全面地提升工作能力，在職業(yè)競爭中彰顯實力。同時也有助于推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)一步提升內(nèi)涵建設(shè)水平，為社會培養(yǎng)高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

1 高等繼續(xù)教育在1+X 證書制度中的優(yōu)勢

目前，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型高校的高等繼續(xù)教育在1+X 證書制度中能夠發(fā)揮獨特優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是落實高校服務(wù)社會的責(zé)任，積極參與職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)。二是堅持育訓(xùn)結(jié)合，高等繼續(xù)教育本身就包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育，已經(jīng)具備將學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合的經(jīng)驗，能夠有效促進(jìn)書證融通。三是提高職業(yè)技能培訓(xùn)的理論水平，拓寬知識面，更好指導(dǎo)實踐，提升教育質(zhì)量。四是深化教學(xué)改革，探索“學(xué)分銀行”，促進(jìn)校企合作，拓寬本科畢業(yè)生就業(yè)渠道。五是將高校學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)同步考核、同步安排，考核評價機(jī)制更加健全，人才培養(yǎng)和考核制度更加完善[4]。

職教20 條中指出首次提到了“書證融通”的概念。書證融通是將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷專業(yè)課程有效結(jié)合，實現(xiàn)雙證的互通銜接，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在原有的教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的改革與提升[5-6]。

2 高等繼續(xù)教育在1+X 證書制度中的作用

1+X 證書制度將學(xué)生學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行綜合培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展提供高素質(zhì)、高端技術(shù)型的復(fù)合型人才[7]。在1+X 證書制度里，高等繼續(xù)教育主要應(yīng)發(fā)揮以下幾個方面的作用：一是根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，選擇職業(yè)技能種類及等級，確定適合改革的專業(yè)。二是全面深入地研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，將技能培訓(xùn)內(nèi)容融入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。三是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，開展師資培訓(xùn)，組建“雙師型”教師隊伍，探索“師徒”制帶教方式。四是組織教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)符合該專業(yè)相關(guān)職業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)課程群。五是對有需求的各類學(xué)歷教育學(xué)生和社會成員開展專門培訓(xùn)，開展更多以職業(yè)技能教學(xué)為主的社會培訓(xùn)項目[8]。六是配合社會培訓(xùn)評價組織實施職業(yè)技能等級認(rèn)定。七是做好經(jīng)費管理和使用。在這些工作中，重點工作就是建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3 高等繼續(xù)教育在建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源的探索

課程實施是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程。通過課程實施，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識經(jīng)驗，是1+X 證書制度下課程改革關(guān)鍵的“最后一公里”，會直接影響課程改革的最終效果[9]。

研究高等繼續(xù)教育在建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的思路：（1）完善硬件資源。完善視頻錄制設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。（2）制定職業(yè)技能培訓(xùn)課程資源建設(shè)計劃（包括理論和實踐）。（3）教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn)，提出網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方案和要求，增加課程的科學(xué)性、實用性、易學(xué)性和趣味性。（4）將職業(yè)技能課程資源建設(shè)向社會推廣。

其中，課程內(nèi)容的設(shè)置，要結(jié)合職業(yè)技能不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)[10]。重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，合理分配理論與實踐教學(xué)時數(shù)，提高課程資源質(zhì)量。

（1）堅持問題導(dǎo)向，確立課程體系建設(shè)的基本思路

對社會和市場開展深入調(diào)研，了解其對職業(yè)教育或應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生的核心要求。關(guān)注創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點行業(yè)，建立以提高畢業(yè)生分析解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、崗位適應(yīng)能力等為目的課程體系，提高課程與職業(yè)技能的適應(yīng)度，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

（2）堅持融合互通，調(diào)整課程體系建設(shè)的總體框架

面向職業(yè)發(fā)展，以能力培養(yǎng)作為課程體系的建構(gòu)邏輯，在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能之上，注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、人文社科類等跨學(xué)科跨專業(yè)的知識構(gòu)架，可以選擇模塊化為課程體系的組建方式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，逐級遞進(jìn)，形成較為完整的課程體系。

（3）堅持特色發(fā)展，夯實課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容

要注重課程的應(yīng)用性和項目化，將課程建設(shè)置于真實情境之下，讓學(xué)生解決實際問題。對實踐性強(qiáng)的課程，可以按照新興學(xué)科的發(fā)展思路，以解決實際問題為導(dǎo)向開展課程設(shè)計。注重課程內(nèi)容及課程間的相互聯(lián)系，突出地區(qū)、院校、專業(yè)特色，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整課程體系，以適應(yīng)崗位需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

4 高等繼續(xù)教育在建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源的方法

“1+X”證書制度下實施課程改革是一項重要內(nèi)容，其重點在于課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)與改革，以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，同時要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)和要求相結(jié)合，實現(xiàn)真正的書證融通。

結(jié)合大連醫(yī)科大學(xué)在建設(shè)“X”網(wǎng)絡(luò)課程資源，重點關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）基于項目和任務(wù)設(shè)計和規(guī)劃課程。通過深入分析不同崗位的需求，結(jié)合初、中、高級職業(yè)技能證書的類型，確定各層次人才培養(yǎng)方案需要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系進(jìn)行模塊化，主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實訓(xùn)課程，同時在內(nèi)容上與職業(yè)技能等級相互銜接、層層遞進(jìn)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)符合證書標(biāo)準(zhǔn)。另外，為了落實立德樹人根本任務(wù)，還應(yīng)加大課程思政建設(shè)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、“大國工匠”精神傳承等內(nèi)容，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（2）構(gòu)建“雙師雙能型”的師資和技術(shù)團(tuán)隊。1+X 證書制度能夠讓學(xué)生通過各項職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，考取職業(yè)技能等級證書來實現(xiàn)[11]?！?+X 證書制度”是落實立德樹人根本任務(wù)、深化產(chǎn)教融合、校企合作的一項重要制度。推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，能夠促進(jìn)教師對所授理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升“雙師雙能型”水平[12]。每項職業(yè)技能師資團(tuán)隊牽頭人應(yīng)具備本職業(yè)高級職稱或執(zhí)業(yè)資格證書，團(tuán)體成員應(yīng)在院校相關(guān)專業(yè)或從事本職業(yè)相關(guān)工作，并在理論研究或?qū)嵺`技能方面取得一定成果。授課教師除了要有較高的理論水平外，還需定期深入行業(yè)一線，成為行業(yè)前沿理論與最新技術(shù)的踐行者，并具備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和完善的能力和水平，與時俱進(jìn)，將最新的知識成果予以展現(xiàn)；同時要廣泛引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c到項目團(tuán)隊中來，一同開發(fā)并設(shè)計課程。

（3）課程資源展現(xiàn)形式要靈活多樣。課程資源可以分成課程簡介、教學(xué)大綱、思考討論、實踐模擬等內(nèi)容，讓學(xué)員明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)能力。學(xué)生能夠歸納總結(jié)出該課程中的核心知識點，圍繞核心知識點制作視頻。每單個資源不宜過長，5～15 min 為宜。展現(xiàn)的形式要兼具趣味性和互動性，讓學(xué)員帶著興趣學(xué)。還可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性的評價，可以起到督促、指導(dǎo)的作用。

5 高等繼續(xù)教育在建設(shè)1+X 之X 網(wǎng)絡(luò)課程資源的創(chuàng)新點

5.1 實踐課程內(nèi)容創(chuàng)新

學(xué)歷教育本身要求理論與實踐相結(jié)合，而融合1+X證書制度之后，對實踐內(nèi)容提出了新的要求，有很強(qiáng)的市場導(dǎo)向性，學(xué)生能夠具備理論與實踐能夠相互轉(zhuǎn)化的能力，思維模式也從固定化向創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變[8]。

5.2 實踐課程形式多樣

從師資力量、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)配合等方面出發(fā)，在設(shè)計理念上以適應(yīng)碎片化、移動學(xué)習(xí)趨勢，建設(shè)以知識點為單位的各類視頻，同時加大實踐教學(xué)資源建設(shè)力度，形成了內(nèi)容科學(xué)、體系完整、形式多樣的立體化教學(xué)資源。

5.3 實踐考核內(nèi)容創(chuàng)新

“1+X”證書制度要求考核內(nèi)容要反應(yīng)特定行業(yè)、特定崗位的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能[13]?？己藘?nèi)容根據(jù)社會職業(yè)崗位需求和特點，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定與崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力。做到以學(xué)歷教育為主、職業(yè)技能等級考證為輔，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)[14]。

6 結(jié)語

“1+X 證書”制度是促進(jìn)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，課程建設(shè)是“1+X 證書”制度有效實施和高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，做好“1+X 證書”中“X”網(wǎng)絡(luò)課程資源尤其是重中之重。高校繼續(xù)教育要落實立德樹人根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐技能，深化課程改革，提升師資水平，整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺，拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)課程思政教育，打造“大國工匠”精神，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校繼續(xù)教育要以社會需求為導(dǎo)向，深化校企合作和產(chǎn)教融合，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動性和針對性。緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級以及學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力提升等多樣化需求，按照全覆蓋、精品化的思路，持續(xù)加大網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會，實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有通道”，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，讓更多青年在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值[15]。