楊 帆

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

高校教師是國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的主力軍，是建設(shè)新時代高質(zhì)量教育體系的中堅力量。一直以來，為綜合實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新、教育發(fā)展以及教師個人職業(yè)發(fā)展等各方面目標(biāo)，社會賦予了高校教師較高的標(biāo)準與責(zé)任。當(dāng)前，高校教師仍然面臨著專業(yè)發(fā)展問題，導(dǎo)致這些問題的根源之一是高校未能形成有助于教師自我發(fā)展的服務(wù)支持體系。為此，本文結(jié)合舍恩的“反思實踐理論”，提出構(gòu)建高校教師發(fā)展服務(wù)支持體系的建議。

1 當(dāng)前高校教師發(fā)展的主要困境

1.1 教學(xué)和科研能力發(fā)展失衡

隨著高校排名競爭的日益激烈，大學(xué)教師的職能和使命已出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的不良趨勢，教師教學(xué)熱情不高、師生課后互動時間少、教師評教結(jié)果不理想等。導(dǎo)致這些問題的原因有：第一，教師招聘以個人學(xué)歷背景和科研成果為標(biāo)準，錄取的往往是具有近十年科研訓(xùn)練卻缺乏教學(xué)實踐經(jīng)歷的科研人員。常年的科研工作導(dǎo)致他們?nèi)狈Α叭忠辉挕钡然窘虒W(xué)能力，甚至形成了科研比教學(xué)更重要的理念價值。第二，高校的晉升和評價機制使教師不得不為滿足任務(wù)合同、招生資格以及人才頭銜所需的硬性科研指標(biāo)，而擠壓教學(xué)的時間和精力投入。第三，教學(xué)能力的發(fā)展與個人工作經(jīng)驗、生活閱歷乃至綜合素質(zhì)緊密相關(guān)，教師個人無法只依靠崗前培訓(xùn)或課堂實踐尋求提高。

1.2 專業(yè)發(fā)展共同體賦能不足

作為專業(yè)性要求較高的專門人才，高校教師僅依靠個人努力實現(xiàn)自我成長是不合理的。在具有共同發(fā)展愿景的“共同體”中，教師通過遵循學(xué)校規(guī)章制度、共享專業(yè)知識、定期交流合作等形式獲得自我專業(yè)發(fā)展，從而獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及更多的外部成長支持。當(dāng)前，高校雖已形成科系院所、科研團隊、導(dǎo)生關(guān)系等多種形式的共同體，但他們大多以成熟型教師為中心而忽視青年教師發(fā)展、以集體主義發(fā)展為導(dǎo)向而忽視個人權(quán)益、以提供科研支持為主而鮮少重視教學(xué)訓(xùn)練，未充分體現(xiàn)出對教師發(fā)展的支持。在內(nèi)容形式上，新入職教師培訓(xùn)、教師教學(xué)技能大賽、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)成果獎評比、精品課程資助等一定程度上起到了孵化優(yōu)秀教師的作用，但這些“短平快”的活動依然存在重教師管理而輕教師培養(yǎng)的問題。

1.3 教師發(fā)展服務(wù)支持體系有待完善

圍繞促進高校教師發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，高校教務(wù)、科研、財務(wù)、人事等各部門均形成了目標(biāo)一致但內(nèi)容各異的支持體系，但這些體系尚未打通。首先，在系統(tǒng)性和統(tǒng)一性上，高校各部門以優(yōu)先完成本部門工作為前提，比如教務(wù)部門重點關(guān)注教師教學(xué)技能的提升，科研部門重點為教師提供課題申報指導(dǎo)。由于缺乏充分的溝通與合作，各類支持體系無形中增加了教師的工作耗損。其次，形式和內(nèi)容相對單一，活動形式以專家講座、研討或評比為主，內(nèi)容局限在對教師某個方面技能的培訓(xùn)或指導(dǎo)，對不同職業(yè)發(fā)展階段教師的針對性不足。再次，服務(wù)支持力度還有待提高，比如缺少教師發(fā)展專項經(jīng)費，經(jīng)費使用程序煩瑣、有效性不足；比如缺少信息技術(shù)性的支持，教師耗費了過多時間在填寫表格、附件制作上。

2 基于反思實踐的高校教師發(fā)展內(nèi)涵、過程和路徑

2.1 教師反思實踐的內(nèi)涵

反思實踐是指教師通過審視教學(xué)實踐以達到理論與行動相互補充的過程。這一概念最早由舍恩在1983年提出，是為了讓教師能夠在專業(yè)成長的過程中注重對專業(yè)行動的實踐價值的反思。[1]由于反思實踐既要求教師成為復(fù)雜教育問題的理論探究者，還要成為一線教學(xué)實踐中的問題解決者，因此，反思實踐必須在流動性、復(fù)雜性并且具有價值沖突性的實踐情境中展開，反思主體必須具備理論積累和專業(yè)基礎(chǔ)，反思過程必須依靠反思主體與實踐情境的持續(xù)“對話”，通過尋求問題解決方案實現(xiàn)自我成長。反思實踐可緩解教師教學(xué)和科研能力發(fā)展失衡、專業(yè)發(fā)展共同體賦能不足等現(xiàn)實困境，目前已在中小學(xué)教育中得到推廣，比如，教學(xué)筆記、教研活動、行動研究等教師發(fā)展模式都可在反思實踐中找到理論源頭，但是高校教師應(yīng)用反思實踐的廣泛性還有待提高。

2.2 高校教師反思實踐的過程

結(jié)合杜威反省思維的發(fā)展論斷，教師的反思實踐過程主要包括五個階段：第一，通過思考方式的積累可尋求解決問題的基本方法；第二，深入工作情境，將感覺到的疑難或困惑理智化，將疑難困惑轉(zhuǎn)化為具體的問題；第三，以連續(xù)性思考作為導(dǎo)向意見，通過搜集事實資料指導(dǎo)工作的開展并對工作進行觀察；第四，從理智上對具體概念或假設(shè)進行認真推理；第五，運用外顯的或現(xiàn)象層面的行動檢驗假設(shè)。[2]在反思實踐的過程中，教師不斷在反思前和反思后這兩種狀態(tài)中轉(zhuǎn)變身份，即，高校教師既可以是科研工作者，也可以是教學(xué)研究者，這樣有助于教師開展更加深刻的反思。威爾遜等人在此基礎(chǔ)上將反思實踐提煉為理解、轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)、評估等幾個階段，并且教師只有依次完成反思實踐的各個階段才能進入新的反思實踐過程。[3]

2.3 高校教師反思實踐的促進路徑

反思實踐完全可依靠教師自己的努力來完成。已有研究表明，教師反思實踐的效果一方面由教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定，比如虛心、專心、責(zé)任心；還受到教師自身經(jīng)驗合理性、實踐過程可靠性以及觀點試驗的充分性等個人努力來實現(xiàn)。因此，推進教師發(fā)展可采用以下路徑：第一，提高職業(yè)經(jīng)驗積累。反思實踐的本質(zhì)是體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)是個體對來自以往知識經(jīng)驗的遷移，因而教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的實踐經(jīng)驗，注重從生活工作以及教育經(jīng)歷中挖掘?qū)W習(xí)資源。第二，增強實踐過程的可靠性。教師應(yīng)至少選擇反思日記/寫作、檔案袋、教學(xué)視頻等方式中的一種激發(fā)或促進自身反思，以結(jié)構(gòu)化的方式思考或談?wù)撟约旱墓ぷ?。第三，充分試驗新的觀點。試驗觀點不只局限于教師自身，更重要的是將個人所在組織的外部資源引入到自我成長之中。[4]教師可通過“做中學(xué)”的方式對自己專業(yè)發(fā)展的效果進行分析與檢驗，向他人匯報自己的工作進展或回應(yīng)他人的提問。

3 構(gòu)建以促進教師反思實踐為目標(biāo)的高校服務(wù)支持體系

反思實踐理論強調(diào)教師個人的自我成長，這既尊重教師在思想價值和工作行動上的主體地位，又可調(diào)節(jié)教師專業(yè)中一直存在的理論和實踐的矛盾?？傮w來看，高校通過構(gòu)建資源支持充足、人際關(guān)系和諧、文化氛圍健康、領(lǐng)導(dǎo)管理科學(xué)的服務(wù)支持體系以促進教師的專業(yè)發(fā)展。[5]在具體的實踐工作中，高校可基于反思實踐的基本思想，從以下四個系統(tǒng)構(gòu)建并完善高校教師發(fā)展服務(wù)支持體系。

3.1 完善高校教師組織體系，打造教師發(fā)展中心

實踐情境是反思實踐的前提，是高校教師獲得外部支持的活動平臺。高校應(yīng)以完善教師組織體系為服務(wù)前提，全方位整合教師在教學(xué)、科研、育人等不同的發(fā)展需求。其中，最典型有效的舉措就是打造教師發(fā)展中心，為教師的開放性交流、批判性對話、競爭與合作提供一個兼具資源支持功能和成長監(jiān)督功能的專門組織。高校整合已有科系院所、科研團隊、教學(xué)團隊等組織要素，打破專業(yè)限制，鼓勵教師結(jié)合自身興趣愛好、成長經(jīng)歷加入特定主題的反思實踐小組，使他們在小組中共同探討、交流、反思自身專業(yè)發(fā)展的不足。高校需要強調(diào)教師發(fā)展中心的自治屬性，采用教師自薦和組織推薦相結(jié)合的形式，定期遴選專業(yè)發(fā)展水平較高的教師擔(dān)任“師傅”，以師徒結(jié)對的方式給新手教師提供指導(dǎo)，建立精細化程度更高的專業(yè)共同體。

3.2 完善高校財政經(jīng)費體系，設(shè)立教師發(fā)展專項

財政經(jīng)費投入的多寡直接體現(xiàn)著高校支持教師發(fā)展的力度。從當(dāng)前高校財政預(yù)算的基本設(shè)置框架看，專門用于支持教師專業(yè)發(fā)展的財政經(jīng)費體系尚不完善，需要著重從以下三方面進行完善：第一，應(yīng)對科研、教學(xué)等專項經(jīng)費進行精細化預(yù)算，具體涉及聘任、交流、發(fā)展、評價、離崗等專業(yè)發(fā)展的各個階段，細化到教學(xué)、科研過程的每個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)資金不足或資金使用混亂等現(xiàn)象。第二，應(yīng)對教師經(jīng)費使用進行培訓(xùn)，協(xié)助教師科學(xué)地編制預(yù)算、使用經(jīng)費、核算績效，提高經(jīng)費使用的積極效應(yīng)。第三，加大教師發(fā)展專項經(jīng)費的支持力度，使教師能在充足的經(jīng)費保障中獲得專業(yè)發(fā)展，同時兼顧好公平和效率；第四，設(shè)立教師經(jīng)費使用專項監(jiān)督管理部門，對教師經(jīng)費使用情況進行全過程跟蹤與審查管理，確保教師經(jīng)費使用科學(xué)、規(guī)范、合理。

3.3 完善高校教師培訓(xùn)體系，使實踐成長常態(tài)化

在反思實踐的理念之下，教師培訓(xùn)并不局限于課程化、短期性、實在性的培訓(xùn)工作，而是從學(xué)校辦學(xué)理念、教師成長氛圍、教師培訓(xùn)活動、教育考評機制乃至區(qū)域教育文化等各方面體現(xiàn)出的教師成長理想和實踐路徑。教師培訓(xùn)應(yīng)以常態(tài)化的形式滲透到教師實踐的方方面面，通過開展教師現(xiàn)場授課、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、專業(yè)講座、課堂模擬等形式為教師提供“反思實踐”機會。高校也可引導(dǎo)教師形成主動反思、持續(xù)行動、生產(chǎn)知識的良好習(xí)慣，在崗前培訓(xùn)、合同考核、年終總結(jié)等不同節(jié)點要求教師總結(jié)自身的發(fā)展水平和不足，及時為所有老師提供培訓(xùn)研修、咨詢評估、項目研究等成長性服務(wù)。組織教學(xué)名師定期開展全校性的授課、聽課、評課，加大教學(xué)研究以及教學(xué)成果孵化在教師培訓(xùn)中的比重，鞏固教學(xué)能力在高校教師發(fā)展中的重要地位。

3.4 完善高校信息化體系，建立教師成長檔案

在反思實踐過程中，教師充分試驗觀點的前提是已具備完整的信息以及較強的信息分析能力。因此，高校信息化體系是否已經(jīng)完善，直接決定了教師反思實踐的信息來源以及專業(yè)發(fā)展結(jié)果。當(dāng)前高校建設(shè)工作中，針對這一目標(biāo)已執(zhí)行了一部分基礎(chǔ)性的舉措，比如，通過設(shè)立網(wǎng)絡(luò)精品課程、舉辦高校教師微課競賽、推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等各項活動提高教師信息化教學(xué)與管理的能力；再比如，通過完善圖書資料數(shù)據(jù)庫、師生網(wǎng)上服務(wù)中心、科研經(jīng)費管理系統(tǒng)等各項軟硬件設(shè)施平臺建設(shè)數(shù)字校園、簡化辦公流程，為師生獲取信息提供便利。但要想以促進教師發(fā)展為目標(biāo)提供服務(wù)支持，還應(yīng)建立個性化的教師成長檔案，督促教師在人力資源信息系統(tǒng)中及時上傳教學(xué)科研中的重要事件和成果，鼓勵教師對個人成長歷程進行回顧和反思，這有助于高校教師實現(xiàn)教學(xué)科研并重，將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。