馬 琳，楊 磊

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院，安徽蕪湖 241000）

傳統(tǒng)的“學徒制”通常表現(xiàn)為樸素和單一的技能傳承，師傅通過“手把手”的形式把知識或技能傳授給徒弟［1］。 這種傳承方式具有周期長、重實踐和輕理論等特點，它被目前的職業(yè)教育所取代。 現(xiàn)代“學徒制”培養(yǎng)模式已被大多數(shù)職業(yè)院校采用，這種模式強調(diào)學校和企業(yè)之間的合作［2］，強調(diào)共同培養(yǎng)技能型人才。因此，客觀評價現(xiàn)代“學徒制”培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量對于培養(yǎng)技能型人才具有重要的意義。

要提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量， 就必須建立一套嚴格、 客觀和公正的評價指標體系以及科學的評價方法， 而目前采用的教學質(zhì)量評價方法大多是定性的， 缺乏一個等級到另一個等級之間的量的變化過程。 因此，在域值相近的情況下，最終分值可能存在較大的差異， 評價結(jié)果與真實情況可能會出現(xiàn)一定的偏差。為了解決這些問題，人們采用模糊綜合評價方法對教學質(zhì)量進行評價， 取得了理想的評價結(jié)果。 例如，肖艷玲等［3］對高校教師畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量進行了模糊綜合評價，席雷平等［4］利用模糊綜合評判理論對實驗教學進行了評價。在此基礎(chǔ)上，我們利用最大隸屬原則和模糊變換原理研究了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價問題，確定了影響教學質(zhì)量的各級指標，分析了這些指標的關(guān)系，構(gòu)建了教學質(zhì)量評價體系，以此為基礎(chǔ)建立了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，并通過算例對“學生綜合素養(yǎng)”指標進行了評價，驗證了方法的有效性。

1 教學質(zhì)量評價指標體系

確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價指標體系需要參考職業(yè)院校 “理實一體化”的教學成果，參考企業(yè)對技能型人才的職業(yè)要求、學生接受職業(yè)教育和擇業(yè)的滿意度。

評價指標涉及的范圍很廣， 在建立評價指標體系時應(yīng)遵循科學性、獨立性、突出性和可操作性，盡可能使評價結(jié)果反映教學的實際情況。

根據(jù)我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實際情況， 我們確定了評價教學質(zhì)量的一級指標、二級指標和三級指標，構(gòu)建了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價體系，并確定了各指標的權(quán)重，具體內(nèi)容見表1。 括號中的數(shù)字為指標的權(quán)重，它表示各指標在其指標體系中的重要程度， 通過Delphi 法［5］確定。

表1 現(xiàn)代制造技術(shù)“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價體系

在教學質(zhì)量評價指標體系中， 我們選擇了4 個一級指標，它們分別是校方評價（B1）、企業(yè)評價（B2）、學生評價（B3）和“校企”同行專家評價（B4）。 在這4 個一級指標的基礎(chǔ)上，再確定6 個二級指標，即學生綜合素養(yǎng)（W1）、理實一體化項目教學效果（W2）、職業(yè)技能認證與考核(W3）、校企合作平臺建設(shè)情況(W4）、學生擇業(yè)頂崗情況(W5）、綜 合因素(W6）。 在6個二級指標基礎(chǔ)上，確定了“思想品格等級”等37 個三級指標。

2 模糊綜合評價的數(shù)學模型

2.1 指標集、評價集和考核集

根據(jù)文獻［6］，主因素（一級指標）集定義為

2.2 模糊評價決策

2.3 隸屬度矩陣

2.4 模糊矩陣運算

3 實例分析

現(xiàn)在將“校方評價”作為評價主體對現(xiàn)代“學徒制” 人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量進行評價。 我們邀請10 名同行專家參與評價， 根據(jù)查閱資料、 與指導教師及學生交談、實驗指導和現(xiàn)場觀測等得到的結(jié)果，利用調(diào)查問卷對 “學生綜合素養(yǎng)”“職業(yè)技能認證與考核”“校企合作平臺建設(shè)情況”和“綜合因素”等指標進行“優(yōu)”“良”“中”“合格”和“不合格”5 個等級的評價。

對二級因素“學生綜合素養(yǎng)”進行調(diào)查，得到如表2 所示的結(jié)果。

表2 二級因素“學生綜合素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果n=10

由表2 可得對應(yīng)的隸屬度矩陣

根據(jù)“最大隸屬度判斷準則”，其中“良”所占比例（33.81%）最大。 因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量模糊綜合評價結(jié)果為“良”。

4 結(jié)束語

在本文中，我們建立了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價體系，探討了傳統(tǒng)“學徒”方式和“職業(yè)教育”特點，提出了將傳統(tǒng)“學徒制”和職業(yè)教育結(jié)合的現(xiàn)代“學徒制”方式，建立了數(shù)控技術(shù)專業(yè)“學徒制”人才培養(yǎng)模式評價指標的模糊綜合評價模型， 用定量的方法對各指標進行了評價，結(jié)果更加科學和客觀，建立的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價體系對其他專業(yè)的培養(yǎng)模式具有一定的借鑒作用。