陳發(fā)山

2019 年11 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》中指出“教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用”。當前，教育科研在促進基礎(chǔ)教育課程與教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展和學校特色建設(shè)方面的作用越來越受到關(guān)注，各級各類課題、項目研究呈現(xiàn)繁榮之勢。然而，在當下的中小學中，教育科研更多帶有評職、評優(yōu)、評特訴求的功利性目的，或?qū)W校特色成果需要的“錦上添花”。學校管理者對教育科研的重要性認識遠遠不夠，致使學校課改推進缺乏可持續(xù)動力，師資隊伍發(fā)展蓄力不足，這些隱性的問題制約著教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、深化認識：夯實教育科研的基礎(chǔ)性地位

南京市玄武區(qū)作為主城核心區(qū)，長期以教育科研引領(lǐng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育科研水平得到廣泛認可。然而，隨著教育改革的深入推進，我們越來越清醒地認識到教育科研在引領(lǐng)學校辦學、解決各類教育改革問題的基礎(chǔ)性作用。近年來，圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，國家相繼制定涉及高中教育、義務(wù)教育、學前教育、職業(yè)教育、特殊教育，以及課程標準、師資隊伍建設(shè)、德育工作、思政建設(shè)等領(lǐng)域的文件。尤其是評價改革、“雙減”政策、新課程標準等文件的出臺，標志著教育改革更加精準聚焦難點、熱點問題，全面進入深化、攻堅實施階段。在教育科研的理論性研究、運用性研究和研發(fā)性研究中，基礎(chǔ)教育的教育科研重點顯然定位于后兩者，用教育科研思維來指導(dǎo)實踐。因而，不僅要發(fā)揮教育科研前瞻、創(chuàng)新引領(lǐng)的先導(dǎo)作用，還要深入認識其在推進教育改革實踐方面的基礎(chǔ)性作用。即每一位教育工作者要樹立向教育科研要質(zhì)量、要發(fā)展的觀念，聚焦教育教學改革熱點、難點問題，系統(tǒng)架構(gòu)學校的文化建設(shè)、課程與教學改革、隊伍培養(yǎng)、德育改進、質(zhì)量評價等課題項目研究網(wǎng)，用科學態(tài)度、科學思維、科學方法推進理念更新、問題發(fā)現(xiàn)、行為改進、特色凝練，凝聚以教育科研推進教育高質(zhì)量發(fā)展的基本共識。

二、實踐探索：用教育科研思維破解教育發(fā)展問題

玄武區(qū)充分認識并確立教育科研的基礎(chǔ)性地位，糾偏教育科研功利性的價值認識，將之作為謀劃學校教育發(fā)展之道和破解教育發(fā)展問題之策，建立省、市教科研主管部門支持指導(dǎo)機制，提升區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的科研思維水平，用科學方法整體設(shè)計區(qū)域課程與教學改革路線圖，建立科、教、培、電“四位一體”協(xié)同研究保障體系；強化區(qū)教科所“研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”職能定位；培育研教相融的“實踐型”教科研文化，重視教科研骨干梯度建設(shè)，健全教育科研管理、考核、獎勵制度；推進各校（園）課改課題網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，厚實教師教育科研草根性研究土壤等。長期的實踐證明，玄武區(qū)突出教育科研的基礎(chǔ)性地位，全面發(fā)揮教育科研的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，取得了一定成效。

1.教育科研的基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)在推進學校內(nèi)涵品質(zhì)提升扎實有力

根據(jù)教育改革的一系列指導(dǎo)性文件，結(jié)合教育發(fā)展各時期的中心工作，玄武區(qū)通過“整體謀劃、全面動員、多維論證、一對一跟進、重點突破”等策略，推進學校課題研究網(wǎng)絡(luò)形成。玄武區(qū)從“十三五”至“十四五”，立項國家一般課題1 項、教育部重點課題3 項、江蘇省教育科學規(guī)劃課題143 項、南京市教育科學規(guī)劃課題245項、江蘇省基礎(chǔ)教育教學改革前瞻性項目21項、江蘇省品格提升工程5 項。這些課題或項目包括全體參與的學校發(fā)展引領(lǐng)類、骨干教師領(lǐng)銜的學科教學改革類以及各類專項，用科學方法建構(gòu)了學校推進課改、提升質(zhì)量、強化隊伍的整體發(fā)展框架。各校（園）結(jié)合自己的校情、生情，廣泛、深入、持續(xù)開展“真問題研究”“真現(xiàn)場研究”，教育科研有力地推動學校高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育科研的基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)在推進區(qū)域教育教學改革精準有方

玄武區(qū)以“一把手領(lǐng)銜、全區(qū)域推進、專家團跟進、試點出樣本、推廣至全體”為實踐路徑，擘畫區(qū)域教育教學改革藍圖。

在深化課堂教學研究與實踐上，開展“區(qū)域推進課程管理與實施‘雙優(yōu)化’的行動研究”，規(guī)范校本課程使用材料、學科教輔和課外讀物的管理，深入研究《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》。深化普通高中新課程、新教材市級課改試點建設(shè)，積累典型案例，研究學科建設(shè)及課堂教學指導(dǎo)意見。結(jié)合新課程標準，圍繞“理解學生、支持學習、提升學力”促進教師理解學科課程育人價值，筑牢“以愛立人”教學觀。圍繞“適宜的學習目標、適切的學習內(nèi)容、適當?shù)膶W習活動、適時的激勵評價、適配的學習反饋”開展系列化、主題性學科教培活動，形成“學以成人”的豐富教學支持工具和典型課例，著力提高常態(tài)課教學質(zhì)量，從“便于教”的課堂走向“促進學”的課堂。深入推進幼小科學銜接、課程游戲化等項目研究，推進大單元、項目化、跨學科等教學改革的實踐探索，促進教改成果形成、轉(zhuǎn)化、運用，形成一批教改實踐案例和實驗成果。

在熱點、難點問題攻堅上，以專題研究努力尋求突破之法。通過開展“區(qū)域作業(yè)管理的整體改革實踐研究”，尋求落實落細“雙減”之道，加強常規(guī)性作業(yè)設(shè)計研訓，推進實踐型、研究型、綜合性、情境化、跨學科等作業(yè)設(shè)計研究。深入推進“玄武區(qū)單元作業(yè)設(shè)計”研究，全面建立區(qū)域、學校作業(yè)管理的科學體系。開展“促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量測評研究”，深入推進評價綜合改革，從師德建設(shè)水平、體質(zhì)健康水平、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、學生學業(yè)提質(zhì)、教育教學常規(guī)管理等方面進行學校發(fā)展綜合評估，強化評價育人導(dǎo)向。探索學生綜合素質(zhì)發(fā)展增值評價方法與工具，強調(diào)教育發(fā)展的民生意義，探索構(gòu)建以優(yōu)化教育生態(tài)為目標的區(qū)域教育發(fā)展質(zhì)量評價體系。通過與高校合作開展江蘇省教學改革前瞻性實驗項目“中小學生心理干預(yù)綜合體系建構(gòu)與實施路徑研究”，成立“中小學心理健康教育研究與應(yīng)用中心”，建立完善從篩查、日常關(guān)注、及時疏導(dǎo)到適當干預(yù)、積極引入專業(yè)治療的心理健康服務(wù)流程，形成心理健康教育服務(wù)全鏈條，建立健全校本化全員、全方位、全過程心理健康教育體系。

3.教育科研的基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域教育新發(fā)展積極有為

教育科研對于區(qū)域教育規(guī)劃研制、教育特質(zhì)凝練、專家智庫建設(shè)、區(qū)域課改主題設(shè)計等，具有在全區(qū)教育行政決策中的專業(yè)服務(wù)作用。如在文化引領(lǐng)上，用教育科研方法從學理上、實踐上全面建構(gòu)玄武“愛的教育”區(qū)域?qū)用娴奈幕w系。在玄武這方熱土上，中山先生的博愛、陶行知先生的“愛滿天下”、斯霞老師的“童心母愛”孕育于此、生長于斯?？梢哉f，“愛的教育”厚植于玄武教育文化土壤之中。玄武區(qū)教育人深入研究“愛”的文化基因。

首先，通過科學論證，明確“愛”的教育屬性，明確教育之“愛”首先表現(xiàn)為對黨和國家教育方針的正確理解與執(zhí)行。其次，教育之“愛”具有區(qū)別于父母之愛的特質(zhì)。作為校長、教師，自覺愛學生、愛學校、愛教育事業(yè)應(yīng)該是一種本能、一種理想與情懷；同時，更是一種責任與擔當，是一種專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。為此，我們從專業(yè)倫理、專業(yè)知能、專業(yè)境界三個維度，建構(gòu)了校長、教師、名特優(yōu)教師專業(yè)素養(yǎng)模型，努力培養(yǎng)“仁愛、博學、優(yōu)雅、善思”的玄武好校長、好教師。隨著時代發(fā)展，玄武區(qū)確立“以愛立人、學以成人”的宗旨來踐行“愛的教育”，強調(diào)“國之大者”是愛的核心，牢記為黨育人、為國育才之責，以愛育愛，促進學生在“學”中立家國情懷、立高遠志向，形成正確的價值觀；強調(diào)“教育的專業(yè)性”是愛的關(guān)鍵，深刻理解課程育人價值，不斷提升教學能力，落實學科育人，促進學生自主“學”，努力成為有遠大理想、有責任擔當、有過硬本領(lǐng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

事實上，不僅區(qū)域文化建設(shè)充分運用教育科研思維，在玄武區(qū)的每一項區(qū)域性政策、意見研制過程中，都進行科學調(diào)研與論證，確保各類舉措具有正確的方向性、操作的科學性和可行性。

在長期廣泛的區(qū)域性教育科研實踐中，玄武區(qū)形成了一系列基礎(chǔ)教育教學成果，同時，通過廣泛搭建教科研交流平臺，每年舉辦綜合性教科研大型活動。玄武區(qū)2016年11月主辦“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性重大實驗項目推進會”，2017 年12 月主辦“玄武區(qū)第五屆教育科研大會”，2018年11月承辦“第三屆全國中小學品質(zhì)課程研討會”，同年12 月承辦“江蘇省基礎(chǔ)教育四十年變革與校長專業(yè)發(fā)展論壇”“南京市教師創(chuàng)造學?！炭蒲谢顒酉盗小笔讏龌顒?。2019 年12 月，玄武區(qū)承辦“課程育人與教學創(chuàng)新：人民教育出版社課程教材研究所第五屆實驗基地研討會”，2020年12月主辦“培育新時代人民教師、賦能區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展——玄武區(qū)教師發(fā)展中心成立60 周年學術(shù)研討會”，2021 年5 月承辦“課題進課堂——江蘇省精品課題推進會”，2021 年10 月承辦“學科育人：高中新課程新教材研討會”，2022 年5 月承辦“南京市黨建課題推進會”。同時，結(jié)合單項課題研究，推出“江蘇省首屆STEM 教育大會”“全國識字教學研討會”“江蘇省‘雙減’教師專題培訓會”等有影響力的國家級、省級展示活動40 余次。這些都為區(qū)域教育課改成果的形成轉(zhuǎn)化、推廣運用搭建了平臺。

三、未來思考：追求可持續(xù)的區(qū)域教育科研品質(zhì)

關(guān)于對教育科研的基礎(chǔ)性地位的認識與踐行，相關(guān)成果在玄武區(qū)教育科研工作者公開發(fā)表的《以精品課題建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展》《“做”與“坐”：對學校教育科研價值的再認識》《三維實踐：區(qū)域教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實踐路徑》等文章中，已經(jīng)從不同維度呈現(xiàn)了玄武教育科研工作的價值思考、系統(tǒng)架構(gòu)與實踐策略。然而，盡管玄武區(qū)教育科研整體水平較高，但從時代賦予教育科研重大使命的大背景，以及玄武教育自身空間限制等諸多方面來看，玄武教育科研高質(zhì)量發(fā)展瓶頸亟待突破，如科研骨干隊伍不夠穩(wěn)定，教科研水平存在較大的校際差異，部分課題精品化程度不高，原創(chuàng)性教改培育、轉(zhuǎn)化、運用和推廣機制有待進一步優(yōu)化等。

為推進教育科研高品質(zhì)發(fā)展，玄武區(qū)堅持黨對教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，堅定政治方向，以立德樹人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，聚焦質(zhì)量、聚力創(chuàng)新，深化科研引領(lǐng)戰(zhàn)略，整合教育科研力量，拓展教育科研平臺，推進教科研內(nèi)涵建設(shè)，在課題立項數(shù)、級別、覆蓋面、精品化程度和成果形成方面加大力度，推進“區(qū)域課改重點工程”“課題研究精品工程”“科研管理提質(zhì)工程”“科研骨干培育工程”“科研平臺拓展工程”“教改成果孵化工程”，繪就區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展和課改課題圖譜；培育一批省、市級教學改革前瞻項目、學科課程基地；培育一批“雙減”“評價”“高校合作”等改革專題項目和教科研基地校，產(chǎn)生一批有影響力的精品課題及原創(chuàng)性課改成果，始終勇立基礎(chǔ)教育研究和改革潮頭。圍繞區(qū)域教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展新目標、新任務(wù)、新要求，以更加求真務(wù)實、追求卓越的工作作風，將基礎(chǔ)性的教育科研譜寫在教育教學改革的現(xiàn)場，為“實現(xiàn)更高水平教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育”作出新的科研貢獻。