歐椅華

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院）

一、引言

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動的核心，教學(xué)質(zhì)量的高低，需要教學(xué)評價來衡量。教學(xué)評價在教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，有效的教學(xué)評價能促進教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)評價能力是檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力，是教學(xué)實踐能力的構(gòu)成要素之一。提升教學(xué)評價能力，能夠提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)高層次教師在培養(yǎng)中具備雙重身份，既是學(xué)生，也是教師。作為學(xué)生時，應(yīng)進行自我評價；作為教師時，應(yīng)客觀科學(xué)開展學(xué)生評價活動。在碩士學(xué)位論文研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討如何提升中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中教學(xué)評價能力。

二、概念界定

（一）高層次教師

高層次教師一般是指：“在一定范圍的教師群體中，學(xué)歷文憑、師德修養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)等方面都相對優(yōu)異，具有較為豐富的理論知識與教育教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校的實際教育教學(xué)活動中承擔(dān)了較大的工作量，在教育研究方面有較為突出的能力，已取得相關(guān)研究成果，并對一般教師具有一定示范和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的高層次教師群體。[1]”

（二）教學(xué)評價

學(xué)者們對教學(xué)評價的概念界定，沒有達成統(tǒng)一認識。王道俊等提出：“教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作出的一種測量、分析、評定。它主要是以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地及時間等因素的有機組合的過程與結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作出的一種評價。[2]”教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量作出的一種價值判斷，是對整個教學(xué)活動的過程與結(jié)果作出的一種診斷與反饋，主要包括對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標落實情況等進行的評價。

張玉田等認為：“教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化作出估價的過程，也是對教師教授能力和教授效果作出估價的過程。[3]”該定義主要強調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效果所作出的價值評估，主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成就、教師的教學(xué)效果作出評價的過程。

借鑒以上學(xué)者對教學(xué)評價界定的概念，對教學(xué)評價的理解是：教學(xué)評價是以一定的評價標準為依據(jù)，運用科學(xué)可行的評價技術(shù)，以學(xué)生發(fā)展為前提，對教學(xué)目標完成情況進行價值評判的一種活動。實施評價過程中，同時兼顧教學(xué)過程及其結(jié)果，這是對教學(xué)效果作出評價的一種反饋機制，主要是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)工作。因此，教學(xué)評價能力是指：個體根據(jù)一定的評價標準和運用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)效果作出科學(xué)客觀的價值判斷的能力，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自己和其他教師的教學(xué)效果及學(xué)校課程等方面進行評價的能力，中心環(huán)節(jié)是對教與學(xué)進行評價的能力。

三、構(gòu)成要素

學(xué)生評價是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育評價的核心。學(xué)生評價是指以學(xué)生為評價對象，使用科學(xué)可行的評價方法，對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面進行價值判斷的活動。依據(jù)學(xué)生評價構(gòu)成要素開展教學(xué)評價活動，能夠?qū)崿F(xiàn)以評促學(xué)和以評促教的雙贏局面。下面從道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)評價、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)和實踐活動分析學(xué)生評價構(gòu)成要素。

（一）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是各項素質(zhì)的靈魂，是學(xué)生和教師都應(yīng)具備的核心素質(zhì)。在高層次教師培養(yǎng)中，應(yīng)將道德品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動中。對于道德品質(zhì)構(gòu)成要素的劃分，不同學(xué)者持不同的觀點。當(dāng)前主要有三要素說、四要素說和五要素說。下面從知、情、意、行劃分道德品質(zhì)評價要素，如圖1所示。

圖1 道德品質(zhì)評價構(gòu)成要素

（二）學(xué)業(yè)水平

教學(xué)評價是為改進教學(xué)服務(wù)的，評價的水平如何直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生評價是教學(xué)評價的關(guān)鍵，學(xué)業(yè)水平評價是學(xué)生評價中重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績水平的高低是衡量教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的最直接體現(xiàn)。從三維目標入手，探討學(xué)業(yè)水平評價構(gòu)成要素，如圖2所示。

圖2 學(xué)業(yè)水平評價構(gòu)成要素

（三）身心發(fā)展

健康的身心素質(zhì)是促進德、智、美等協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，身心發(fā)展水平影響著學(xué)業(yè)水平和整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，體育活動也扮演著重要角色，能夠培養(yǎng)學(xué)生意志，增強學(xué)生自信，調(diào)和人際關(guān)系等，與德育、智育、美育等共同實現(xiàn)教育目的。身心發(fā)展評價構(gòu)成要素，如圖3所示。

圖3 身心發(fā)展評價構(gòu)成要素

（四）藝術(shù)素養(yǎng)評價構(gòu)成要素

美育是學(xué)生評價的基本內(nèi)容，是衡量學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。藝術(shù)素養(yǎng)是調(diào)和劑，給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添色彩；也是潤滑劑，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中消除學(xué)習(xí)疲憊感。藝術(shù)素養(yǎng)能夠陶冶情操、錘煉品質(zhì)、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生形成健康的心理。藝術(shù)素養(yǎng)評價構(gòu)成要素，如圖4所示。

圖4 藝術(shù)素養(yǎng)評價構(gòu)成要素

（五）實踐活動

實踐活動是具有獨特教育功能和價值的必修課程，是學(xué)科教學(xué)、學(xué)生生活及社會實際的紐帶，與其他課程協(xié)同發(fā)展，具有綜合性、實踐性、開放性等特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，打破教學(xué)脫離社會實際和學(xué)生生活壁壘。實踐活動評價構(gòu)成要素，如圖5所示。

圖5 實踐活動評價構(gòu)成要素

四、提出策略

實施教學(xué)評價工作的最終目標是提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師對學(xué)生的評價雖占據(jù)著舉足輕重的地位，但學(xué)生對自身的評價也不容忽視。長期以來，在教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的評價往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮有機會參與到其中，易于造成評價過于主觀和片面的局面，不利于教師和學(xué)生自身發(fā)展。中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，作為學(xué)生時，應(yīng)積極展開自我評價和反思；作為教師時，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生正確開展自我評價和學(xué)生互評活動，確保評價工作順利進行。評價構(gòu)成要素可為師生進行自我評價和互相評價提供參考，提升師生教學(xué)評價能力。

（一）實現(xiàn)多方協(xié)同評價

學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師開展的教學(xué)活動是以學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本旨歸，所以必須讓學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中。通過學(xué)生自評、互評，有助于促進提升學(xué)生評價能力。強調(diào)以學(xué)生為評價主體不是弱化教師評價作用，以教師為評價主體的評價仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但不是唯一評價主體。在現(xiàn)代教育教學(xué)中必須打破單一主體壟斷評價僵局，建立多元評價主體，實現(xiàn)多方協(xié)同參與教學(xué)評價活動，促進師生全面發(fā)展。

1.建立多元評價主體

在教學(xué)評價活動中，尤其是學(xué)生評價活動，更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，突破單一評價主體的壁壘，強調(diào)學(xué)生和教師同為評價主體，建立多元評價主體。于學(xué)生而言，以評價主體身份參與教學(xué)評價活動，配合教師開展評價工作，能更深刻認識到自身優(yōu)勢與不足之處，并意識到自身與同學(xué)間的差距。于師生而言，通過開展自我評價活動，及時發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點，有助于更加全面地認識自己和促進自身發(fā)展。同伴互評于師生而言，是雙贏局面。一方面通過自己評價他人可以加深對評價標準、要求等理解，提升評價能力；另一方面通過他人對自己評價可以反省自己，做到有則改之無則加勉，不斷地提高自己。

中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，首先，應(yīng)以學(xué)生身份自覺樹立積極參與自評和互評活動的意識。這對于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)自身潛能有著重要影響，且在與他人交流學(xué)習(xí)過程中，能夠取長補短并完善自我。其次，應(yīng)以教師身份充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價活動，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和多元性評價。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和同伴互評活動，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識和課堂歸屬感。

2.實現(xiàn)家校聯(lián)通評價

教學(xué)評價是教師和學(xué)校的責(zé)任，也和家長息息相關(guān)。學(xué)生除了在學(xué)校的時間外，其余大部分時間都生活在家庭中。家庭是孩子第一所啟蒙學(xué)校，父母是孩子第一位啟蒙老師，是伴隨孩子成長的引路人?？v然準中小學(xué)高層次教師已是成年人，擁有自己獨立想法，難免會有迷失方向需要他人幫助與指引的時候。而且評價學(xué)生，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要綜合評價學(xué)生的德智體美勞等方面情況，所以家長很有必要參與到教學(xué)評價活動中，實現(xiàn)家校聯(lián)通評價。

中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，不僅有學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，還有人際交往和情感問題等方面的困惑與難題。家長應(yīng)以評價主體的態(tài)度，積極參與到教學(xué)評價活動中。首先，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，并給予及時有效的疏通與引導(dǎo)；其次，教師能夠有效掌握學(xué)生在家的動態(tài)，必要時給予指導(dǎo)與幫助；再者，學(xué)生本人能夠更加辯證地看待自己在家庭與學(xué)校之間的異同之處，以便找到自身在家庭與學(xué)校間的平衡點。

（二）制定多元評價策略

多元評價策略以多元智能理論為指導(dǎo)方向，使教學(xué)評價活動多元化。面對當(dāng)前信息化、多元化社會環(huán)境，教學(xué)評價活動也呈現(xiàn)出多元化特點。在教學(xué)活動中，評價不是唯一和最終目的，通過評價促進學(xué)生全面發(fā)展才是評價的最終目的，也是教學(xué)活動最高理想。每位學(xué)生都是獨特的個體，時刻發(fā)展變化著，發(fā)展特點千差萬別，應(yīng)因地制宜制定多元化評價策略，根據(jù)不同類型學(xué)生實際情況，使評價具有個性化和針對性，并成為實現(xiàn)教學(xué)目標的利刃。

1.形成性與總結(jié)性相結(jié)合

形成性評價始終伴隨著教學(xué)活動全過程，注重學(xué)生發(fā)展性評價，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展情況，不斷地改進教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。由于形成性評價側(cè)重過程和自身的縱向評價，不強調(diào)評定學(xué)生的成績及與他人的比較，易于導(dǎo)致學(xué)生陷入自我的弊端?？偨Y(jié)性評價在教學(xué)活動結(jié)束后進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行正規(guī)化和制度化的考查、考試等，著重強調(diào)測評學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平，有利于形成學(xué)生你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進行優(yōu)劣互補，但易于忽視學(xué)生發(fā)展過程和難以及時獲得反饋信息。形成性評價和總結(jié)性評價各有利弊，應(yīng)綜合二者優(yōu)勢，最優(yōu)化實現(xiàn)評價實質(zhì)性作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.主體性與多元性相結(jié)合

無論以教師為主體的評價，還是以學(xué)生為主體的評價，或是以家長為主體的評價，都有失偏頗。以誰為評價主體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動實際情況決定。主體性評價可突出個性化和針對性，但不夠全面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。評價的多元性強調(diào)多方參與，能夠恰如其分地補全主體性評價缺點。但只是單純地強調(diào)多元，缺乏自主，往往易于迷失自我。因此，應(yīng)集二者之長，去二者之弊，實現(xiàn)主體性和多元性評價相結(jié)合。一方面，除教師以外，學(xué)生和家長可自主參與到教學(xué)評價活動中，有助于促進師生發(fā)展及家長實時掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)；另一方面，多方協(xié)同評價，有助于在交流中碰撞出智慧的火花和促進師生教學(xué)評價能力的提升。

五、結(jié)語

教學(xué)評價主要以評價教與學(xué)活動為主，是教學(xué)改革與發(fā)展的指揮棒，是教育學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域都十分重視的研究課題，與教學(xué)改革和發(fā)展方向息息相關(guān)，尤其是學(xué)生評價，更是教學(xué)評價的重中之重?！兑栽u價科學(xué)化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化》強調(diào)要緊盯學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，切實完善學(xué)生評價[4]。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改革學(xué)生評價和促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[5]?！半p減”政策提到要改革教育評價，扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學(xué)的局面，著眼促進學(xué)生全面發(fā)展和整體提升教育教學(xué)質(zhì)量[6]。從學(xué)生評價視角，探討如何促進中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中教學(xué)評價能力的提升，以期為教學(xué)評價研究提供參考。