甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學 連錦華

隨著新課改的推進，越來越多人開始重視素質教育。語文被認為是素質教育中最重要的學科，因此，教師要以更高的標準開展小學語文教學。作文在語文教學中占有重要的地位，運用科學的作文教學方法，可以使學生的知識得以豐富，視野得以拓寬，從而掌握運用知識的能力。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的寫作能力，創(chuàng)新教學方法。下面總結小學作文指導方法的創(chuàng)新策略，力求讓學生能快速掌握寫作技巧，提高寫作能力，感受到寫作的樂趣。

寫作能力的提升是循序漸進的過程，小學是夯實寫作基礎的重要階段，因此，要重視小學階段的寫作教學，幫助學生打好寫作基礎。在新課程改革不斷深入的背景下，教師應認識到作文教學的重要性，積極探索指導方法，大膽實踐，抓住教學的關鍵點，全面提高學生的寫作能力，力求讓學生體會到寫作的樂趣，養(yǎng)成寫作習慣，愛上寫作。

一、小學作文教學的意義

文字是情感和文化的重要載體，寫作也離不開文化和情感。小學生是民族的未來，國家的希望，因此教師需要在小學階段給學生樹立正確的價值觀和人生觀。寫作的過程是將情感表達出來的過程，通過教師的指導，學生能積累豐富的寫作知識，正確表達情感。開展寫作教學具有很大的教學意義，有助于提高學生的語言表達能力，對學生未來的學習和生活大有裨益。高效的寫作教學，能提升學生的語文綜合素養(yǎng)，有助于學生成長為高素質的綜合型人才，將新課程改革的理念得到落實。寫作，是學生對生活實際的反饋，在寫作過程中要運用不同的方法，每一次反饋都能深化學生對世界的看法，鍛煉學生的思維能力和感悟能力，對學生未來的發(fā)展大有裨益。

二、優(yōu)化小學作文教學方法的必要性

盡管我國不斷推進素質教育改革，但應試教育的影響根深蒂固，還有很大一部分教師不能轉變教學觀念，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。在這種情況下，學生對作文的認識還處于表層，對作文沒有太大的興趣，認為寫作很難。一些教師采用落后的作文教學方法，將教學重點放在讓學生死記硬背優(yōu)秀作文上，遏制了學生自身寫作能力的發(fā)揮，也嚴重抑制了學生真實情感的流露。為改變現(xiàn)狀，教師需要提高自身文學修養(yǎng)，認真鉆研，發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，轉變教學方法，創(chuàng)新作文指導方法，以進一步提高作文教學效率。教師只有充分認識到小學作文教學的重要性以及必要性后，才能在思想上重視小學作文指導方法的創(chuàng)新，才會克服困難，認真鉆研，促進學生的全面發(fā)展。小學生剛接觸寫作，很難寫出高質量的作文，對文章結構、寫作順序等相關知識也不甚了解，寫出來的文章大多是流水賬式的，寫作能力不強。因此，教師進行小學作文指導十分必要。要讓學生掌握不同類型的寫作技巧，學會了寫作技巧，學生就可以運用到作文中。學生的寫作能力越強，對生活的感悟就會越多，表達欲望就會越強烈，對待寫作也會更加積極，在課堂上就會更加認真，寫作教學的效率自然就會提高。所以教師一定要給予學生專業(yè)的作文指導，這樣才可以讓學生學到更多寫作知識，掌握更多寫作技巧，提高寫作能力，為寫出高質量的作文奠定基礎。

三、小學寫作教學存在的問題

當前小學寫作教學的課堂存在很多問題，這些問題嚴重制約了學生寫作能力的提升，在新課程改革的背景下，教師應總結課堂教學存在的問題，加以改進。

1.作文指導方法不科學

調查發(fā)現(xiàn)，當前小學寫作課堂的教學效率很低，學生的寫作能力不強。目前，很多教師的寫作教學過于模板化，常常是簡單講解寫作技巧，就讓學生寫作，很多學生根本沒有吸收和理解這些技巧，就提槍上陣，著手寫作，這樣必然導致寫出來的文章質量不高。在作文教學中，教學方法非常重要，科學有效的指導方法可以幫助學生更好地完成寫作任務，提高學生的寫作能力。一些教師的教學觀念落后，導致運用的作文指導方法也存在很多問題。除了這些，還有一個問題，那就是有些教師會讓學生閱讀優(yōu)秀作文，摘抄其中的好詞佳句，豐富積累，但很多學生會理解成“直接抄錄”，于是就在寫作時大量引用抄錄的經(jīng)典段落，更有的人甚至全篇照抄。這顯然不是教師的初衷，但學生理解錯誤了，教師也沒有干預，于是學生越陷越深，最終走上了與寫作能力提升南轅北轍的道路。這樣的教育方式有很大問題，教師要及時干預，將學生帶到正確的學習軌道上。

2.寫作內容有局限

在當前的小學寫作教學中，教師對寫作主題和寫作內容進行了限制。比如，教師通常會規(guī)定寫作的題目和內容，讓學生在要求的范圍內寫作。這會導致學生不能自由地表達思想和情感，壓抑天性。限制寫作內容其實是違背新課改教學理念的，不能讓小學生的主體性得到發(fā)揮。此外，很多教師設置的寫作任務枯燥乏味，導致學生對寫作提不起興趣，不能積極參與到寫作教學活動中。內容是作文的重點，好的內容能激發(fā)讀者的閱讀興趣，教師要做的就是教會學生用正確的方法寫作，幫助學生積累寫作經(jīng)驗和寫作素材。學生只有有了經(jīng)驗，才能更加積極主動地寫作，寫作能力才會得到質的提升。

3.忽視了語文綜合能力的培養(yǎng)

在當前的小學寫作教學中，教師的寫作教學過于單調。語文學科的知識銜接非常緊密，很多教師不注重語文學科的知識特點，導致寫作教學方法單調，是不利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。語文綜合能力的培養(yǎng)非常重要，包含對語言文字的把控能力、結構設計能力、情感的表達能力等，具備了較強的語文綜合能力，學生就會積極地投入寫作，并運用合適的方法、從合適的角度切入，完成寫作任務，從而使寫出來的作文更精彩，更能吸引讀者。但這些都需要學生的綜合能力加持，這樣學生才能發(fā)揮真實水平，在寫作的天地暢游。但現(xiàn)在很多教師沒能完成教學任務，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生的寫作能力得不到提升，在寫作過程中遇到了各種各樣的問題。

四、創(chuàng)新作文指導方法的策略

1.教師轉變教學理念

為了保障寫作教學的效率和質量，教師先要轉變自身的寫作教學理念。教師是學生在寫作之路上的引導者，因此教師的寫作教學觀念和寫作課堂設計將直接影響到學生的作文質量。教師應貫徹落實新課程改革的教學理念，使自身的教學理念得以與時俱進。教師要轉變自身的寫作教學觀念，為小學寫作課堂的順利開展提供有力保障。比如，可以與其他語文教師學習和交流，在課下精心備課，掌握扎實的寫作知識。此外，教師應該拓寬視野，鉆研作文指導方法，如通過網(wǎng)絡學習校內外先進的指導方法，開辟作文指導的新思路，結合學生的實際情況，改進作文指導方案，進行升級創(chuàng)新，并大膽付諸實踐?？梢詮膬蓚€方面推進作文指導方法的創(chuàng)新，先讓學生認識到為什么要寫作以及寫作的意義，只有學生認識到作文的重要性，才能讓教師與學生之間的“差距”越來越小，教師的指導也更容易推進。另外，教師應該結合學生的年齡特點以及認知能力，一步一個腳印，打好基礎，可以采用多種教學形式，更好地讓學生接納寫作，感受到寫作的樂趣，從而提高學習效率。教師只有不斷完善自身，轉變寫作教學觀念，才能改變學生，使學生感受到寫作的樂趣，從而愿意參與到寫作中，提高寫作能力。

2.加強寫作方法的指導

寫作能力的提升是個漫長的過程，許多教師認為寫作能力的培養(yǎng)是一蹴而就的，不重視奠基工作，導致學生的基本功不扎實。在教學過程中，教師不能急于求成，應一步一個腳印，從基礎知識的教學做起，夯實學生的寫作基礎，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。教師應改進寫作指導方法，重點講解文章的結構和構思方法，使學生對寫作的知識和概念有更加清晰的認知。此外，還要加強寫作技巧的講解，讓學生掌握寫作方法和技巧，使學生可以輕松地完成寫作任務。在教學過程中，每一次寫作課，教師都應該提供寫作方法的指導。要知道，班級中有很多孩子，寫作問題也各式各樣，理解能力和學習能力更是參差不齊，他們的思想會制約他們對教師講解方法的吸收。所以教師在教學時，也要給學生提供足夠的空間，讓他們大膽提出問題，表達自己的想法，一起參與討論，將自己的觀點表達出來。對于學生的看法，教師要給予肯定。對于學生的疑問，教師要給予專業(yè)的講解，以幫助學生提高寫作能力，朝著更好的方向努力。

比如，在教學部編教材小學三年級語文上冊的“我來編童話”時，教師先要帶領學生普及童話的結構，可以展示教材中的其他童話故事，使學生對童話故事的結構有清晰的了解和認知。還可以引導學生借鑒其他優(yōu)秀的童話作品，給學生的寫作提供思路和方向。教師還應向學生傳授寫作的基礎知識，如段落的劃分、修辭的運用、想象力的展開等?？梢?，在教學過程中，教師要打造高效、生動的寫作課堂，激發(fā)學生對寫作的興趣，確保學生能扎實地掌握寫作基礎知識，使新課改的教學理念得到落實。

3.將寫作教學與閱讀教學相結合

寫作教學與閱讀教學是小學語文課堂中兩項最重要的內容。在新課程改革的教學背景下，教師需要將學生的語文綜合能力培養(yǎng)當成教學重點，使小學生成長為綜合型的人才。因此，教師應當將寫作教學與閱讀教學結合起來，以保障學生的能力得到全面培養(yǎng)。在閱讀的過程中，學生可以積累豐富的寫作素材，還可以從優(yōu)秀的閱讀文本中學習寫作的方法和技巧。教師可以引導學生在閱讀過程中摘抄好詞佳句，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。可以給學生安排寫讀后感的任務，讓學生在讀后感的寫作過程中對文章的內容和表達的情感有更深刻的理解，并提升學生的審美能力和寫作能力。如此，學生的語文綜合能力能夠得到發(fā)展，新課程改革的教學理念也能得到落實。

比如，在學習部編教材小學四年級語文下冊的《小英雄雨來》一文時，教師帶領學生閱讀完課文，可以布置讀后感的寫作任務。在教學過程中，教師要引導學生摘抄其中的好詞佳句和優(yōu)美段落，幫助學生積累寫作素材。小學生在寫讀后感時，會再次閱讀文章，并深入分析，這樣有助于他們對《小英雄雨來》這篇文章有更加深刻的認識和理解，對他們寫作能力的提升也能起到促進作用。

4.發(fā)散學生的寫作思維

新課程改革的背景下，教師需要明確小學生的主體地位。在當前的教育環(huán)境中，教師應當培養(yǎng)綜合型的高素質人才。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會對學生的寫作內容和寫作思路進行限制，不利于學生發(fā)散思維。教師應當完善教學體系，突破傳統(tǒng)的寫作教學壁壘。在寫作教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的寫作思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學生的自主思考能力。

比如，在教學部編教材小學四年級語文上冊“我的奇思妙想”時，教師要鼓勵學生發(fā)散思維進行想象，而且不能對學生的寫作內容和作文結構進行限制，要讓學生自主完成寫作任務。要營造輕松自由的寫作環(huán)境，激發(fā)學生對于寫作的興趣，調動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師在思想上要高度重視寫作教學工作，全面了解學生的學習情況和寫作能力，總結經(jīng)驗，大膽嘗試，因材施教，在不斷摸索中找到合適且高效的指導方法，提高寫作教學的效率，促進學生作文水平的提高。