蘇源，韋雪婷

（廣西紡織工業(yè)學校，廣西 南寧 530000）

服裝款式設計是中職服裝設計與工藝專業(yè)核心課程。“它是服裝設計特有的語言，不僅起到了以圖代文、精準傳達設計者意圖的作用，而且經(jīng)常用來指導生產與制作”[1]，對于培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力和服務能力的服裝設計技術技能人才具有示范引領作用。

本項目圍繞“為廣西民族博物館講解員設計一件既符合工作要求又能展現(xiàn)民族文化自信的連衣裙”這一任務，以真實企業(yè)項目的工作過程為主線；鑄牢中華民族共同體意識[2]是以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，對我們黨民族工作百年光輝歷程和歷史成就的最新總結，并將“服務群眾這一職業(yè)道德”列為主要內容，以“大國工匠精神”“民族文化自信”“民族大團結”“可持續(xù)發(fā)展理念”課程思政要義的融入為支撐；通過自建在線開放課程平臺，形成了線上線下“同上一堂課”的新型教學實踐體系，取得了顯著的開放式教學成果。同時，構建了項目驅動教學模式，采用任務驅動、案例分析、小組協(xié)作等教學方法，解決了民族風格連衣裙設計的項目解讀、民族風格連衣裙款式細節(jié)設計、民族風格連衣裙款式設計實訓、民族風格連衣裙作品展示與賞析的教學重點，突破民族風格連衣裙款式設計方法的教學難點，從而有效達成了培養(yǎng)服裝設計師技能人才的教學目標。

1 課程整體設計

本課程由五個教學項目組成，如圖1。項目一著重介紹服裝設計構成基礎理論知識，項目二介紹服裝的廓形設計，項目三介紹服裝的內部構成細節(jié)設計，項目四和項目五以服裝款式圖的整體繪制練習為主，所不同的是項目五融入了職業(yè)服、禮服和創(chuàng)意服裝設計的實戰(zhàn)教學，使學生練習不那么的枯燥，提前構建了從設計線稿到服裝整體設計之路。

圖1 服裝款式設計教學內容實施總覽

1.1 教學重難點

1.1.1 教學策略

“教育中的以人為本，就是以學生為出發(fā)點。中學教育中的以人為本，就是以中學生為出發(fā)點。以中學生為出發(fā)點，就是以中學生作為人的成長需要為出發(fā)點”[3]。因此在中職教學中，我們根據(jù)中職學生這一階段特有的屬性，引入項目要求與真實的企業(yè)項目工作結合，以幫助學生對抽象概念的理解。如項目五任務一中就構建了以“為民族博物館設計講解員服裝”為主題項目設計，幫助學生理解設計風格與實際服裝面料的配套及民族文化內涵的象征等比較抽象的概念。

依托數(shù)字化平臺“職教云”，構建課前、課中、課后的學習模式，讓學生逐步掌握知識點，幫助學生在課程中由淺入深循序漸進的開展學習。數(shù)字化平臺“職教云”教學、視頻等多種形式可以有效的突破重難點。如使用“職教云”平臺發(fā)布課前預習的內容，引導學生提前學習，讓學生懂得自己找出問題，到課堂上再使用“職教云”平臺的投票、評論等功能提高課堂熱度，并可看到學生的學習實時數(shù)據(jù)，對教學的開展百利而無一害，起到了事半功倍的作用。

構建師生雙向評價模式，做好自我診改，自評互評，堅持見解，分享經(jīng)驗教訓，加深對知識的理解，促進教師積極開展課后反思，提升教學成效。線上線下雙向評價，豐富學習形式，提升學習興趣。線下教師在課堂上講解作品欣賞和評價的標準，引導學生到線上互相觀摩作業(yè)，并展開討論，豐富了學生的學習形式，直觀的刺激更能引發(fā)學生的興趣。

任務驅動小組協(xié)作設計多個任務，涵蓋所學知識點，以小組為單位，探究策略，合理分工合作實施。以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣組織教學，教學過程清晰、簡潔、明了，適合學生的認知水平，學生學習過程開心快樂，自主學習欲望強烈。

1.1.2 教學方法

本教學設計采用翻轉課堂的模式、任務驅動、案例教學法為主要教學設計手段，借助信息化手段，以學生為主體，自主學習探究教師輔助加以引導，完成理論實踐一體化的教學，同時加強德育滲透，以鑄牢中華民族共同體意識為思政導向，將“服務群眾”這一職業(yè)道德內容主要內容，以及“大國工匠精神”“民族文化自信”“民族大團結”“可持續(xù)發(fā)展理念”等在授課過程中融入思政小課堂，使思政不再是枯燥的念書、講大道理，將各種時事結合服裝學習進行深度融入學習，學生更能接受。教師在授課過程中注重學生全面發(fā)展，在教學過程中注重引導和培養(yǎng)學生的為人民群眾服務的職業(yè)精神，以及精益求精開拓創(chuàng)新的工匠精神。教學設計采用模塊教學方法，分為四大模塊。一是基礎理論部分，解析項目任務，創(chuàng)設情景引導學生參與到真實的企業(yè)項目合作中，幫助學生理解抽象的理論概念轉化為具體的實施方案。二是設計模塊，采用游戲搶答的方法，一次性安排五種基本領型、廓形，讓學生現(xiàn)場作答，調動學生積極性，變枯燥理論知識講解為學生自主識別歸類，學生參與度高、有興趣。三是實踐模塊，把服裝款式設計融入實訓教學，讓繪圖制作不再乏味，“可持續(xù)發(fā)展”理念將學生平時的廢料用到課堂上來，讓理論指導實踐應用發(fā)揮得淋漓盡致。四是展示與賞析，分別采用軟件現(xiàn)場修改教師指導和分享展示環(huán)節(jié)，加深對項目評價標準的印象，變枯燥理論為實踐體驗。

2 教學實施成效

2.1 教學成效

2.1.1 教學目標有效達成

我們在服裝設計與工藝2020 級學生中隨機抽取120 名同學，填寫關于服裝款式設計課程中《特殊材質服裝繪制》這一講的學習情況調查問卷，調查結果顯示：在服裝款式設計課程《特殊材質服裝繪制》這一講中，學生對知識的理解和把握不夠；對于教師的課堂講解、示范和教學方式等情況，學生都不夠滿意，學習興趣也不夠濃厚。經(jīng)分析討論，發(fā)現(xiàn)具體原因如下：

首先，理論環(huán)節(jié)多，實踐環(huán)節(jié)不足。服裝款式設計課程的教學，主要圍繞服裝廓形、零部件和服裝材質等理論知識進行課堂講解，教學過程不夠生動形象。

其次，重復練習線稿，學生感覺枯燥。本課程橫跨中職一年的上下學期，跨度長，內容相對集中，以服裝的廓形、線稿設計為主要教學內容，對于動手能力稍差點學生而言如果缺少新鮮內容的刺激，他們對學習會逐漸失去興趣。因此根據(jù)2020 級學生的學習反饋，我們引入項目實戰(zhàn)，讓學生帶著所學知識進入實際工作過程中，圍繞甲方工作對接并實施的參與感，讓學生有了實實在在的沉浸式體驗。

最后，思政內容與課程內容有脫節(jié)，融入感不強。思政教學沒有進行系統(tǒng)的專門的設計，導致學生吸收效果不佳，因此在2020 級課程教學中對思政教學進行頂層設計，再由任課教師團隊根據(jù)自己的授課內容進行思政內容設計，例如，《民族風格連衣裙設計的項目解讀》中，教師將“筑牢中華民族命運共同體意識，培養(yǎng)民族團結意識”滲透到企業(yè)實際項目中，學生理解起來不再是空洞的概念，看到的是具體的要求和實施環(huán)節(jié)。具體成效如圖2。

圖2 2020 級學生對服裝款式設計課程《民族風格連衣裙的廓形與細節(jié)設計》一講的滿意度調查結果

從圖2 可以看出，在實施教學改革后的服裝款式設計課程《民族風格連衣裙的廓形與細節(jié)設計》一講中，對課程內容的理解程度和實踐教學方式的效果，學生普遍都表示感到滿意，學生對知識的理解更加充分，并對設計技巧的表現(xiàn)手法掌握得更加嫻熟，作業(yè)完成情況都比較理想，學習興趣也較濃厚。

2.1.2 思政入課堂，讓作品和設計態(tài)度有思想、有正確價值觀

“服裝是人們心理活動外現(xiàn)的載體之一，同人類文明的進程相伴，在每個歷史時期都反映著人們的物質需要和心理追求”[4]，如何把思政與課程融合又能讓學生不留痕跡的接受，再能通過課程引發(fā)他們對生活中的事物的思考一直是我們在課程中思考和平衡的點。在本課程中，我們的思政貫徹的是“鑄牢命運共同體，榮民族團結守太平邊疆”，通過不同的課程項目和實踐內容中去探索廣西民族服飾和民族邊疆安定團結之間的淵源；通過課程把民族文化自信融入到教學中，激發(fā)學生的民族自豪感；通過真實的項目工作過程設計了解設計項目背后的內涵、歷史；通過設計實踐把對民族團結和對民族的熱愛融入到產品設計中，在課程教學中緊緊圍繞著鑄牢中華民族共同體意識結合課程進行思政教育，引導學生學民族、懂民族，關注歷史、關心時事，通過授課不斷踐行鑄牢中華民族共同體意識，構建起維護國家統(tǒng)一和民族團結的堅固思想長城。

2.2 特色創(chuàng)新

2.2.1 數(shù)字化課堂與傳統(tǒng)課堂能進行有機結合，發(fā)揮線上線下課程各種的教學優(yōu)勢，極大提高課程授課質量

線下教學師生面對面交流面對面指導，能對學生產生直接、有效的教學刺激和實踐教學的指導；線上教學能最大限度的利用學生的碎片時間，例如把課前預習和課堂部分學生評價功能放到線上進行，手機、電腦的使用與課堂教學既能進一步融合，又能讓學生在課后進一步發(fā)揮手機、電腦的使用價值，將手機、電腦的使用轉化為學習生產力，讓手機、電腦成為輔佐作業(yè)和學習的好手?！八茌d舟，亦能覆舟”，所有事物都兼具“善、惡”兩面，不能拒絕時代的產物，那么我們就應該讓它發(fā)揮其所能發(fā)揮的正面價值，引導學生正確的使用電子產品，讓它們成為學習的生產力。

2.2.2 通過“職教云”平臺的話題、彈幕及調查問卷，師生開啟“課程社交”

“職教云”的進入端口可從網(wǎng)頁、微信中直接進入，無需額外安裝App 即可使用，學生的手機容量有限，可以不被輕易卸載，有瀏覽器即可保持學生對課程模塊使用的粘度。在上課過程中使用話題、彈幕討論功能并對學生進行評論的引導，引導學生在評價他人作品時如何根據(jù)作業(yè)標準和要求展開評論，并適時對學生進行網(wǎng)絡理性發(fā)言引導，引導學生的正確社會觀。傳統(tǒng)課堂中學生開展的課堂討論常常不能被及時記錄，很多有意思的、值得展開探討的話題轉瞬即逝，通過“職教云”的作業(yè)展示和評價作業(yè)功能實現(xiàn)學生互評，并引導學生良性發(fā)言，也能對自己的思維方式方法有所啟發(fā)，“課程社交”的目的即可達成。

3 教學反思

（1）教學實施過程中的不足之處：第一、線上課程資源還不夠豐富；第二、師生雙向評價方面有部分項目和內容沒有落實到位；第三、在教學設計上，有些項目的統(tǒng)一性、連貫性不強。

（2）相對應的補救措施：針對第一點，購入更多數(shù)字資源，以豐富教學資源庫；針對第二點，教學團隊安排專人負責監(jiān)督人員執(zhí)行雙向評價機制，以確?！罢n程社交的正常開展”；針對第三點，堅持集中備課，并提前做好預層設計，團隊負責人做好教學設計監(jiān)督工作。