文|李莉萍

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在具體閱讀策略上，讓學(xué)生圍繞某一閱讀策略中的方法進(jìn)行閱讀。教材十分重視學(xué)生對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，從三到六年級(jí)分別編排了“預(yù)測(cè)閱讀策略單元”“提問(wèn)閱讀策略單元”“提高閱讀速度策略單元”“有目的地閱讀策略單元”。這些閱讀策略單元為學(xué)生閱讀方法的習(xí)得提供了方法支撐，是教師課堂教學(xué)的有效抓手。從教材單元導(dǎo)語(yǔ)和課文練習(xí)來(lái)看，這些閱讀策略單元在閱讀要求上關(guān)于文本內(nèi)容理解方面的訓(xùn)練較少，關(guān)于閱讀策略方法的有效運(yùn)用方面訓(xùn)練較多。那么，如何教學(xué)才能發(fā)揮出閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，拾級(jí)而上

閱讀策略單元中所有課文的教學(xué)都應(yīng)圍繞同一閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，這些課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)一致，需要學(xué)生感悟、積累與運(yùn)用，最終形成與本單元閱讀策略相匹配的閱讀技能。在每個(gè)閱讀策略單元中，本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)宗明義地提出，但這種要求比較概括，教師還要依據(jù)單篇課文的特點(diǎn)制訂出每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀策略加以細(xì)化，形成階梯式的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才有助于學(xué)生拾級(jí)而上，把一課一得的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略是“提問(wèn)”，相應(yīng)的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。本單元編排了3 篇精讀課文和1 篇略讀課文，共同承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)這一閱讀策略的訓(xùn)練，每篇課文題目下面出現(xiàn)的訓(xùn)練方法和提示中都有“提出問(wèn)題”的學(xué)習(xí)要求?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》安排的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”，目的在于讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容或者全文進(jìn)行提問(wèn)?！兑归g飛行的秘密》安排的訓(xùn)練重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》訓(xùn)練重點(diǎn)是要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，《蝴蝶的家》則要求學(xué)生能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試解決問(wèn)題。對(duì)本單元閱讀策略進(jìn)行分析，可以看出精讀課文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)跟提問(wèn)有關(guān)的閱讀策略方法，略讀課文則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的基礎(chǔ)上運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行具體的閱讀實(shí)踐，屬于拓展性閱讀實(shí)踐范疇。另外，從這幾篇課文的閱讀策略的具體要求來(lái)看，前一篇課文又是學(xué)生學(xué)習(xí)后一篇課文的基礎(chǔ)。教師要在同一閱讀策略目標(biāo)的引領(lǐng)下依據(jù)不同課文設(shè)置層級(jí)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，可以讓閱讀策略在課堂得到有效落實(shí)。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課文，依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)對(duì)課文目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，才能讓課堂教學(xué)有的放矢。

二、對(duì)比實(shí)踐，強(qiáng)化落實(shí)

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)比的形式，促進(jìn)閱讀策略在課堂的落實(shí)。教師要結(jié)合單元語(yǔ)文要素、課后練習(xí)等對(duì)學(xué)生習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行強(qiáng)化，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

從五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素可以看出，教學(xué)指向是“提高閱讀速度”，這也意味著本單元的教學(xué)都需要圍繞著提高學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行。以《搭石》教學(xué)為例，閱讀策略訓(xùn)練課重點(diǎn)是“快速默讀、集中注意力、遇到不懂的詞語(yǔ)不要停、不回讀”。掌握快速閱讀的策略，最好的途徑自然是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。因此，在明白課文對(duì)學(xué)生的閱讀要求之后，教師就可以采用讓學(xué)生比一比誰(shuí)的閱讀速度更快的教學(xué)方法，讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)始閱讀，并記錄時(shí)間。為了避免跳讀，還可以通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀的形式來(lái)檢查學(xué)生閱讀中的信息提取情況，這樣可以讓學(xué)生在對(duì)比中真正把閱讀策略的目標(biāo)落到實(shí)處。

在閱讀策略教學(xué)中，教師認(rèn)真研讀課文目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生提出對(duì)比的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的注意力更為集中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知，真正使閱讀策略在課堂中得到落實(shí)。

三、關(guān)注思維，展現(xiàn)軌跡

教材中選編的每一個(gè)閱讀策略都是一個(gè)高度凝練概括的詞語(yǔ)。對(duì)一個(gè)成熟的閱讀者來(lái)說(shuō)，閱讀策略的運(yùn)用是一種很自然自覺(jué)的閱讀行為，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀策略的運(yùn)用還不能成為自覺(jué)的行為，需要教師必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在閱讀策略的教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀策略特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得閱讀策略的方法的軌跡展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知更加深刻。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀策略單元，編排了一篇精讀課文與兩篇略讀課文。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以以教材中的旁批幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀策略，讓學(xué)生明白在預(yù)測(cè)閱讀過(guò)程中需要經(jīng)歷怎樣的心路歷程。課文中的7 處批注很有示范作用，教師可以把這些批注內(nèi)容整合在一起，投影到大屏幕上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這些批注中的發(fā)現(xiàn)，作者在預(yù)測(cè)閱讀的時(shí)候運(yùn)用的方法。經(jīng)過(guò)對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的預(yù)測(cè)閱讀主要是從課題、課文插圖、還有故事里的一些線索來(lái)進(jìn)行。有了這種認(rèn)知以后，如何發(fā)揮批注的作用，讓學(xué)生把自己的預(yù)測(cè)思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)呢？在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以批注的形式，運(yùn)用前文中學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，把自己的問(wèn)題寫(xiě)在課文旁邊，并把自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容簡(jiǎn)單進(jìn)行批注，隨后再對(duì)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以把學(xué)生的思維軌跡展現(xiàn)出來(lái)，有利于教師對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略方法的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀策略在課堂中的落實(shí)。

在預(yù)測(cè)閱讀單元教學(xué)中，教師采用“對(duì)照批注說(shuō)預(yù)測(cè)過(guò)程”“交流自己預(yù)測(cè)結(jié)果”“對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)”等多種方法，還原了學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)閱讀”到“在閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)渡，逐步讓學(xué)生成為了一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

四、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用

同一閱讀策略教學(xué)中要注重不同課文不同策略之間的遷移運(yùn)用。教材編排了多個(gè)閱讀策略，教師要注重多個(gè)閱讀策略之間的綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，讓學(xué)生對(duì)閱讀策略的習(xí)得不再局限于對(duì)單篇或者某個(gè)單元的認(rèn)知上，而是真正從提升學(xué)生閱讀能力出發(fā)，在閱讀策略的綜合運(yùn)用中感受到其價(jià)值。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”閱讀策略單元編排了2 篇精讀課文與1 篇略讀課文。本單元閱讀策略的編排旨在讓學(xué)生明白“即使是同一篇課文，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也會(huì)有所不同”。但對(duì)于閱讀單元的具體課文來(lái)說(shuō)，并不是閱讀中只能運(yùn)用本單元的閱讀策略，而要依據(jù)不同課文特點(diǎn)，注重閱讀策略的綜合運(yùn)用。如教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用快速閱讀策略，大致了解課文中作者是從哪些方面來(lái)介紹宇宙生命的秘密的。接著讓學(xué)生在細(xì)讀課文的時(shí)候運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略讀一讀，并對(duì)宇宙其他星球上是否也有生命存在進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生就課文中自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，來(lái)印證自己的預(yù)測(cè)。在讀完課文以后，還可以讓學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略說(shuō)說(shuō)自己還有哪些問(wèn)題，并試著與同學(xué)交流解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，快速閱讀策略、預(yù)測(cè)閱讀策略、有目的閱讀策略、提問(wèn)閱讀策略四大閱讀策略有機(jī)地融合在一起，共同為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，起到了顯著的教學(xué)效果。

教材中的四大閱讀策略是互為促進(jìn)、有機(jī)融合的，預(yù)測(cè)和提問(wèn)策略是可以相互融會(huì)貫通的策略，隨著學(xué)生閱讀活動(dòng)的深入和閱讀要求的提高，在提高閱讀速度時(shí)同樣需要運(yùn)用到預(yù)測(cè)與提問(wèn)策略。在有目的閱讀策略教學(xué)中，需要運(yùn)用到前面三種閱讀策略，因此，閱讀策略的運(yùn)用不能僅限于本單元，而要注重閱讀策略的綜合運(yùn)用。

教材閱讀策略的編排為學(xué)生運(yùn)用策略閱讀提供了方法支撐。在閱讀策略的教學(xué)上，教師不能把這些策略局限于四個(gè)閱讀策略單元之中，而要依據(jù)閱讀策略的特點(diǎn)，既要注重單元閱讀策略教學(xué)中對(duì)不同課文的細(xì)化與落實(shí)，又要立足課程的視角，從教材整體的角度，幫助學(xué)生掌握不同閱讀策略的特點(diǎn)，注重閱讀策略之間的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生把閱讀策略轉(zhuǎn)化成閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。