文| 唐玉華

統編本教材選編了不少革命文化題材類課文，對于弘揚革命精神、傳承革命文化等方面起到了重要作用。革命文化題材類課文與一般的紅色讀物不同，具有鮮明的教學功能，是國家意志的體現。但在實際教學中，由于革命文化題材類課文距離學生現實生活較遠，學生閱讀興趣普遍不高，影響了學生對課文內容的理解，不利于革命文化的傳承。那么，在革命文化題材類課文教學中，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地弘揚革命精神，幫助學生樹立正確的價值觀呢？

一、讀畫結合

連環(huán)畫是學生非常喜歡的一種讀物。在革命文化題材類課文教學中，教師依據學生所學課文的特點，讓學生讀一讀，畫一畫，以此激發(fā)學生興趣，拉近學生與文本的距離，深化學生對文章中人物形象的理解感悟，促進學生良好價值觀的形成。

如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文較長，共有六個部分。教學時，教師可以讓學生先默讀課文，按照課后練習二的形式先給每部分的內容擬定一個合適的小標題，然后再讓學生結合每個部分的內容用連環(huán)畫的形式把這部分表現出來。六幅連環(huán)畫對應六個小標題，從“游泳本領高”“上夜校讀書”“夜歸后見聞”“掩護李大叔”“與鬼子做斗爭”“雨來沒有死”這些畫面讓學生以連環(huán)畫的形式來表現課文內容。這樣的學習形式圖文結合，畫面感強，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真切感受到雨來就在自己的身邊，他是與自己同齡的小朋友，他是那么的機智勇敢，等等，引起學生的敬佩與崇拜之情，覺得雨來真是一位當之無愧的小英雄，而且學生在畫一畫的過程中對主要內容的理解把握也更加深刻透徹，降低了長課文學習的難度，提升了閱讀教學質量。

小學生感悟能力較弱，形象思維能力較強，教師讓學生以連環(huán)畫的形式呈現文本內容，可以讓學生充分地動手動腦，還原文本內容，促進學生對文本內容的理解與把握，落實本課教學目標。

二、讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诟锩幕}材類課文教學中，教師引領學生對文本故事情節(jié)進行梳理，讓學生帶著問題閱讀課文，鼓勵學生在讀中思考，可以加深學生對課文內容的理解，提升學生的閱讀能力。

如五年級下冊《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。學習這篇課文時，學生很容易讀懂文本內容，但很難真正走進人物的內心，不利于學生對人物品質點的了解。教學時，教師先引領學生對課文內容進行梳理，再提出問題：“找出文章中描寫劉伯承語言、神態(tài)、動作的詞句品讀，說說當時劉伯承會想些什么?！薄拔挚酸t(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度怎樣？后來發(fā)生了哪些改變？沃克醫(yī)生為什么說劉伯承‘是一個真正的男子漢’‘堪稱軍神’？”在問題的引領下，學生通過品讀描寫人物語言、神態(tài)、動作的詞句，走進了人物內心，感受到了劉伯承鋼鐵般的革命意志，是當之無愧的軍神。

在閱讀教學中，讀與思結合是學生深入文本、感受人物品質特點的有效途徑。教師要依據文本內容，提出恰當的問題來引發(fā)學生思考，以促進學生對文本內容的理解，感受到人物的精神品質特點。

三、讀觀結合

許多革命文化題材類課文都被拍成了影視作品。教學此類課文時，除了讓學生借助語言文字感受作品的激昂語言之外，教師還要利用多媒體，引領學生觀看相關視頻，這樣對課文內容的理解會更加深刻。

如學生對六年級上冊《七律·長征》中提到的強渡大渡河等事件了解不多，很難感受到詩詞所表現的情感。教學時教師可以借助多媒體把影視資料中紅軍長征爬雪山、過草地等影片播放給學生看，把學生帶入到特定歷史條件下的紅軍長征途中，進而被紅軍所展現出的精神風貌所震撼，對紅軍不怕困難、艱苦奮斗的精神感受得更加深刻。又如教學《開國大典》一課時，教師可以把《開國大典》的影視片制作成微視頻讓學生觀看，通過觀看視頻中開國大典的盛況，尤其是閱兵的場面，學生會由衷產生一種自豪感，促進了對文本情感的理解與把握。在閱讀教學中，教師依據文本內容特點，為學生呈現相應的影視內容，可以喚醒學生對所學內容的直觀認識，使學生親近課文，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

在革命文化題材類課文教學中，教師采用讀觀結合的閱讀方法，讓學生讀一讀，觀一觀，可以還原歷史，引發(fā)學生真切的體驗感受，引起學生共鳴，讓學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統文化，豐富自身文化內涵。

四、讀演結合

教材中有一部分革命文化題材類課文中的主人公比較貼近學生，很容易引起學生共鳴，教師讓學生讀一讀，演一演，可以還原文本描寫的場景，促進學生對人物優(yōu)秀品質特點的理解與感悟。

如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文最精彩的是第四部分中雨來與鬼子斗智斗勇的場面。教學時，教師可以讓學生分別扮演鬼子軍官與雨來，結合影視劇中鬼子軍官說話的腔調與雨來進行對話。為了讓學生的表演更加真切，把學生代入到那特定的歷史情境之中，教師可以讓學生先練好對話部分，比如“小孩，問你話，不許撒謊！”這句話，讓學生想象鬼子軍官說話時的表情神態(tài)等。尤其是鬼子溫和地對雨來說“不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！”這句話，要讓學生讀出鬼子假惺惺想誘騙雨來上當的味道。鬼子利誘不成，便原形畢露：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”教師讓學生演一演這些語言動作，可以讓學生對鬼子狡猾陰險的嘴臉有更加深刻的認識。對于雨來的話，如“撿來的”“我在屋里，什么也沒看見”等，教師要鼓勵學生想象雨來說話時的表情動作，并把雨來面對鬼子從容不迫、機智應答的特點表演出來。表演，還原了歷史，再現了當時情形，學生對雨來機智勇敢的品質感受得更加深刻。在革命文化題材類課文教學中，適當的表演可以再現歷史情形，激發(fā)學生閱讀的信心與動力。

課堂表演是學生走進文本的有效方式。在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學中，教師抓住課文中最能凸顯雨來小英雄形象的部分讓學生進行表演，通過表演，拉近了學生與文本的距離，促進了學生對人物形象的感知，使學生對革命精神的理解更加深刻。

五、讀比結合

比較閱讀是引領學生就兩篇或者兩篇以上相似或者相關的作品對比閱讀。比較閱讀，可以幫助學生分辨出兩篇文章的相似或者異同點，提升學生對作品的認知，幫助學生更好地體會作品蘊含的情感。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一文主要講了李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神與面對敵人堅貞不屈的高貴品質。五年級下冊《清貧》一文主要表現了方志敏同志堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。教學時教師可以把這兩篇課文結合在一起引導學生比較閱讀，重點讓學生畫出文章中描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，感受他們的革命精神。再如六年級上冊《金色的魚鉤》一文主要贊揚了老班長忠于革命忠于黨，舍己為人的崇高品質。教學這一課時，教師可以采取比較閱讀的手法，讓學生把這篇課文與前面“閱讀鏈接”中學過的課文《豐碑》一文進行對比閱讀，再引領學生對軍需處長與老班長的人物形象進行分析，說說二者具有哪些共同的品質特點，這樣可以深化閱讀效果。教師依據課文內容特點，鼓勵學生比較閱讀，可以使學生對革命者為了革命勝利寧愿犧牲自己或者付出自己一切的精神有更為深切的感受。這樣教學，可以堅定學生的革命信仰，傳承革命精神。

教材選編的革命文化題材類課文有許多，教師教學時不能只是局限于“這一篇”，而要注重相似或者相關作品的整合，引領學生進行比較閱讀，使學生對革命事件或者革命時代的人物形象了解得更加全面深刻，由一篇學會一類，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在革命文化題材類課文教學中，教師采取讀畫結合、讀思結合、讀觀結合、讀演結合、讀比結合的教學形式，符合小學生接受認知事物的特點，讓學生真正親近文本內容，拉近學生與文本之間的距離，使革命精神更好地得到弘揚。