■鄭州市中原區(qū)經(jīng)緯花園幼兒園 閻 莉

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《河南省推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》等文件精神，鄭州市中原區(qū)教研團(tuán)隊(duì)把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，積極探索區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的運(yùn)行過程，聚焦兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的問題，開展系統(tǒng)、持續(xù)和深入的實(shí)踐探究。

經(jīng)過前期教研室、實(shí)驗(yàn)園校團(tuán)隊(duì)不斷的探索和實(shí)踐，我們構(gòu)建出“搭建驗(yàn)修”區(qū)域聯(lián)合教研模式。

一、“搭建驗(yàn)修”教研模式的內(nèi)涵

我們通過對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園、小學(xué)（一年級(jí)）幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)研，梳理出幼小銜接工作中的突出問題，探索確立區(qū)域幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)的規(guī)范、流程、路徑，結(jié)合區(qū)域、園校級(jí)教研活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，以提升區(qū)域聯(lián)合教研的主題性、實(shí)證性、參與度，提高教研活動(dòng)的有效性，形成“共享、合作與診斷”的教研文化。

“搭建驗(yàn)修”是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程?！按睢笔侵冈\斷與規(guī)劃，我們通過前期對(duì)教師、家長(zhǎng)在幼小銜接實(shí)踐層面過程中的困惑與問題和兒童的發(fā)展需要等方面的調(diào)研，搭建區(qū)域幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)模式的整體架構(gòu)，即搭建層層遞進(jìn)的教研活動(dòng)主題和多主體參與的學(xué)習(xí)共同體。“建”是指我們?cè)谇捌谡{(diào)研和歸因分析的基礎(chǔ)上，明確教研活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和具體流程，做好過程性資料管理等環(huán)節(jié)，確保教研活動(dòng)模式的有效運(yùn)行?！膀?yàn)”即我們通過開發(fā)教研工具，整合教研資源，多方收集教研信息，驗(yàn)證教研活動(dòng)的實(shí)施成效，呈現(xiàn)教研活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足?！靶蕖笔侵肝覀円罁?jù)教研組織者自評(píng)、教研參與者互評(píng)和第三方評(píng)估的多元評(píng)價(jià)方式，再次總結(jié)反思本次教研活動(dòng)的不足，明確教研活動(dòng)下一步的改進(jìn)方向，作為下一次教研活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、構(gòu)建“搭建驗(yàn)修”教研模式的路徑

我們中原區(qū)教研室堅(jiān)持問題導(dǎo)向，拓寬教研思路，加快常規(guī)教研模式轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐中形成“搭建驗(yàn)修”教研模式。

（一）“搭”——診斷與規(guī)劃

前期調(diào)研與歸因分析：我們通過發(fā)放調(diào)查表廣泛調(diào)研幼兒園、小學(xué)關(guān)于幼小銜接的困惑與問題，并進(jìn)行整理分類和歸因分析，通過調(diào)研數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握幼小銜接的關(guān)鍵問題。

確定教研活動(dòng)主題：我們通過前期調(diào)研和歸因分析，一體化規(guī)劃出十個(gè)教研活動(dòng)主題，形成“中原區(qū)幼小銜接項(xiàng)目推進(jìn)系統(tǒng)思考一覽表”。

組建學(xué)習(xí)共同體：我們構(gòu)建了“三重五聯(lián)動(dòng)”的教研機(jī)制?！叭亍笔侵笇⒔處煼旁趥€(gè)體、群體和社會(huì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人員、教研員等群體參與聯(lián)合教研活動(dòng)，形成開放多元的教研環(huán)境；“五聯(lián)動(dòng)”即構(gòu)建教師自主教研、園校學(xué)科教研組教研、園校結(jié)對(duì)教研、區(qū)域聯(lián)合教研、社區(qū)聯(lián)合教研的五級(jí)學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的層級(jí)聯(lián)動(dòng)。

（二）“建”——組織與實(shí)施

教研活動(dòng)的具體流程：各教研承辦單位通過收集幼小銜接中的問題，確定研究的主題；組織安排教研活動(dòng)具體內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等；及時(shí)填寫《教研活動(dòng)記錄表》《教研活動(dòng)效果報(bào)告》，并上交教研活動(dòng)體會(huì)。

教研活動(dòng)過程性管理：各教研承辦單位填寫《教研活動(dòng)記錄表》《教研活動(dòng)反饋表》，對(duì)過程性資料進(jìn)行收集與留存；安排專人整理區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的資料與檔案。

（三）“驗(yàn)”——保障與支持

教研工具開發(fā)：我們采用實(shí)證型研究方法，研發(fā)實(shí)證型教研工具，基于數(shù)據(jù)把握幼小科學(xué)銜接現(xiàn)狀，為教研活動(dòng)提供建議和策略，調(diào)控教研方向。

教研資源整合：每次教研活動(dòng)承辦單位需收集幼小銜接相關(guān)教育教學(xué)資源，整合形成指導(dǎo)課程、教學(xué)、管理等方面的幼小銜接教研資源庫(kù)。

教研激勵(lì)機(jī)制：教研室確立優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遴選流程，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方式，形成教研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。

（四）“修”——評(píng)價(jià)與反饋

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)：以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)為主要評(píng)價(jià)手段，以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式，檢測(cè)區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的成效與目標(biāo)達(dá)成度。

教研活動(dòng)反饋：教研活動(dòng)結(jié)束后，各教研參與者形成書面反饋意見，各承辦單位根據(jù)各主題教研活動(dòng)開展情況形成反思報(bào)告，各園校教師根據(jù)教研收獲反思教學(xué)實(shí)踐，形成論文。

活動(dòng)優(yōu)化改進(jìn)：經(jīng)過反思，各承辦單位對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行理性分析，對(duì)產(chǎn)生的新需求探索出解決策略，推進(jìn)教研活動(dòng)不斷優(yōu)化。

三、“搭建驗(yàn)修”教研模式的作用

（一）提高區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的有效性

“搭建驗(yàn)修”教研模式打破學(xué)科壁壘，形成幼小學(xué)段互動(dòng)、內(nèi)容融合的區(qū)域聯(lián)合教研制度，保障了聯(lián)合教研活動(dòng)開展的有效性。

（二）有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變

在教研活動(dòng)中，教師通過課堂觀察、實(shí)地觀摩、同課異構(gòu)等多種形式，提升專業(yè)能力，并在教研過程中開展自我反思，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。

（三）促進(jìn)聯(lián)合教研制度的不斷完善

“搭建驗(yàn)修”教研模式的作用主要是將已經(jīng)建立的、靜態(tài)的區(qū)域聯(lián)合教研制度內(nèi)容，變得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化，同時(shí)在此過程中，促進(jìn)聯(lián)合教研制度的不斷調(diào)整、完善與提升。

（四）凸顯區(qū)域教研文化

中原區(qū)教研室制定區(qū)域聯(lián)合教研管理制度，同時(shí)設(shè)置教研激勵(lì)機(jī)制，在制度的保障下，提高幼兒園、教師、教研員參與教研活動(dòng)的積極性。

幼小科學(xué)銜接，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。鄭州市中原區(qū)教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)合教研制度，努力探索“搭建驗(yàn)修”的聯(lián)合教研模式，形成了“三重五聯(lián)動(dòng)”幼小銜接機(jī)制，有力支持了教師的專業(yè)發(fā)展和幼小銜接的科學(xué)推進(jìn)。