南京師范大學附屬邗江實驗小學 夏盼盼

核心素養(yǎng)這一概念提出后，對小學語文教學產(chǎn)生了很大影響，寫作教學也隨之進行了調(diào)整。筆者綜合應用文獻綜述法與觀察法進行了研究，分析了小學寫作教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)多種因素影響了寫作教學，導致實際教學不能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。本文具體分析了新時期寫作教學存在的問題，并提出解決策略，供同仁參考。

得益于課程改革的不斷深入，以及一些創(chuàng)新教學法的應用，小學寫作教學效率較之以往有了一定程度提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，寫作教學除了要促進學生寫作能力不斷提升，教學工作也要服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對廣大教師提出了更高的要求，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，改革的步子不大。為此，探尋出新時期小學寫作教學的具體策略十分必要。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學寫作教學概述

1.核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是新時期教育發(fā)展的趨勢。語文學科的核心素養(yǎng)是一種以寫作能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其在一定程度上對新時期小學語文教學產(chǎn)生了深遠影響。隨著核心素養(yǎng)相關研究的增多，小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。當前，如何在教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新時期語文教學應該重點思考的問題。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學寫作教學的意義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時期小學語文教學的重要目標，之所以倡導在這一背景下進行寫作教學，與其具有的重要意義有密切關系。一方面，基于核心素養(yǎng)背景進行寫作教學能明確教學的方向，這通常涉及到一些創(chuàng)新教學法的應用，以及一些新教學資源的引入，可以較好地豐富教學內(nèi)容，為教學有效性的提升提供助力。另一方面，基于新理念進行寫作教學能夠加深學生對寫作知識的理解，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助，減輕學生語文知識學習上的壓力?？梢钥闯?，無論是站在教學的角度，還是站在學生成長的角度，教師都應該基于新理念重新制訂教學計劃。新時期的寫作教學對廣大教師提出了新的要求，很多教師在這一過程中不能掌握教學主動權。教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，應當及時掌握寫作教學中的變化，并認真思考如何進行高質(zhì)量的寫作教學。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學寫作教學中存在的問題

1.寫作教學資源不足

目前，小學寫作教學中一些固有的教學問題被不斷放大，其中，寫作教學資源不足這一問題也成為了共性的教學問題。一直以來，很多教師通常聯(lián)系教材中的相關教學內(nèi)容布置寫作任務，設計寫作教學活動。這種做法有可取之處，可以在一定程度上助力寫作能力的培養(yǎng)。但站在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，采用這一方法，寫作教學資源便會局限于教材中，會導致寫作教學帶有明顯局限性。語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承這幾個層面的核心素養(yǎng)指向性十分明顯，想要在寫作教學過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，自然要整合教學資源。但從實際情況看，很多教師受固有教學觀念的影響，沒有引入、應用新教學資源的意識。即便在教學中選用了一些創(chuàng)新性較強的教學方法，但教學資源是固化的，所布置的寫作任務同質(zhì)化現(xiàn)象十分明顯，寫作教學也不能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。站在學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，由于寫作教學資源不足，新教學資源的引入、應用情況不理想，教學形式創(chuàng)新與內(nèi)容豐富間便處于失衡狀態(tài)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也會受到影響。

2.寫作教學中缺少有效互動

一直以來，小學寫作教學的模式固化，教學互動明顯不足。從教學流程看，很多教師通常會簡單設定寫作題目，并在課堂上要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務。在此基礎上，教師則會對學生寫作狀況評分，或進行其它形式的點評，并在下一堂課指導。在這樣的教學過程中，雖然教師與學生之間存在互動，但這種互動不能給予學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供足夠幫助。此外，由于教師沒有結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要，在教學設計中針對性地嵌入教學互動環(huán)節(jié)，實際教學中也很難通過一般性教學引導的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。更嚴重的是，由于缺少有效的互動，教師很難了解學生真實的寫作表現(xiàn)，寫作中的具體困難，核心素養(yǎng)培養(yǎng)等情況。缺少這些基本信息，想提高寫作教學的效率是非常困難的。在當前的寫作教學中，很多教師并未結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要優(yōu)化寫作教學模式，大部分學生并不會在寫作中主動提問，寫作教學雖然能夠正常進行，但教師的“教”與學生的“學”之間的聯(lián)系不緊密。長此以往，會導致教學效率低下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

3.寫作技巧講解不到位

在小學寫作教學中，寫作技巧講解不到位的問題十分明顯，這與一直以來教師在寫作教學中的不當認知有很大關系。在很多教師固有的認知中，學生寫作能力培養(yǎng)依賴于寫作量的增加，因此，教師傾向于組織學生進行寫作訓練，而沒有結合新時期寫作教學中出現(xiàn)的變化，聯(lián)系學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體需要講解寫作技巧。一些教師雖然在教學中講解了一般性寫作技巧，但講解得不夠精細，也沒有重點訓練學生相應的應用技巧的能力。受這一因素的影響，學生掌握的寫作技巧很少，導致在寫作時表現(xiàn)不佳，寫出來的文章質(zhì)量不高。從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，學生不能快速確定寫作思路，選不好寫作切入點，缺少遣詞造句等技巧，在寫作中很難有良好表現(xiàn)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是不利的。分析小學寫作教學狀況可以發(fā)現(xiàn)，寫作技巧掌握狀況較差的學生往往在寫作中缺少興趣，通常不能順利完成寫作任務。而教師并未系統(tǒng)講解相應寫作技巧時，絕大多數(shù)學生基本上不會主動研究寫作技巧。

4.寫作教學評價不到位

小學寫作教學的評價不到位，這一問題是學生寫作能力無法提升，語文學科核心素養(yǎng)要求無法較好落實的直接原因。學生的語文基礎不同，寫作意識、能力更是存在很大差距。在這些因素的影響下，學生在寫作中的表現(xiàn)不盡相同，面臨的困難也不同。在寫作教學中，大部分教師并未有針對性地構建寫作評價機制，雖然在課堂教學中會布置基本的寫作任務，但并未對學生寫作任務的完成情況進行評價。如此，教師很難了解學生的寫作狀態(tài)，不能進行有針對性的指導，會導致學生不能發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，寫作評價指導不及時、不到位，教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會缺少載體。久而久之，寫作教學與學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的聯(lián)系就會被進一步弱化，想提升寫作教學的有效性，培養(yǎng)學生的寫作能力，也會面臨更大的困難。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學寫作教學的具體策略

1.注重生活化教學資源的引入

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學寫作教學要避免紙上談兵，特別是涉及到將寫作教學過程作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程時，更要引入新的教學資源，要基于新教學資源設計寫作教學計劃。例如，將學生審美的鑒賞和創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標時，教師可以結合學生家鄉(xiāng)一些自然美景、人文景觀等布置寫作任務，通過展示一些圖片、視頻，在寫作教學中進行審美的相關引導，并要求學生結合對家鄉(xiāng)自然美景或人文景觀美的理解進行寫作嘗試。將文化的理解和傳承這一核心素養(yǎng)作為目標時，教師也可以結合當?shù)氐胤轿幕?、民俗文化相關資源，創(chuàng)設相應的寫作任務，讓學生在寫作分析和具體的寫作嘗試中對地方文化與民俗文化有更加深刻的理解。要不斷引入學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關的寫作教學資源，基于新的教學資源，布置寫作任務，教師在寫作教學中自然能夠更高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。生活化資源的引入和應用并不復雜，但涉及到在寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師則要有意識整合生活化的寫作教學資源。同時，要充分考慮寫作教學中學生的寫作能力，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，搜集、整合生活化教學資源，為具體的寫作教學提供助力。

2.構建多維互動的寫作教學模式

在寫作教學中，構建多維互動的寫作教學模式也是非?？扇〉?。在寫作教學過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教學互動必不可少，教師應扮演好引導者的角色。例如，將學生語言的構建與運用這一核心素養(yǎng)作為寫作教學目標，布置了具體寫作任務后，教師可以要求學生以小組合作的形式確定寫作思路。在這一過程中，教師要深入到學生中進行深入觀察，明確寫作思路，并結合學生的小組合作表現(xiàn)，特別是寫作思路，給予有針對性的指導。在學生初步完成了寫作任務后，教師可以結合學生寫作中常見的長難句運用問題、敘事手法問題等與學生一同探討，進行教學互動，運用列舉例句與提供范文的方式，幫助學生掌握文字表達的技巧。進行常態(tài)化的寫作教學互動后，學生不僅能對如何寫作形成深刻認識，還能在互動過程中提升核心素養(yǎng)。寫作教學中的互動越好，教師的“教”就能夠與學生的“學”更好地聯(lián)系在一起。即便一些學生的寫作意識和能力較差，核心素養(yǎng)明顯不高，也能在這個過程中得到提升。

3.依托微課等手段，精細化講解寫作技巧

站在學生寫作能力培養(yǎng)的角度看，教師在小學寫作教學中應當做好寫作技巧的講解，培養(yǎng)學生應用相關技巧的能力。教師在教學中要注重寫作技巧的講解，特別是精細化講解。具體來說，在講解具體技巧時，教師可以運用微課教學法。以思維的發(fā)展和提升這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在寫作教學中，可以將明確寫作思路這一教學環(huán)節(jié)作為這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。教師可以先結合寫作任務，在網(wǎng)絡上搜集教學資源，制作成微視頻。寫作課上，教師可以播放微視頻，聯(lián)系具體教學案例，講解記敘文、議論文的寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作思維，深化他們對于寫作的理解和認知。同時，教師也可以有針對性地進行寫作思路的相關訓練，讓學生在不斷的訓練中提升寫作能力，從而將寫作教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡上的微課資源很多，教師也應充分聯(lián)系寫作教學以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要，自主制作或在網(wǎng)絡上搜集微課資源，精細地講解寫作技巧，加深學生對寫作的了解。

4.強化寫作評價

小學寫作教學中難免存在一些問題，且學生個體差異會對整體教學產(chǎn)生具體的影響。為了提升寫作教學的效率，在教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應強化寫作評價，將評價作為培養(yǎng)學生寫作能力與核心素養(yǎng)的“載體”。例如，在寫傳統(tǒng)文化賞析的寫作主題時，教師應當對學生在寫作中的表現(xiàn)以及作文質(zhì)量予以評價?？梢栽谡n堂上觀察，并聯(lián)系學生的作文進行評價，以更好地掌握學生的學習情況。學生寫作時，教師可以采用一對一指導的方式，幫助學生捋順寫作思路，引導學生感受傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)學生對“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。不僅如此，教師也應當聯(lián)系學生作文，站在學生寫作技巧掌握、應用的角度，對學生進行評價，并給予指導，以更好地促進學生寫作能力的提升。將評價指導作為寫作教學的基本機制，教師能對寫作教學狀況以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況更加了解，有助于教師系統(tǒng)地調(diào)整和優(yōu)化寫作教學，提高教學效率。

教師應關注寫作教學，進行更多嘗試。除了常態(tài)化的設計、開展相應教學活動，還要定期進行教學評價，要基于學生的寫作能力培養(yǎng)狀況以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，對寫作教學進行評價，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，積累教學經(jīng)驗，以提高寫作教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。