文|洪建華

教材從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置獨(dú)立的閱讀策略單元。六年級(jí)上冊(cè)的第三單元“有目的地閱讀”作為一種元認(rèn)知策略，旨在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀?！坝心康牡亻喿x”就是根據(jù)閱讀目的、任務(wù)或其他需求指向，而選取合適的閱讀內(nèi)容，并采用相應(yīng)的閱讀方法，最后獲得指向性信息的一種閱讀。六年級(jí)上冊(cè)第三單元共設(shè)有三篇課文，《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》。前兩篇為精讀課文，后一篇為略讀課文，根據(jù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不同，呈現(xiàn)出層遞性的特點(diǎn)，安排在小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)的閱讀策略，落實(shí)“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的語(yǔ)文要素，從而實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。

一、示范指導(dǎo)“有目的地閱讀”

“有目的地閱讀”是學(xué)生的首次嘗試，教師的示范指導(dǎo)是必要的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“有目的地閱讀”這一策略是第一篇精讀課文《竹節(jié)人》主要的編排目的，要求學(xué)生能根據(jù)閱讀的目的對(duì)材料進(jìn)行合理選擇，根據(jù)閱讀提示，嘗試帶著不同的閱讀任務(wù)完成閱讀，與課后練習(xí)題結(jié)合對(duì)過(guò)程進(jìn)行回顧，并與同伴交流感受。本課的課前導(dǎo)語(yǔ)對(duì)“有目的地閱讀”進(jìn)行了解釋：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同”，并有不同的閱讀任務(wù)列出。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照教材提示的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀策略選擇的嘗試，還要根據(jù)閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)閱讀方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)。如閱讀任務(wù)一需要學(xué)生“寫(xiě)玩具制作指南”，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合課后提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)。寫(xiě)作前，教師指導(dǎo)學(xué)生“制作指南”的正確寫(xiě)作方式和必要的寫(xiě)作要素，如“所需材料、制作步驟、注意事項(xiàng)”等，要求表述簡(jiǎn)潔，清晰明了，務(wù)必將事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)作的形式可以多種多樣，表格或思維導(dǎo)圖都是較為常用的方式，讓學(xué)生對(duì)指南的寫(xiě)作方法有大概的了解。之后教師根據(jù)課后的提示，為學(xué)生設(shè)定5 分鐘的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生先快速閱讀課文，迅速找到與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容，再進(jìn)行仔細(xì)閱讀，提煉寫(xiě)作的素材。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提煉出的素材進(jìn)行梳理，通過(guò)歸納分析總結(jié)等多種方法，將零散的素材變成真正可用的寫(xiě)作材料，應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)。由此，完成這一任務(wù)時(shí)的“提煉信息、梳理內(nèi)容”這一閱讀方法總結(jié)出來(lái)了。“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”是本文的閱讀任務(wù)二，教師可指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)之上，扣緊語(yǔ)言文字，通過(guò)批注、詞句品讀、場(chǎng)景想象等方法，感悟和體會(huì)文中寫(xiě)的玩竹節(jié)人的樂(lè)趣，當(dāng)然，也可以進(jìn)行“有趣傳統(tǒng)玩具推介”情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文中語(yǔ)言做介紹，讓更多的人了解中國(guó)傳統(tǒng)的有趣玩具。閱讀任務(wù)三是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，指導(dǎo)學(xué)生讀第20 自然段到結(jié)尾，也就是課文的第三部分，對(duì)故事的起因圈點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)梳理，起因（上課玩、被沒(méi)收）、經(jīng)過(guò)（下課找、未扔出）、結(jié)果（趴窗偷看、玩得入迷）等，玩竹節(jié)人的“樂(lè)趣”酣暢淋漓，老師童心未泯，“我們”的可愛(ài)，竹節(jié)人的魅力都被襯托了出來(lái)，然后組織學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

二、學(xué)練結(jié)合“有目的地閱讀”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同閱讀目的選用適合的閱讀方法是本單元第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》編排的主要目的。通過(guò)旁批呈現(xiàn)“怎樣根據(jù)自己的閱讀目的去閱讀文章的思維過(guò)程”，并在課后練習(xí)題中展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己是如何根據(jù)閱讀目的展開(kāi)閱讀的，在閱讀中運(yùn)用了哪些閱讀方法。除此之外，也有新的問(wèn)題提出，根據(jù)不同的目的再一次閱讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“有目的地閱讀”的意識(shí)。根據(jù)問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行尋讀、細(xì)讀和資料查找是本課主要的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立“有目的地閱讀”的意識(shí)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)時(shí)可以分成三步進(jìn)行。第一步依托視頻教學(xué)，明確閱讀任務(wù)?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中播放有關(guān)“宇宙和生命”知識(shí)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論宇宙生命問(wèn)題，帶著對(duì)“地球之外宇宙中還有沒(méi)有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的思考，進(jìn)入到本課的閱讀中來(lái)。第二步，借助課文旁批，快速提取信息。旁批是本文的主要特色，起著指引閱讀的作用。比如，第1 自然段旁批中提到“瀏覽了這一段后，發(fā)現(xiàn)它對(duì)了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助”，也就是告訴學(xué)生在閱讀這段文字時(shí)可以大致瀏覽，不必過(guò)分關(guān)注。學(xué)生通過(guò)自己的嘗試，知道了在閱讀時(shí)，可以根據(jù)閱讀目的對(duì)相關(guān)內(nèi)容細(xì)讀，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容略讀，從而節(jié)約時(shí)間，有效提高閱讀效率。第2 自然段旁批則告訴學(xué)生在閱讀時(shí)畫(huà)出關(guān)鍵句，可以快速了解段落的大概意思，掌握文章的謀篇布局。學(xué)生根據(jù)旁批，很快便找出了第2 自然段的關(guān)鍵句，掌握了尋找關(guān)鍵句的閱讀方法，在閱讀其他段落時(shí)，也會(huì)自覺(jué)地把閱讀方法運(yùn)用其中，體會(huì)到了“有目的地閱讀”的閱讀方法帶來(lái)的便捷。第3 自然段旁批則展示了圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要的詞句，幫助學(xué)生快速厘清文章脈絡(luò)，掌握關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行第3 自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓其思考“生命存在的條件有哪些”，并在文中勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生在閱讀時(shí)，很快便圈出“溫度”“水分”“大氣”“光和熱”這些關(guān)鍵詞，找到答案的同時(shí)也理解了文章大意，掌握了圈畫(huà)關(guān)鍵詞的閱讀方法。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，進(jìn)行思辨性閱讀。在文中的閱讀任務(wù)完成后，以“宇宙生命之謎”為閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去圖書(shū)館、上網(wǎng)等形式對(duì)新閱讀材料進(jìn)行檢索查找。隨著閱讀資源的拓展，閱讀材料的不斷補(bǔ)充，閱讀主題的延伸，學(xué)生掌握了“有目的地閱讀”這一策略。

三、遷移運(yùn)用“有目的地閱讀”

引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中對(duì)方法策略進(jìn)行遷移運(yùn)用，搭建平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)踐是本單元第三篇略讀課文《故宮博物院》編排的主要目的。這是一篇由四篇閱讀材料組成的非連續(xù)性文本，有著奇特的語(yǔ)言風(fēng)格和豐富的語(yǔ)言材料。第一步，方法回顧，話題鏈接，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀。首先教師可以帶著學(xué)生一起回顧整理諸如“瀏覽篩讀法”“尋找關(guān)鍵句”“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”“思辨性閱讀”等有目的地閱讀的方法。然后以話題導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶一家人假期出游的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論旅游攻略對(duì)全家出游的幫助?！奥糜喂ヂ砸趺醋霾拍茏層瓮娓M興？”讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)入到對(duì)課文的閱讀中來(lái)。討論結(jié)束后，教師給學(xué)生出示閱讀任務(wù)一，讓學(xué)生為家人的故宮一日游畫(huà)一張參觀路線圖，以學(xué)以致用為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二步，小組合作，情境模擬，運(yùn)用有目的的閱讀策略。通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法。在進(jìn)行《故宮博物院》的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主進(jìn)行“有目的地閱讀”實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在各種模擬情境中熟悉、鍛煉、提高，完成閱讀任務(wù)。在閱讀中，首先，學(xué)生用了瀏覽篩讀法，確定相應(yīng)的文本材料。即重點(diǎn)閱讀材料一的第一、第四部分內(nèi)容，粗略閱讀材料三、四的內(nèi)容，把握“不逆行”“不到未開(kāi)放區(qū)域參觀”等信息，用于參觀路線的規(guī)劃。接著學(xué)生又運(yùn)用了圈畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，來(lái)提取主要信息。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生圈畫(huà)出了瀏覽順序詞、方向方位詞、宮殿位置詞等，借助關(guān)鍵詞的提示，完成了參觀路線圖的繪制。最后，各小組將自己完成的參觀路線圖進(jìn)行展示，向大家講述自己的理解和設(shè)計(jì)的理由，并根據(jù)旅游攻略，模擬實(shí)際參觀情境進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各小組的表演，發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方，通過(guò)討論提出建議并改進(jìn)，圓滿完成第一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)二“游故宮時(shí)為家人作講解”時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維，最大程度遷移運(yùn)用各種閱讀方法，促進(jìn)了“有目的地閱讀”實(shí)踐和拓展。在編寫(xiě)講解詞時(shí)，有的學(xué)生按照方位順序?qū)包c(diǎn)進(jìn)行介紹；有的學(xué)生自己查閱資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使介紹更加豐富，內(nèi)容更加翔實(shí)；還有的學(xué)生將某個(gè)景點(diǎn)的多種材料進(jìn)行整合，編寫(xiě)成景點(diǎn)講解詞，從多個(gè)角度多個(gè)方面為家人展示故宮的美，閱讀能力得到有效提升。教師在教學(xué)本課時(shí)，給了學(xué)生充分的自主閱讀、實(shí)踐鍛煉的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的閱讀任務(wù)，選擇適合的閱讀方法，在實(shí)踐中遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”。

總之，“有目的地閱讀”是教材推出的一種全新的閱讀策略。在“有目的地閱讀”策略單元的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有整體把握，引導(dǎo)學(xué)生了解策略內(nèi)涵，在實(shí)踐中主動(dòng)選擇和運(yùn)用閱讀方法，努力提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的深度理解,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。