文|顧巧云

統(tǒng)編本教材選編了不少散文，大都是名家名篇的作品，蘊含著豐富的審美因素，值得我們細(xì)細(xì)品讀與鑒賞。散文具有語言優(yōu)美、形散神聚、意境深邃、文采斐然、質(zhì)樸無華、清新雋永等特點。閱讀散文可以開闊學(xué)生眼界，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生的心靈受到洗滌與熏陶。教學(xué)中，教師從審美視域出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、感情朗讀，感受散文的音韻美

散文如畫，也如歌。散文雖然沒有歌的旋律，卻有著歌的高低起伏，特別是文言散文，駢散相間、句式整齊、節(jié)奏感強，特別適合朗讀。散文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生通過朗讀中的語音、語調(diào)、語速、停頓等語言表現(xiàn)手法來感受散文的音韻之美。

如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文是一篇文言散文，寄托了作者對少年中國的熱愛與期望。在描寫少年中國時，作者用了一系列的比喻與排比，生動形象地描寫出了少年中國的英姿勃勃，前途無量。教學(xué)第1 自然段的時候，教師可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行齊讀，把少年強則中國強的氣勢讀出來。課文第2 自然段主要是由四字韻文組成，句式整齊，一氣呵成。教學(xué)時，教師可從“光”“洋”“揚”“惶”“張”“皇”“芒”“蒼”“黃”“荒”“長”這些字的韻腳入手幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)四字韻文的特點，讓學(xué)生讀好停頓、節(jié)奏及押韻，讀出散文的音韻之美。最后一個自然段可以采取教師引讀、學(xué)生齊讀的方式來感受作者對少年中國與中國少年的堅定信心。教師讀“美哉”，學(xué)生齊讀“我少年中國，與天不老”，教師讀“壯哉”，學(xué)生讀“我中國少年，與國無疆”。在多樣化的朗讀形式中，學(xué)生朗讀的激情更高，真正讀出了散文蘊含的情感，把散文的音韻之美真正讀出來了。

在散文教學(xué)中，教師關(guān)注朗讀，并依據(jù)不同散文的特點對學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出感情，讀出散文的音韻之美，可以使學(xué)生受到美的教育與熏陶。

二、激發(fā)想象，感受散文的畫面美

教材中選編的散文，無論是文字還是內(nèi)容都充滿著綺麗的色彩，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要素材。在散文教學(xué)中，教師可以緊扣文本內(nèi)容，找到可以激發(fā)學(xué)生想象的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受作者筆下的畫面之美，使學(xué)生受到審美教育。

如三年級下冊《荷花》一文第4 自然段主要講了作者在荷花池邊的想象。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自由讀課文，再對學(xué)生說：“這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往，如果你也是荷花池邊的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？把自己腦海里浮現(xiàn)出來的畫面說一說?！睂W(xué)生腦海里浮現(xiàn)了這樣的畫面：“微風(fēng)吹來，滿池的荷花隨風(fēng)擺動，小魚小蝦在自己的腳下游過，偶爾有幾只小魚小蝦輕輕地咬了咬自己的腳丫，周圍的荷花上有不少蜻蜓、蝴蝶落在上面，給人的感覺更美了?！痹趯W(xué)生的想象描述中，作者筆下的荷花之美給讀者留下了深刻的印象。散文的畫面之美只有通過想象才能讓學(xué)生印象深刻。教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象契機(jī)，讓學(xué)生在想象中感受散文的畫面之美。

在散文教學(xué)中，教師以文本教材為依托，以適切的話題來激發(fā)學(xué)生想象。想象散文描述的文字，可以讓學(xué)生真正感受到作者筆下的畫面之美，受到審美教育。

三、細(xì)讀文字，感受散文的語言美

散文語言優(yōu)美凝練，形式靈活，充滿著詩情畫意，可以讓學(xué)生受到美的浸潤與熏陶。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味散文中的每一字、每一詞，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在字里行間，可以讓學(xué)生感受到散文的語言之美，為學(xué)生的語言運用提供條件。

如三年級上冊《花的學(xué)校》一文中，“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林里吹著口笛”“在綠草上跳舞，狂歡”“樹枝在林中互相碰觸著……雷云拍著大手”，這樣的句子還有許多。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，細(xì)細(xì)品讀文章中的每一句話，并讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么，這樣的語言表達(dá)形式好不好。為了深化學(xué)生的閱讀感受，教師還可以采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生感受普通的表達(dá)與擬人手法的運用在表達(dá)效果上有什么區(qū)別。又如，教學(xué)六年級下冊《匆匆》時，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫出自己認(rèn)為美的地方，并就自己喜歡的語句與同學(xué)進(jìn)行交流，說說理由。在學(xué)生的交流活動中，他們對散文語言美的特點感受得更加深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本語言中的文字品味賞析，可以讓學(xué)生感受到散文的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

散文語言優(yōu)美，讀者只有細(xì)細(xì)品讀與回味，才能真正讀懂散文語言的精髓。教師關(guān)注散文語言優(yōu)美之處，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，可以提升學(xué)生的審美能力。

四、滲透情感，感受散文的情感美

在散文行云流水、如詩如畫的描述中包含著作者對生活、對自然、對生命的情感體悟。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的情感，適時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以使學(xué)生感受到散文的情感之美，并在無形中受到情感美的教育與熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如五年級上冊《桂花雨》這篇散文描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，表現(xiàn)了兒時的情趣，字里行間流露出對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念之情。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“搖桂花”這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么，以使學(xué)生明白作者想借搖桂花來抒發(fā)的情感。又如五年級上冊《父愛之舟》一文描寫的看似都是一些微不足道的小事，卻小中見大，表現(xiàn)了父愛的偉大與深沉，字里行間蘊含著作者對父親深深的懷念與感激之情。教學(xué)時，教師一方面要依托教材讓學(xué)生感受到父親對“我”的愛，“我”對父親的懷念與感激之情；另一方面，還要把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會知恩、感恩，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

散文蘊含著深切的情感，這種情感或張揚或內(nèi)隱。教師注重對散文情感美的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，可以使學(xué)生受到思想情感的滲透與熏陶，讓學(xué)生在散文情感美的影響下成為一名具有審美情趣的人。

五、關(guān)注寫法，感受散文的表達(dá)美

散文具有“形散而神不散”的特點，文章看似漫不經(jīng)心，但實則都是圍繞一個中心來寫的。教材中選編的每一篇散文大都是經(jīng)過作者精心布局構(gòu)思出來的作品，字里行間都是作者情感的釋放與表達(dá)。教師聚焦散文寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，可以讓學(xué)生從中感受到散文的表達(dá)之美。

如三年級上冊《大自然的聲音》一文結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文，接下來分別從風(fēng)、水、動物等幾個視角來具體描寫大自然的聲音到底有多么的美妙。教學(xué)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先畫出全文的中心句，再畫出每一自然段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生感受段落中心句與統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句之間有著怎樣的關(guān)系，這樣組織文章結(jié)構(gòu)有什么好處等，從而使學(xué)生感受到散文的表達(dá)之美。六年級上冊《夏天里的成長》一文，作者用清新簡潔的語言描繪了夏天萬物生長的自然現(xiàn)象，給人以啟迪。教學(xué)這篇散文的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言美，還要引導(dǎo)學(xué)生從寫法上感受文本的表達(dá)美?！跋奶焓侨f物迅速生長的季節(jié)”這句話是課文的總起句，也是全文的中心句，作者的觀點非常明確。課文在第2 自然段中列舉了瓜藤、竹節(jié)、花蕾、苔蘚、雞鴨等一些比較小的事物迅速生長的畫面。課文第3 自然段則是從一些大的事物如天、地、河流等方面告訴人們它們也在“長”，最后得出了啟示。作者以中心句串聯(lián)全文，結(jié)尾點明中心。教師從寫法技巧方面引導(dǎo)學(xué)生感受散文的表達(dá)特色，不僅可以讓學(xué)生感受到散文的表達(dá)美，還可以為學(xué)生今后習(xí)作提供可借鑒的方法。

每一篇散文都是與眾不同的，在表達(dá)上有著自己獨有的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)技巧，可以促進(jìn)學(xué)生對散文特點的了解，為學(xué)生的散文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度把握散文的審美意蘊，依據(jù)不同課文的特點，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的美，以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。