馬巖山

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。故事教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)此要求的重要方法。故事教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷故事發(fā)展過(guò)程，解決相關(guān)問(wèn)題，獲取基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力的教學(xué)方法。［1］教師在信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用故事教學(xué)法，一方面可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，另一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主性，從而自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。故事教學(xué)法由呈現(xiàn)故事、建立脈絡(luò)、設(shè)置沖突和梳理歸納四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、呈現(xiàn)故事，調(diào)動(dòng)興趣

呈現(xiàn)故事是故事教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是故事教學(xué)的起點(diǎn)。呈現(xiàn)故事的過(guò)程，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)故事情境。情境教學(xué)實(shí)踐表明，有效的故事情境契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。［2］所以，在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師要先認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相契合的故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出故事情境，將故事呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，深入探究信息技術(shù)知識(shí)。

在《綜合實(shí)踐：制作漂亮的幻燈片》課堂教學(xué)之前，大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)與幻燈片有關(guān)的知識(shí)，積累了制作幻燈片的經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中都觀看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，建構(gòu)了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得和生活經(jīng)歷，教師認(rèn)真研讀教材，以《喜羊羊與灰太羊》為背景，創(chuàng)設(shè)故事情境。在具體教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之初先播放幻燈片，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述：“太陽(yáng)升起來(lái)了。新的一天開(kāi)始了。這一天恰好是村長(zhǎng)的生日。村長(zhǎng)在前一天就向村民們發(fā)了邀請(qǐng)函，希望喜羊羊、美羊羊能在上午十點(diǎn)到本村公園參加生日宴會(huì)。村長(zhǎng)早已迫不及待地到公園等待大家。你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)先來(lái)呢？它會(huì)給村長(zhǎng)帶什么禮物呢？”在故事情境的作用下，大部分學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣，進(jìn)而積極思考，編創(chuàng)故事內(nèi)容。

二、建立脈絡(luò)，多樣探究

建立脈絡(luò)是故事教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行探究的重要環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而故事脈絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生的“工具”。建立故事脈絡(luò)，便于學(xué)生理清思路、自主創(chuàng)作，推動(dòng)課堂教學(xué)走向深入，所以在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)，教師在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣后，就可以引導(dǎo)學(xué)生建立故事脈絡(luò)，進(jìn)行多樣探究。

在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣后，教師提出任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員合作交流，想象后邊發(fā)生了什么事情？試著從老師提供的材料包中選擇適宜的圖片，制作幻燈片，展現(xiàn)故事情節(jié)?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極思考交流，自主建立故事脈絡(luò)，如羊羊們來(lái)到公園后，為村長(zhǎng)送上自己精心準(zhǔn)備的禮物。在建立故事脈絡(luò)后，學(xué)生會(huì)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自選材料、動(dòng)手操作，用形象的幻燈片展現(xiàn)故事情節(jié)。在學(xué)生自主操作的過(guò)程中，教師要巡視課堂，了解學(xué)生制作進(jìn)展的具體情況。學(xué)生完成作品后上傳，教師可隨機(jī)展示幾個(gè)學(xué)生的作品，并鼓勵(lì)他們講述故事內(nèi)容和幻燈片制作方法。在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生抱著“挑錯(cuò)”的心態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，學(xué)生則通過(guò)自主解決問(wèn)題，或向他人尋求幫助以改進(jìn)作品，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題中加深了對(duì)幻燈片制作的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生建立故事脈絡(luò)，便于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，自主解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了問(wèn)題解決能力和信息技術(shù)操作能力。

三、設(shè)置沖突，續(xù)編故事

設(shè)置沖突是故事教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生發(fā)揮想象力、繼續(xù)探究的活動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的初步操作情況設(shè)置故事沖突，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象，更加深入生動(dòng)地再現(xiàn)故事場(chǎng)景。教師設(shè)置沖突的過(guò)程，正是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事情境，解決問(wèn)題的過(guò)程。［3］在此過(guò)程中，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，同時(shí)鍛煉想象能力和問(wèn)題解決能力。

在學(xué)生建立故事脈絡(luò)并自制幻燈片后，教師可繼續(xù)利用幻燈片和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事情境：“正當(dāng)羊羊們?yōu)榇彘L(zhǎng)送禮物的時(shí)候，耳邊傳來(lái)奸笑聲。羊羊們聽(tīng)到笑聲后，大呼不好。原來(lái)是灰太狼來(lái)了。灰太狼帶著自己新研制的武器出現(xiàn)在羊羊們面前。一邊說(shuō)‘我要消滅你們’，一邊用武器襲擊羊羊們，最后灰太狼將公園摧毀成了一片廢墟?！碑?dāng)故事進(jìn)行到這里的時(shí)候，不少學(xué)生喊到：“我們要幫助羊羊們”，于是，教師把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們可以怎樣幫助羊羊們呢？請(qǐng)大家想出幫助羊羊們趕走灰太狼的方法，還要想出幫助羊羊們建設(shè)公園的方法。下面，請(qǐng)大家以保護(hù)環(huán)境為主題，續(xù)寫(xiě)故事，制作幻燈片?！睘榱嗽鰪?qiáng)課堂教學(xué)效果，教師還可引入競(jìng)賽機(jī)制，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)，并參與評(píng)比故事內(nèi)容以及幻燈片內(nèi)容。此時(shí)大部分學(xué)生無(wú)需教師督促，會(huì)自主想象故事情節(jié)，并主動(dòng)下載材料包，積極動(dòng)手制作。在學(xué)生制作的時(shí)候，教師可巡視課堂，了解學(xué)生的制作動(dòng)態(tài)，對(duì)有需求的給予一對(duì)一的指導(dǎo)，助力學(xué)生完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，學(xué)生上傳作品，進(jìn)行集體鑒賞，選出優(yōu)秀作品。

四、梳理歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)

梳理歸納是故事教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生建立整體認(rèn)知的途徑，還是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的主要方式。學(xué)生在逐步完成制作和評(píng)選任務(wù)后，對(duì)所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)有了比較深入的認(rèn)知。此時(shí)，教師可把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生完善認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在《綜合實(shí)踐：制作漂亮的幻燈片》課堂上，學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事、評(píng)選出優(yōu)秀作品后，此時(shí)教師可鼓勵(lì)優(yōu)秀作品的制作者，扮演“小先生”角色走到講臺(tái)上，結(jié)合作品內(nèi)容邊操作邊講解，幫助其他學(xué)生梳理所學(xué)，完善認(rèn)知，在此過(guò)程中其他學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，由“小先生”認(rèn)真解答。在“小先生”遇到不易解答的問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)介入，幫助“小先生”回答問(wèn)題。然后教師可結(jié)合故事的編創(chuàng)過(guò)程，播放復(fù)習(xí)型微課視頻，再現(xiàn)整個(gè)制作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀看和總結(jié)制作幻燈片的方法，由此切實(shí)完善認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解。最后教師可進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。如教師可結(jié)合課堂巡視情況表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真想象、積極制作的學(xué)生；結(jié)合評(píng)選情況，表?yè)P(yáng)成果優(yōu)秀的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得滿足感、成就感。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，還有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。

綜上所述，教師有效地應(yīng)用故事教學(xué)法實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，便于學(xué)生體驗(yàn)故事情境，解決實(shí)際問(wèn)題，自然而然地理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高操作能力和問(wèn)題解決能力。因此教師在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以以故事教學(xué)法為重要“工具”，從不同環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握所學(xué)，鍛煉相關(guān)能力，夯實(shí)綜合素養(yǎng)。