王海霞

增值評價(jià)旨在借助評價(jià)促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)步，其目的不是為了甄別和選拔，而是強(qiáng)調(diào)變化增長。從這一視角來看，增值評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，往往聚焦評價(jià)對象的縱向比較。它需要把學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比分析，評估他們的進(jìn)步程度，反映學(xué)生一段時(shí)間以來的發(fā)展?fàn)顩r。因此，增值評價(jià)更強(qiáng)調(diào)在縱向?qū)用婵磳W(xué)生的進(jìn)步程度和努力程度。

增值評價(jià)不僅是一種評價(jià)工具，還蘊(yùn)含了一種評價(jià)思想。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可采用“增值”的思想靈活運(yùn)用評價(jià)方式，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。為此，江蘇省南通市紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試探索新時(shí)代學(xué)生成長的增值評價(jià)模式，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，以增值評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生成長“增值”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、以量化描述促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生需要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，形成課堂學(xué)習(xí)的專注力，進(jìn)而建立良好的課堂學(xué)習(xí)秩序。針對這一目標(biāo)，紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)理想的低年級課堂模樣，設(shè)計(jì)出教師需要考量學(xué)生的課堂核心評價(jià)指標(biāo)，制定《低年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)表》，借助評價(jià)要求，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《低年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)表》由學(xué)校統(tǒng)一研制，包含一級指標(biāo)“課前準(zhǔn)備”“認(rèn)真聽講”“積極思考”“踴躍展示”“作業(yè)完成”五個(gè)考量維度，并對五個(gè)考量維度進(jìn)行分解，形成十項(xiàng)二級指標(biāo)。比如，對“課前準(zhǔn)備”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，具體從“用品齊全”“擺放有序”兩個(gè)方面來考量，將“目不轉(zhuǎn)睛聽老師講”“側(cè)身追聲聽同學(xué)講”作為評定“認(rèn)真聽講”的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)形式分為自評、同學(xué)評、班主任評。評價(jià)結(jié)果用直觀的星星表示，“5星”“4星”“3星”“2星及以下”分別代表“特棒”“較好”“一般”“需加油”。此表的制定直接指向?qū)W生日常聽課行為的增值，讓學(xué)生努力有方向，成長有目標(biāo)。學(xué)生人手一表，一周一評。在課堂常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練的起始階段或強(qiáng)化訓(xùn)練階段，也可以一日一評，以幫助學(xué)生養(yǎng)成或鞏固良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教育測量學(xué)角度來說，增值評價(jià)共有七種模型，其中增分評價(jià)模型操作相對簡單，通?！坝煤髷?shù)據(jù)減去前數(shù)據(jù)”，結(jié)果為正表示學(xué)生“進(jìn)步了”，反之表示“沒有進(jìn)步”或“退步了”?！兜湍昙墝W(xué)生課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)表》一周匯總一次，連續(xù)數(shù)次后，將學(xué)生的起始得星數(shù)與最后一次得星數(shù)進(jìn)行比較，得出每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況。結(jié)果的比較可以是針對課堂學(xué)習(xí)的總評價(jià)，也可以是將其中的某個(gè)單項(xiàng)的前后得星數(shù)進(jìn)行對比。如果結(jié)果為正，就說明學(xué)生的課堂表現(xiàn)在進(jìn)步；若為負(fù)，則表示在退步?！靶切恰睌?shù)直觀可感，讓學(xué)生、家長、教師都能看見評價(jià)結(jié)果。

直觀可感的數(shù)據(jù)評定，讓學(xué)生在一次次的評價(jià)引領(lǐng)中，明晰自身的努力方向；在一次次的評價(jià)刷新中，逐漸養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了增值，具體表現(xiàn)為：知識(shí)掌握得更扎實(shí)了，思維能力提升了，語言表達(dá)、人際交往、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題等學(xué)科素養(yǎng)也都提高了。

二、以質(zhì)性表達(dá)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

在日常教育教學(xué)中，教師既要通過有效的工具設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析保證評價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度，也要關(guān)注學(xué)生生命成長中的內(nèi)隱性和人本性，堅(jiān)持用增值評價(jià)的思想引領(lǐng)學(xué)生成長。基于這樣的理解，紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校為每個(gè)學(xué)生量身定制了《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》，從德智體美勞五個(gè)維度對學(xué)生開展全方位、全素養(yǎng)、全過程評價(jià)，讓量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的表達(dá)相結(jié)合，以評價(jià)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

“德”的增值評價(jià)，著重從道德認(rèn)知和行為規(guī)范兩方面進(jìn)行觀察和記錄，以評價(jià)學(xué)生在道德情感、認(rèn)知、意志、行為等方面的增值?！爸恰钡脑鲋翟u價(jià)，除了要關(guān)注學(xué)生各階段學(xué)業(yè)成績的直觀數(shù)據(jù)，還需要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、學(xué)力品質(zhì)等。“體”的增值評價(jià)，既強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身體健康，也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生獲得體育健康知識(shí)、體育精神、運(yùn)動(dòng)能力等方面的增值?！懊馈钡脑鲋翟u價(jià)，既包括藝術(shù)技能的掌握，也包含對審美情趣、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等方面的關(guān)注?！皠凇钡脑鲋翟u價(jià)，主要從勞動(dòng)的態(tài)度觀念和實(shí)踐技能兩個(gè)方面入手，促使學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)。

在增值評價(jià)過程中，部分方面直接賦分，其余方面通過成長檔案袋、個(gè)性評語、活動(dòng)觀察等通俗易懂的圖表或文字呈現(xiàn)。多元化的增值評價(jià)記錄來自教師、家長和學(xué)生自己，可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，需要讓增值評價(jià)發(fā)揮診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等育人功能。將“賦分”的“量化”評價(jià)與“多元記錄”的“質(zhì)性”評價(jià)相結(jié)合，可以使增值評價(jià)的“工具”價(jià)值轉(zhuǎn)化為溫暖的“育人”保障，激勵(lì)學(xué)生不斷向前，成為更好的自己。

學(xué)生在成長的道路上，不一定都能成為優(yōu)秀者，但都能成為進(jìn)步者。教育評價(jià)改革要落地，需要教師轉(zhuǎn)變思維方式，從“對學(xué)生的評價(jià)”到“為了學(xué)生的評價(jià)”，從“一把尺子”的共性評價(jià)到“關(guān)注起點(diǎn)”的增值評價(jià)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)評價(jià)走向素養(yǎng)評價(jià)，從課程學(xué)習(xí)的單一評價(jià)走向德智體美勞全面發(fā)展的綜合評價(jià)。